在語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)全科融合教育

劉曉梅

在教授李白的《行路難》時，學(xué)生問了我一個問題：課下注釋中注明“長風(fēng)破浪會有時”這個典故出自《宋書·宗愨傳》，宗愨的志向是“乘長風(fēng)破萬里浪”。李白是唐朝人，怎么會引用宋人的典故呢？我首先表揚(yáng)這個學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的精神，然后向?qū)W生細(xì)致解說了《宋書》是“二十四史”之一，是一部記述南朝劉宋一代歷史的紀(jì)傳體史書。此宋非彼宋也。接著，我又順勢補(bǔ)充了歷朝歷代的更迭。作為一名語文教師，我在語文課上經(jīng)常會遇到打破學(xué)科壁壘、融合學(xué)科教育的問題。

新一輪課程改革提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出的核心素養(yǎng)有四個：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。新課標(biāo)還提出了要進(jìn)行整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀等。中學(xué)語文教學(xué)不是專門培養(yǎng)作家、演說家的，而是促進(jìn)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的，具體體現(xiàn)在：以提升閱讀、寫作、交際等能力為抓手，提高學(xué)生的邏輯思維能力、文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。

當(dāng)今世界已進(jìn)入全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，我們的教育對象將來所面對的科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等問題，具有更高的復(fù)雜性和綜合性。單靠某一學(xué)科知識來解決問題是不現(xiàn)實的。具有多學(xué)科綜合思維能力一定會更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，跨學(xué)科融合教學(xué)必將成為語文教育一個很重要的方向。

我國長期的分科課程體制在促進(jìn)師生發(fā)展方面功不可沒。但是，人為的分科教學(xué)使學(xué)生對客觀事物缺乏整體認(rèn)知，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受到限制。在課程改革不斷深化的背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，影響著課堂教學(xué)的有效實施，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的形成產(chǎn)生了積極的作用。作為語文教師，我們應(yīng)主動嘗試跨學(xué)科融合教學(xué)，培育學(xué)生、發(fā)展自我。

語文閱讀課程將按文本涉及的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成開放性課程

語文閱讀課程不再是一個單一的、純文學(xué)的課程，它將與各學(xué)科知識糅合在一起，提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

比如，法國作家凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》，涉及很多地理學(xué)、天文學(xué)、歷史學(xué)知識。凡爾納被譽(yù)為“世界科幻小說之父”，他的文學(xué)作品中的地理想象力是非常驚人的。所謂地理想象力，就是人們對時間、空間和景觀在構(gòu)成和引導(dǎo)社會生活方面的一種洞察。在整本書閱讀實踐中，我在黑板上張貼世界地圖，拿來地球儀，根據(jù)“1866年7月20日，它出現(xiàn)在澳大利亞東海岸五海里處”等7處時間點(diǎn)、經(jīng)緯度信息，讓學(xué)生畫出“鸚鵡螺號”潛艇出現(xiàn)的位置；再根據(jù)它航行經(jīng)過的地方，從太平洋到印度洋，再到大西洋，標(biāo)出它的航海路線。這樣，語文和地理學(xué)科有機(jī)地融合起來，學(xué)生閱讀的思路逐漸明晰了，課程的開放性體現(xiàn)出來了，學(xué)生的興趣更加濃厚了。

又如，閱讀沈從文的《邊城》，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看這部小說所體現(xiàn)的人文風(fēng)情和地域風(fēng)貌。小說字里行間描寫了湘西的民俗風(fēng)情，如對歌、提親、賽龍舟等苗族風(fēng)俗，涉及湘西苗鄉(xiāng)的典型建筑，如吊腳樓、水車、古城墻等，還有茶峒的青山，這些都離不開水。整部《邊城》就是由山水構(gòu)成，由鮮活的苗家兒女組成，給我們的閱讀帶來了空靈的意境和質(zhì)樸的美感。

由以上兩個實例，我們感受到語文閱讀課程逐步轉(zhuǎn)變成各學(xué)科知識融合的開放性課程。開放性課程要求教師專業(yè)精湛，眼界開闊，文理兼?zhèn)洹?/p>

語文與其他學(xué)科實現(xiàn)聯(lián)動，同時依據(jù)相同的主題互相促進(jìn)

在現(xiàn)代教育中，各學(xué)科之間密切相關(guān)。語文是百科之首，它需要百科知識的支撐，而不再是簡單的聽說讀寫。

比如，在閱讀近年來的關(guān)于環(huán)保問題“垃圾分類”的非連續(xù)文本時，我提示學(xué)生要結(jié)合化學(xué)、物理、政治等學(xué)科知識，再得出結(jié)論。學(xué)生興致勃勃，運(yùn)用化學(xué)知識，知道了劃分有害垃圾的標(biāo)準(zhǔn)；運(yùn)用物理知識，知道了“垃圾分類”所耗費(fèi)的能量；運(yùn)用政治知識，知道了“垃圾分類”對未來環(huán)境、人們的生活質(zhì)量、幸福感提升的意義。這類閱讀不僅激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，還提高了學(xué)生查找信息、歸納概括和融合各學(xué)科知識形成結(jié)論的能力。語文課堂以“多類型、多媒介、多文本閱讀能力的培養(yǎng)”為研究點(diǎn)，以語文學(xué)科為立足點(diǎn)，融合其他學(xué)科的角度來分析現(xiàn)實問題，是“全學(xué)科閱讀”的完美體現(xiàn)。

