國(guó)內(nèi)外中學(xué)生理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)研究綜述

周慧珍 桂莉

2019年11月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》中強(qiáng)調(diào)“健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”這一要求。2021年3月，河南省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施意見》提出“開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。在中學(xué)階段，物理、化學(xué)、生物（以下簡(jiǎn)稱“理化生”）實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸科學(xué)、理解科學(xué)的重要途徑，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要手段。隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笠苍絹碓礁撸绾慰茖W(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，尤其是基于素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，成了當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重要課題。以英、美為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體方面與國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)相比，具有一定的獨(dú)特性。國(guó)內(nèi)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的開展應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)，吸取國(guó)外評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的目的。

一、英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家研究現(xiàn)狀

（一）從英國(guó)中考、高考看理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)現(xiàn)狀

英國(guó)在KS3學(xué)段（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的中考）末時(shí)，將對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行考核，該考核分為筆試和實(shí)驗(yàn)考試。其中，筆試由國(guó)家統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)考試由任課教師考查。考試成績(jī)不會(huì)公布而是直接反饋給家長(zhǎng)和學(xué)生，考試的目的并不是升學(xué)而是對(duì)學(xué)生在成績(jī)目標(biāo)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和報(bào)告。英國(guó)的學(xué)生如果要進(jìn)入大學(xué)，還需要進(jìn)行GCE（General Certificate of Education，簡(jiǎn)稱GCE）A水平（Advanced Level）考試（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的高考）。不同考試機(jī)構(gòu)的A水平考試的大綱略有不同，但各機(jī)構(gòu)的理化生A水平考試均十分注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查。例如，英國(guó)OCR機(jī)構(gòu)物理A水平考試中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的考查占物理考試總分值的24%左右，實(shí)驗(yàn)考試一般分為實(shí)驗(yàn)操作和紙筆測(cè)試。實(shí)驗(yàn)操作主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)處理、分析與評(píng)價(jià)能力等，紙筆測(cè)試則主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，包含一系列問題，著重考查更高水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)能力等。

（二）從美國(guó)中考、高考看理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)現(xiàn)狀

美國(guó)中學(xué)沒有統(tǒng)一的學(xué)制，六至八年級(jí)是初中學(xué)段，九至十二年級(jí)是高中學(xué)段。美國(guó)各州的考試標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，因此各地的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方式不盡相同。例如，美國(guó)先修課程（Advanced Placement Program，簡(jiǎn)稱“AP”）是專門針對(duì)高中階段學(xué)有余力的學(xué)生所開設(shè)的達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平的課程，90%以上的美國(guó)大學(xué)承認(rèn)AP課程學(xué)分。AP理化生考試中雖并無實(shí)驗(yàn)操作考試，其分?jǐn)?shù)仍然取決于紙筆測(cè)試，但是美國(guó)各高校在學(xué)生提交入學(xué)申請(qǐng)時(shí)會(huì)將學(xué)生高中時(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為其認(rèn)證學(xué)分的必要材料。AP理化生課程均十分注重科學(xué)實(shí)踐，各科課程大綱明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)課程在其日常課程設(shè)置中的占比。譬如美國(guó)紐約州化學(xué)攝政考試，每年可以考2次，以最高成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)考試之前，必須學(xué)習(xí)1年及以上的化學(xué)課程，以及要成功完成1200分鐘的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還要有符合要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存檔。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

截至2023年11月，以“中學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)”為篇名在中國(guó)知網(wǎng)上搜索到學(xué)位論文42篇，其中碩士學(xué)位論文41篇；學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)168篇，且內(nèi)容多以物理、化學(xué)、生物單獨(dú)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)體系研究為主。我國(guó)關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)始于20世紀(jì)70年代，考查形式以紙筆測(cè)試和課堂口試為主，未突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考查。

