小學(xué)語文習(xí)作中指向“會交流”的教學(xué)策略

傅大琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“聽說讀寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白R字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個要素，而“表達(dá)與交流”涵蓋口語交際、寫話、習(xí)作等內(nèi)容。表達(dá)是用語言文字來傳遞情感、思想，是交流的前提條件，而交流又促進(jìn)表達(dá)能力的形成。因此，在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)中，教師不僅要重視學(xué)生的自我表達(dá)，還要指向“會交流”，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“會交流”的教學(xué)價值

“會交流”符合語文學(xué)科的本質(zhì)。語文學(xué)科具有綜合性、實踐性特征。語言是交際的工具，文字是記錄語言的載體。語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)在于運用語言文字來表情達(dá)意。也就是說，學(xué)習(xí)語文，不能只抄寫、做題，更要將語文應(yīng)用于人際交流，在真實的語言情境中進(jìn)行口頭、書面表達(dá)。唯有如此，學(xué)生的表達(dá)動機、需求、情感、意志才能被激活。

“會交流”革除語文教學(xué)頑疾。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，不是單純的寫字、閱讀，而是對語言文字的綜合運用，體現(xiàn)了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)除了要求學(xué)生用文字闡述想法，還要強調(diào)與人交流。小學(xué)語文教材每個單元都編排有習(xí)作內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，教師對習(xí)作的“交流”價值重視不夠。因此，將“交流”融入習(xí)作訓(xùn)練，既要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，又要在習(xí)作實踐中增強學(xué)生的責(zé)任感。

“會交流”發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。教師要圍繞語文學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生具備能做事、做成事的能力，具備良好的品格和價值觀念。“會交流”在表達(dá)的基礎(chǔ)上拓展交際，讓學(xué)生能夠立足交際情境來寫作。只有這樣，學(xué)生才能說真話、表真情。指向“會交流”的習(xí)作教學(xué)，就是要通過習(xí)作來讓學(xué)生學(xué)會做事、做人，發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。

指向“會交流”的習(xí)作教學(xué)策略

落實人人“會交流”的目標(biāo)。素質(zhì)教育在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)語文作文課堂教學(xué)以講、練為中心，導(dǎo)致學(xué)生不愛寫作，甚至不會寫作。事實上，只要會說話，就應(yīng)該會寫作文。在平時的學(xué)習(xí)、生活中，每個學(xué)生都會與他人交流。交流的過程，體現(xiàn)出一個人的語言、學(xué)識和素養(yǎng)水平。教師要明確兩點：第一，習(xí)作教學(xué)不是學(xué)生一個人的事，而是要與教師、同伴展開交流，一起思考寫什么、怎么寫。教師應(yīng)結(jié)合部編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元中的表格、問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，展開同桌、小組合作交流，暢所欲言，分享習(xí)作構(gòu)思。第二，習(xí)作訓(xùn)練不是語文學(xué)科教學(xué)的終點，而是提升學(xué)生書面表達(dá)能力的開始。在學(xué)生習(xí)作完成后，教師要搭建交流平臺，不僅對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行分享，還要挖掘每個學(xué)生習(xí)作中的閃光點，一句話、一個想法、一種修辭等，都有交流的價值。在班級習(xí)作展示中，每個學(xué)生的習(xí)作都有機會入選，以此增強學(xué)生習(xí)作的信心。比如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”中，教師指導(dǎo)學(xué)生每人寫一首詩，交流討論每首詩的出彩之處；最后，將學(xué)生詩文匯編成冊，讓每個學(xué)生從詩歌創(chuàng)作中體驗表達(dá)的價值、交流的意義。

搭建“會交流”的真實情境。指向“會交流”的習(xí)作課堂，要解決“交流什么”“如何交流”的問題。前者聚焦習(xí)作內(nèi)容，后者強調(diào)習(xí)作方法。通常，人在交流中需要自主觀察，融入情感體驗，表明自己的觀點。習(xí)作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與交流，碰撞思想，為作文提供“源頭活水”?！皶涣鳌?，不僅要說清楚內(nèi)容，還要聯(lián)系交流對象，把握交流的情境，并配以適當(dāng)?shù)纳眢w語言。真實的交際情境，可以是生活場景，也可以是學(xué)習(xí)場景。比如，對于二年級寫話訓(xùn)練“我想養(yǎng)小動物”的情境構(gòu)建，教師可以展示“招募愛心小主人”啟事，內(nèi)容如下：好消息，動物園園長向小朋友發(fā)布“招募愛心小主人”啟事。誰如果喜愛某一小動物，能夠準(zhǔn)確說出喜愛的理由，就可以成功“領(lǐng)養(yǎng)”它。學(xué)生一聽可以“領(lǐng)養(yǎng)”小動物，表現(xiàn)出了積極的交流熱情。教師聽一聽不同學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生用自己的話說一說喜愛某一小動物的三條理由。同時，針對表達(dá)有困難的學(xué)生，教師可以搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生分條表述相應(yīng)的理由，增強學(xué)生表達(dá)的條理性、連貫性。

將“會交流”活動融入課堂?！皶涣鳌笔且环N學(xué)習(xí)方式，“表達(dá)與交流”最終要落實到“做中學(xué)”。在傳統(tǒng)習(xí)作課堂中，學(xué)生先審題，接著，教師提供范文，安排學(xué)生自主習(xí)作，最后是教師評講。整個過程側(cè)重于學(xué)生的“聽”，很多學(xué)生雖然聽懂了，但還是寫不出來。習(xí)作教學(xué)中，教師要強調(diào)學(xué)生的觀察與體驗。有了真切的感受，學(xué)生才能寫好作文。教師要善于組織形式多樣的交流活動。比如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”課堂活動中，以中華傳統(tǒng)節(jié)日為寫作對象，由學(xué)生自主選擇，完成習(xí)作。

有學(xué)生描寫元宵節(jié)，題目為“特殊的元宵節(jié)”，原文如下：

元宵節(jié)那天，晚飯時間，媽媽端來煮好的元宵，滿屋飄著香味。碗里，元宵有黃色、白色、紫色……我連忙舀起一個，一口咬下去，濃黑的芝麻餡兒流出來，太好吃了。飯后，爸爸陪我一起了解中國元宵節(jié)的民俗文化：元宵，最初叫“浮圓子”，后叫“湯圓”。全家人一起吃元宵，象征著合家團(tuán)圓、和睦幸?！衲甑脑?jié)，我不僅吃了美味的元宵，還增長了知識，實在是太快樂了！

圍繞學(xué)生習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論，發(fā)表對該文的看法。有學(xué)生認(rèn)為，該文描寫了元宵節(jié)吃元宵的事，還講了與元宵節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，寫得非常好。有學(xué)生認(rèn)為，該文最精彩的用詞有“舀”“咬”，寫得很生動。教師對學(xué)生的評價給予贊賞，并鼓勵學(xué)生查漏補缺。有學(xué)生提議，要體現(xiàn)元宵節(jié)的特殊，還要寫出節(jié)日的喜慶氛圍。好文章是改出來的。學(xué)生通過交流，發(fā)散了習(xí)作思維，提升了習(xí)作能力。

總之，交流是語文學(xué)習(xí)的重要方式。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“會交流”的能力，使學(xué)生充分表達(dá)想法，寫出優(yōu)秀習(xí)作。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）