給學(xué)生搭建閱讀支架

余海生

閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方式，是提高教育質(zhì)量的重要舉措。閱讀素養(yǎng)不會自發(fā)生成，而是必須通過高品質(zhì)的閱讀教學(xué)來培養(yǎng)。教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中有意識地采用一定的閱讀策略，給學(xué)生搭建閱讀支架。

預(yù)測策略

預(yù)測就是預(yù)先推測、推想。在閱讀一本書之前，人們常會先看封面，再翻目錄，之后了解一下作者，這樣就能猜到這本書可能講什么。在閱讀過程中，讀者也會一邊閱讀一邊猜想接下來會發(fā)生什么。無論之前的猜想是否得到證實，讀者都會獲得閱讀的樂趣。例如：讀一本名著前，教師讓學(xué)生仔細觀察名著的封面，推測這本書可能講什么；再看看題目，發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

聯(lián)結(jié)策略

聯(lián)結(jié)策略是指讀者在閱讀文本時，將正在閱讀的文本內(nèi)容與有關(guān)聯(lián)的信息建立聯(lián)結(jié)，以便正確地理解文本。學(xué)生在閱讀文本時，關(guān)注那些觸發(fā)自己生活中感受的情節(jié)，喚起真實的生活體驗，重新建構(gòu)屬于自己的故事。在原有故事的基礎(chǔ)上進行的續(xù)寫、改寫、課本劇改編等都屬于聯(lián)結(jié)策略的應(yīng)用。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師設(shè)置了這樣的話題：游行大典結(jié)束后，皇帝回到宮中會怎么做？假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展？運用想象和夸張的手法，替安徒生寫一篇《皇帝的新裝》后記。

比較策略

比較策略是把同類或相關(guān)聯(lián)的文章放在一起進行比較。比較需要建立在一定的維度上，不同維度的比較沒有實在價值。比如：同一個故事中人物的前后態(tài)度、個性特點的比較；此人物與另一相似人物的外貌、言行比較；同一主題的文章在寫法特點上的比較；同一作家在不同時期創(chuàng)作的作品的比較；同樣的作品，圖書與電影、電視作品的比較；同一主題的小說，在人物塑造、情節(jié)設(shè)計上的比較……運用比較策略，學(xué)生會尋找文本與文本、情節(jié)與情節(jié)、寫法與寫法之間的相同與不同之處，其觀察能力、提取信息能力、分析綜合能力、評價欣賞能力都會得到提升。

提問策略

好的問題是幫助學(xué)生打開理解之門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λx內(nèi)容提出高質(zhì)量的問題時，他們與文本之間的聯(lián)系就密切了，對文本的理解也更深入。這一策略能使學(xué)生對閱讀中的不同階段進行把控。教師在閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些情境引發(fā)提問。例如，假設(shè)學(xué)生是記者，他們要采訪書中的人物，如何向書中人物提問？假設(shè)書的作者要來學(xué)校，學(xué)生與作者交流的時候希望了解哪些內(nèi)容？當(dāng)然，可以針對文本的部分內(nèi)容提問，也可以針對全文提問；可以針對文本塑造的形象來提問，也可以從文本的寫法上來提問；可以是從文本中得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗提出問題，也可以對文本中的觀點進行評價、提問……

統(tǒng)整策略

統(tǒng)整策略，是把兩種或者兩種以上相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗組合在一起，構(gòu)建一種新的、有意義的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗，以提升學(xué)生的認識水平。學(xué)生需要根據(jù)一定的閱讀目的或要求提取相關(guān)信息、資料做摘要，然后把較瑣碎的知識生成新的、有意義的認知。例如，在名著閱讀分享會上，教師可以讓學(xué)生模擬凡爾納和劉慈欣的一場穿越時空的對話，加深對文本內(nèi)容的理解。具體設(shè)計如下：

劉慈欣：尊敬的凡爾納先生，我也是一名科幻小說作家，很榮幸與您相見。

凡爾納：劉先生您好，很高興認識您，真想聽聽您寫的故事。

劉慈欣：我給您介紹一下我的小說《帶上她的眼睛》吧。故事是這樣的——有一艘地航飛船，被困在高熱的地心，與外界聯(lián)系的通信設(shè)備即將失效。此時，唯一幸存的女地航員通過一副中微子傳感眼鏡，最后一次看到了草原的風(fēng)景，聞到了花香，聽到了萬物的聲音。

凡爾納：這個故事真精彩，我也來講講我的小說《海底兩萬里》中“鸚鵡螺號”潛水艇航行到南極時的遇險故事吧。在南極，他們被困在厚厚的冰層下，船上又缺氧，人們只好輪流用工具把厚10米的冰蓋砸開，最終脫險。