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂不再是教師使用粉筆講課、學(xué)生聽課做筆記的情景了。在教學(xué)中，使用教學(xué)軟件輔助教與學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)字化閱讀與常規(guī)課堂教學(xué)的融合，從一個新的角度來詮釋“全學(xué)科閱讀”，符合網(wǎng)絡(luò)化社會下的教育理念。

在語文閱讀中通過逐步解決問題實現(xiàn)跨學(xué)科深度融合

比如，在《海底兩萬里》整本書閱讀實踐中，我提出問題：“海底兩萬里究竟是多少里？”學(xué)生說：“2萬里不就是1萬公里嘛。”我接著引導(dǎo)學(xué)生：“凡爾納是法國人，法國的2萬里到底是多少？”學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找，明白這里的“里”指的是古法里。我又引導(dǎo)學(xué)生，古法里分為古陸里和古海里。有的圖書版本有注釋，標(biāo)明了1古海里約等于5.556公里。我及時補(bǔ)充：1古陸里約等于4.445公里。因此，海底兩萬里，法文版的本意就是兩萬古海里，大約等于11萬公里。

《海底兩萬里》中“鸚鵡螺號”的航行軌跡，從太平洋到印度洋，再到大西洋，顯然不是1萬公里的距離，將“海底兩萬里究竟有多少公里”作為一個問題拋出，意圖就是從地理視角引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟凡爾納的空間距離想象力。

又如，在《昆蟲記》整本書閱讀實踐中，我提出問題：“哪些昆蟲喜歡唱歌？它們怎樣唱歌？哪些昆蟲通過什么行動表現(xiàn)出母性的光輝？又有哪些昆蟲特別勤勞？”學(xué)生在解決問題中提高了篩選信息的能力，也熟練掌握了對比閱讀的方法，同時深深地體會到《昆蟲記》既是一部文學(xué)巨著，也是一部科學(xué)百科?！独ハx記》通過對昆蟲世界的生動描繪，不僅描繪出昆蟲多樣的“蟲性”，更折射出了復(fù)雜的社會人性。

在語文課堂中，教師通過設(shè)計問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)跨學(xué)科深度融合，讓閱讀由學(xué)科各自獨(dú)立的視角轉(zhuǎn)向全學(xué)科視角，進(jìn)而實現(xiàn)全學(xué)科教學(xué)。

在語文閱讀中通過選擇一個主題進(jìn)行學(xué)科融合

新課標(biāo)對課程理念的詮釋中，提出了“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

比如，在閱讀凡爾納的小說《八十天環(huán)游地球》時，我組織學(xué)生設(shè)計了以“我為世界地域文化代言”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史等學(xué)科知識制作世界各地的資料卡片，然后關(guān)注自己家鄉(xiāng)的歷史演變、文化嬗變、風(fēng)土人情等，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和家國情懷。

又如，部編版語文教材八年級上冊第六單元有綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”，學(xué)生選擇去考察洛陽的白馬寺、龍門石窟等景點(diǎn)。七年級歷史教材中有佛教的傳播、石窟的構(gòu)造特點(diǎn)、浮雕壁畫的精美等內(nèi)容。這就可以和歷史、美術(shù)、地理等學(xué)科結(jié)合，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，選擇“行走洛陽，感受佛教文化”的主題組織教學(xué)活動。

再如，在開展革命文化經(jīng)典《紅星照耀中國》閱讀分享課時，我圍繞把厚書讀薄的理念，設(shè)計了“紅色經(jīng)典長留心中”主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體任務(wù)有圖說歷史、講演故事等，融合了美術(shù)、歷史等學(xué)科知識。

圍繞一個主題設(shè)計跨學(xué)科閱讀任務(wù)群，實現(xiàn)了各個學(xué)科的大融合。學(xué)生的潛力被激發(fā)，才能得以展現(xiàn)。

總之，在過去，學(xué)科之間的界限無意中在教師、學(xué)生的大腦中留下了條條框框，使我們忘記了大腦本來就具有融會貫通的潛能；而跨學(xué)科閱讀就是進(jìn)一步探索，打破學(xué)科壁壘，立足于學(xué)習(xí)的本質(zhì)，深層次激發(fā)大腦的思考欲望，探索學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

在今后的語文教研中，教師應(yīng)多關(guān)注如何在保留學(xué)科自身特點(diǎn)的同時，又能夠?qū)で罂鐚W(xué)科教育教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)科間的相互融合、相互促進(jìn)，使各學(xué)科教學(xué)發(fā)揮互通性與延續(xù)性。