注重群文閱讀，構(gòu)建高效課堂

繆璐萍

把學(xué)生培養(yǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，使他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備閱讀理解及表達(dá)交流的基本能力，具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息的能力，是時代發(fā)展對教育改革的呼喚，也是每個教師應(yīng)努力追尋的目標(biāo)。尤其在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和語文學(xué)習(xí)實踐的特點，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，在探究知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，感受精彩，打造高效課堂。

眾多實驗表明，大量閱讀可以訓(xùn)練以下幾種能力：很快看懂文章，并且抓住重點；正確、清楚地表達(dá)自己的想法；寫文章合乎邏輯，內(nèi)容不落俗套，有獨(dú)特見解。只有讓群文閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂，打破單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的教學(xué)模式，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，提高學(xué)生的理解能力和寫作能力的教學(xué)活動。教師首先要做的是整合，即把不同的事物通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。群文做到了不同文本的銜接，將一組文本的信息通過表格、知識樹等形式銜接起來，并且使它們相互滲透、相互交互，讓學(xué)生的閱讀量大幅增加，并且掌握將群文整合起來的甄別式閱讀方法，為終身閱讀、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體而言，教師要做到以下幾點。

一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，緊跟先進(jìn)教育理念

開展群文閱讀，教師需要有開闊的視野、豐富的閱讀知識儲備、開放的閱讀胸襟、靈活的教育方法。思想、觀念決定人的行為。教師只有不斷學(xué)習(xí)新理論，更新觀念，才能保證研究內(nèi)容的正確性和研究方向的先進(jìn)性。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)書籍，利用多媒體搜集、整理資料，是獲取群文閱讀教學(xué)知識的主要渠道。

二、立足課堂教學(xué)，重視研究實踐

在具體的群文閱讀教學(xué)中，教師只有親身經(jīng)歷，才有研究價值積累。拿到《語文經(jīng)典閱讀》教材時，教師首先要細(xì)細(xì)閱讀每組文本、每篇文章，對不理解的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上查詢，最重要的是找出每組文本的內(nèi)在、外在聯(lián)系，并從文本主要內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)方式、行文線索、感情抒發(fā)、中心思想上，通過整合單的形式進(jìn)行整合。群文閱讀教學(xué)改變了關(guān)注單篇文本字詞句的落實、強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一、解析過度的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，讓學(xué)生在群文閱讀中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）比較閱讀，提高整合能力

教師根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平、結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計的整合單，有利于學(xué)生區(qū)別性地理解文本，還有利于學(xué)生整合能力的提高。學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的整合單閱讀文本，在學(xué)習(xí)幾組文本之后，自己也會進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。

（二）在實踐中掌握閱讀方法

1.學(xué)習(xí)方法

群文閱讀的學(xué)習(xí)方法有別于單篇文章的閱讀：一節(jié)課要讀兩三篇或三四篇，講究速度和質(zhì)量，所以開題前教師就要教給學(xué)生或者訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀方法，如默讀、略讀、瀏覽、跳讀、選讀、掃讀、尋讀、泛讀、通讀等。對各年級學(xué)生有不同的閱讀要求：低年級學(xué)生要學(xué)會默讀，不出聲，不指讀；中年級學(xué)生默讀每分鐘不少于200字；高年級學(xué)生默讀每分鐘不少于300字。對于略讀，教會學(xué)生了解文本大意，抓住大致內(nèi)容。瀏覽文本，訓(xùn)練學(xué)生“一目十行”，摘取重要信息。跳讀時，要求學(xué)生快速在文章中披沙揀金，找到關(guān)鍵詞句，尋找自己需要的細(xì)節(jié)。掃讀時，看小標(biāo)題、過渡句、開頭和結(jié)尾，找中心句。

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽。我們有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些快速閱讀方法。例如，教師執(zhí)教“走近魯迅先生”專題時，瀏覽蕭紅的《回憶魯迅先生》，指導(dǎo)學(xué)生看每段的開頭及結(jié)尾，摘取主要信息，以總結(jié)魯迅先生的性格特點。又如，教學(xué)《大海的寶藏》時，指導(dǎo)學(xué)生看小標(biāo)題，不斷深入理解大海為什么被稱為大自然的寶庫。