劉慈欣：作為科幻小說家，我們的目標(biāo)都是用筆創(chuàng)造各種各樣的新世界。

凡爾納：我和您的想法不謀而合。當(dāng)我們用筆創(chuàng)造新世界時，要努力體現(xiàn)科幻小說科學(xué)元素和人文思考兩個基本特點……

學(xué)生在對話中統(tǒng)整了名著內(nèi)容，學(xué)會了情景說話。我們還可以從人物性格、寫作手法等方面進行統(tǒng)整、比較、分析、綜合，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)延伸到課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生有目的地閱讀的好習(xí)慣。

讀寫結(jié)合策略

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，以積累的方式提升其對語言文字的感悟能力，從而做到靈活應(yīng)用。

一是留心精彩句段，仿寫妙筆生花。運用教材中的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，在仿寫中提高學(xué)生的寫作水平。二是立足教材文本，設(shè)計讀寫訓(xùn)練。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生站在作者的角度續(xù)寫故事；結(jié)合文章的具體內(nèi)容闡述自己的觀點，聯(lián)系實際，有感而發(fā)，寫讀后感；就一個問題各抒己見，進行課堂辯論……三是活用課本素材，打造精品作文。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助課文中的素材充實作文內(nèi)容，活學(xué)活用。

圖像化策略

圖像化策略，指在閱讀文字時讀者將自身與文本有關(guān)的知識、體驗和文本中抽象的語言建立聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建具體的故事場景、人物形象等圖像，來協(xié)助理解文本的一種閱讀策略。借助圖像化策略，我們可以幫助學(xué)生將抽象的語言文字具體化、可視化，在腦海中將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成鮮活的圖像，和文本產(chǎn)生共鳴，進而增強閱讀興趣，促進對文本的理解。例如，全班學(xué)生共讀《海底兩萬里》后，我讓學(xué)生繪制“鸚鵡螺號”潛水艇的航行路線圖，并標(biāo)明行駛的時間、地點，還可以寫航海日記。通過這樣的方法，我們可以幫助學(xué)生對文本知識進行梳理，讓他們帶著任務(wù)快速、準(zhǔn)確地找到重要信息，更好地理解文本。

找重點策略

找重點策略，即在閱讀文本時，讀者能夠明確閱讀目的和任務(wù)，并以此為依據(jù)找到文本中的重要信息。在閱讀中，學(xué)生能否從信息繁多的文本中找出重要信息，是其搜集、處理信息能力的體現(xiàn)。學(xué)生可以通過瀏覽法、掃讀法、跳讀法、尋讀法來尋找重要信息。文段中首句或尾句更有可能是主題句，有可能蘊含關(guān)鍵信息，是重點句，可以使用首尾句跳讀的方法，提高閱讀速度；有些文段中間可能有關(guān)鍵句，可以通過抓關(guān)鍵詞的方法進行跳讀。對于文學(xué)類作品，可以從標(biāo)題、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、作者的表達方式等方面找重點；對于信息類作品，可以從標(biāo)題、作者的觀點、支撐作者觀點的細節(jié)等方面找重點。

轉(zhuǎn)化策略

轉(zhuǎn)化策略指的是讀者通過有意識地整理文本的內(nèi)容，并關(guān)注那些對自身最重要的部分，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識背景將文本內(nèi)容進行重新組織、運用、遷移并形成新思想或化為行動的過程。文本、閱讀者的思考、新思想三位一體，可以進一步加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題能力。讀過一本名著之后，學(xué)生可以結(jié)合全書內(nèi)容建立人物檔案，還可以重新設(shè)計人物命運，續(xù)寫故事，穿越時空與書中人物對話，更好地理解人物。

監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指學(xué)生通過對自身閱讀過程的評價與反思，對存在的問題進行調(diào)節(jié)，從而提高閱讀的有效性。閱讀監(jiān)控是貫穿整個閱讀過程的。對閱讀進程進行監(jiān)控，可以制訂閱讀計劃，看是否抓住了閱讀重點，理解到了什么程度；對閱讀行為進行監(jiān)控，可以看圖書的選擇、閱讀策略的運用、閱讀方式的選擇、對閱讀速度的把握等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力任重道遠。閱讀策略的實施，需要教師持之以恒地引導(dǎo)、總結(jié)。

［本文系教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2020年度奮進之筆重點專項（KZD202006）“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及影視戲劇教育研究課題項目”子項目研究題目“中小學(xué)生高效閱讀教學(xué)方法研究與實踐”的成果。課題編號：RE202102633］