新課標(biāo)下小學(xué)語文多文本閱讀助推整本書閱讀的實施策略

黃三紅

語文新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗……”而大力倡導(dǎo)多文本閱讀，目的就在于積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，通過多文本閱讀的研究與實踐推動整本書閱讀的目標(biāo)達(dá)成，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)更具有實踐意義。

本文針對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)的探討，使學(xué)生能夠熟練地掌握有效的閱讀技能，為學(xué)生對整本書知識內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

多文本閱讀教學(xué)研究取得的成果

依托汝南縣第五小學(xué)是河南省多文本閱讀教學(xué)實驗學(xué)校的研究資源，從2019年以來，學(xué)校課題組一直致力于多文本閱讀教學(xué)實踐活動：根據(jù)“1+N”閱讀教學(xué)模式，設(shè)置“組—品—延—用”閱讀教學(xué)方法；適時開展“追憶歷史、緬懷先烈”“世界讀書日”“科技筑夢、引領(lǐng)未來”“慶七一、頌黨恩”“詩情畫意享中秋”等多文本閱讀活動；編寫符合學(xué)校學(xué)情的校本教材《經(jīng)典誦讀》，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文多文本閱讀助推整本書閱讀的具體策略

有主題地精選文章，讓多文本與整本書閱讀緊密結(jié)合。整本書閱讀，是對語文課程中單篇閱讀、多文本閱讀的必要補充，是學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)全面提升的必然要求。如從文言文角度定主題，圍繞《孔融讓梨》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》三篇課文，通過讀準(zhǔn)、讀懂俊杰故事，感受魏晉“真”世風(fēng)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《世說新語》，了解東晉名士圈文化，達(dá)到多文本助推整本書閱讀的目的。

有結(jié)構(gòu)地顯現(xiàn)文章，讓多文本與整本書有機組合。多文本閱讀教學(xué)要有一定的結(jié)構(gòu)，突破教材的局限，抓住一個相似點，以一篇帶多篇到整本書，全方位整合教學(xué)內(nèi)容。如《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》，都是作者遭貶謫后所寫，但字里行間所表達(dá)的感情各有不同：柳宗元在《小石潭記》里先“樂”后“憂”，流露出排遣不了的凄苦；《醉翁亭記》以“樂”字為主線骨，表達(dá)“樂在于民”的政治理想；范仲淹的《岳陽樓記》先“憂”后“樂”，更能體現(xiàn)儒家以天下為己任的濟世情懷。

有體系地設(shè)計問題，讓多文本與整本書多向聯(lián)合。在多文本助推整本書閱讀教學(xué)中，通過多方比較，把整本書內(nèi)容可視化，是多文本閱讀教學(xué)的重要方法。以《盤古開天地》《將相和》《草船借箭》為例，繪制這三個故事的時間坐標(biāo)，并進(jìn)行縱向梳理比較，引導(dǎo)學(xué)生講述《中華上下五千年》中的其他故事，從而開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的智慧。

有針對性地指向?qū)懽?，通過文中取法以讀促寫。整本書閱讀如果不能走向讀寫共生，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，其意義就會大打折扣。以課例《人物描寫一組》和《刷子李》中學(xué)習(xí)并初步運用描寫人物的基本方法為基礎(chǔ)，再將《儒林外史》中的《范進(jìn)中舉》《少年王冕》《王玉輝女兒殉節(jié)》結(jié)構(gòu)相似的文章進(jìn)行組文閱讀，使學(xué)生感知神態(tài)、語言、動作、心理等描寫對展現(xiàn)人物形象的重要性。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以文為例，學(xué)以致用，嘗試把一個人的特點寫具體，使文章脈絡(luò)清晰、渾然一體，就可以使學(xué)生在多文本助推整本書教學(xué)中完成寫法的遷移創(chuàng)造。

多文本閱讀助推整本書閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度的觀察思維，促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該利用多文本閱讀助推整本書閱讀這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，讓閱讀隨時隨地發(fā)生，成為美的享受，使學(xué)生真正愛上閱讀。