2.有機(jī)整合

無聲閱讀中，學(xué)生根據(jù)整合單分析、思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，掌握將群文整合起來的甄別式閱讀方法，在比較中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、提升。在教學(xué)“人間真情”專題時，教師要讓學(xué)生通過比較閱讀，感受不同的助人方法，如直接助人、間接助人，通過善意的謊言，悉心聆聽，明白人物的善心、善意、善舉。這樣的閱讀體會，對各年級學(xué)生的要求有所不同：三年級學(xué)生以朗讀為主，仔細(xì)品味文本中語句的優(yōu)美；對四年級學(xué)生，指導(dǎo)他們抓住重點語句，從用詞、修辭、描寫、情感表達(dá)上細(xì)細(xì)體會；高年級重點訓(xùn)練學(xué)生圈點、批注的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

3.讀寫結(jié)合

學(xué)有所用，提高寫作水平?！墩Z文經(jīng)典閱讀》選取的都是精品文本，針對教材特點和名著片段，學(xué)習(xí)寫作方法?！白呓斞赶壬币唤M文本，是通過對魯迅先生的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)其性格、品質(zhì)。學(xué)生學(xué)過之后，就可以仿照此寫法進(jìn)行人物描寫。學(xué)過“民間藝術(shù)”專題，學(xué)生可以仿照學(xué)到的寫作方法介紹物品，運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較、分類別等方法學(xué)寫說明文。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)了普希金的《假如生活欺騙了你》，也拿起筆來寫起了小詩。五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了“影評”一組文本后，明白了影評與讀后感的不同，不少學(xué)生寫出了精彩的影評。

（三）整合后提煉共性話題

對一組文本，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從體裁、內(nèi)容、寫法、主題思想、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格等方面分別學(xué)習(xí)，然后找共同點，并從中提煉共性話題，讓學(xué)生在理解作者的寫作目的、思想情感上上升到一定高度。學(xué)習(xí)“人間真情”這一組文章時，學(xué)生通過質(zhì)疑，梳理出了共性話題“做好事的益處”：解決別人的難題，給他人帶去溫暖，給自己帶來快樂。學(xué)生在閱讀中汲取正能量，學(xué)會如何做人，如何為社會做貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)五年級“生活發(fā)現(xiàn)”組文時，教師將文本內(nèi)容引申：我們的家鄉(xiāng)衛(wèi)輝美嗎？美在哪里？通過參觀訪問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)衛(wèi)輝的美不僅在于比干廟、鎮(zhèn)國塔和望京樓，還在于那些悠遠(yuǎn)、神奇的民間故事。

（四）在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。能從文章中提出有價值的問題，是學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師針對每篇文章、每組文本都會問學(xué)生：“你有什么疑問嗎？”閱讀《語文經(jīng)典閱讀》第五組《狗的自述》時，孩子們問：“主人說的本能與理智如何理解？”學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時，學(xué)生提出了對字詞意思的疑問。這就促使學(xué)生去查閱歷史背景、人物事跡，有利于培養(yǎng)探究能力。

群文閱讀是一個長期漸進(jìn)的過程，堅持下來，效果顯著。

一是學(xué)生的閱讀量增加了?！墩Z文經(jīng)典閱讀》一冊共8組，30多篇文章。教師一般用兩個課時完成一組文章的學(xué)習(xí)，并針對教材內(nèi)容拓展課外閱讀，又增加了閱讀量。比如，在教學(xué)《語文經(jīng)典閱讀》六年級上冊第二組時，由于學(xué)生對《蜀相》《書憤》中的諸葛亮和詩中提到的《出師表》不甚了解，教師就引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)諸葛亮的資料，閱讀《出師表》，以便更加深刻地理解杜甫和陸游眼中的諸葛亮有什么不同；課后又推薦學(xué)生閱讀《諸葛亮傳》，進(jìn)一步理解人物。

二是學(xué)生的整合能力得到提高。一段時間以后，學(xué)生的閱讀理解水平上了一個臺階，逐漸掌握將群文整合起來的甄別式閱讀方法，提高了整合能力。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師只有堅持優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，努力構(gòu)建高效課堂，才能全面激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望。

（本文系2023年度衛(wèi)輝市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究暨教育科學(xué)研究課題“‘雙減背景下小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)策略研究”的成果。立項編號：2023WHLX002）