近幾年，隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)做了一些研究。例如，2008年北京師范大學(xué)物理系李春密教授指出實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)方式，并初步構(gòu)建了初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系和教師評(píng)價(jià)體系；2013年中國(guó)科普研究所博士后王晶瑩等運(yùn)用修正后的PISA評(píng)價(jià)體系在北京四所高中開展調(diào)查問卷，以研究學(xué)生探究能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足；2021年常州市田家炳初級(jí)中學(xué)教師李軍基于自身的研究實(shí)踐，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了初步探索，提出以實(shí)驗(yàn)探究工作單作為評(píng)價(jià)載體，以紙筆測(cè)試和實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試的形式來評(píng)價(jià)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；等等。

三、研究述評(píng)

綜上所述，國(guó)外的理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)體系中突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，而國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)體系中，仍然是紙筆測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，原樣照搬歐美國(guó)家的理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)體系顯然不合適。在中國(guó)的國(guó)情下，不可否認(rèn)紙筆測(cè)試在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方面擁有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但隨著科技與社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育階段育人方式提出了新的要求。為了更有效評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知思維、推理能力及問題解決能力，進(jìn)一步引導(dǎo)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)朝著有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向改進(jìn)，理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)需要走向一個(gè)綜合平衡的多元化評(píng)價(jià)體系。結(jié)合國(guó)外實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和我國(guó)國(guó)情，推進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要舉措。

四、啟示

（一）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)體系

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ蔷C合性的，其發(fā)展受多種因素的影響，紙筆測(cè)試這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式顯然無法全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的。鑒于我國(guó)國(guó)情，紙筆測(cè)試在短期內(nèi)無法被替代，所以可根據(jù)實(shí)際需要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生“知道多少內(nèi)容”，還關(guān)注學(xué)生“能用所學(xué)的知識(shí)和技能解決什么問題”。

（二）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變不良評(píng)價(jià)導(dǎo)向

當(dāng)前，評(píng)價(jià)中學(xué)教師教學(xué)水平優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制也進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)一線普遍形成了分?jǐn)?shù)至上的不良導(dǎo)向。文獻(xiàn)研究顯示，目前全國(guó)大多數(shù)地區(qū)高中學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體情況不容樂觀。部分教師即使開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但為了節(jié)省時(shí)間和精力，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方式方面也傾向于采取口頭評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容也多關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，具有一定的隨機(jī)性。因此，相關(guān)部門亟須進(jìn)一步優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，從多方位、多角度來評(píng)價(jià)教師，特別是理化生學(xué)科教師，應(yīng)考慮將教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)方面所取得的優(yōu)秀研究成果也作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（三）樹立正確的評(píng)價(jià)觀，提升教師評(píng)價(jià)水平

顯然，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且豁?xiàng)復(fù)雜的工作，廣大一線教師是評(píng)價(jià)工作的主力軍。教師能否掌握多元化評(píng)價(jià)體系的基本原理，有效地應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)體系，是影響評(píng)價(jià)改革甚至是整個(gè)課程改革的關(guān)鍵。目前來看，廣大中學(xué)理化生教師都能充分認(rèn)識(shí)到多元化評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴闹匾裕捎诓痪邆湎鄳?yīng)評(píng)價(jià)技能，很多教師只能在實(shí)踐中一步步摸索，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，相關(guān)部門應(yīng)加大教師評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)力度，幫助教師深入理解多元化評(píng)價(jià)體系，通過持續(xù)的課題研究和專項(xiàng)研討，幫助教師掌握開展多元化評(píng)價(jià)的基本技能。

（四）加強(qiáng)中考、高考命題研究，充分發(fā)揮“指揮棒”作用

中考、高考分?jǐn)?shù)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)中學(xué)生錄取評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)，也是廣大教育管理者、一線教師和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。中考、高考是“指揮棒”，對(duì)中學(xué)日常教學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用。目前的理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以仍大量存在“講”實(shí)驗(yàn)，“播放”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，部分原因也在于中考、高考實(shí)驗(yàn)試題傾向于考查學(xué)生對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶和理解，無法深入考查學(xué)生基于真實(shí)陌生的情境解決問題的能力，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。因此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)中考、高考實(shí)驗(yàn)試題的命題研究，在命題中注重多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，注重考查學(xué)生問題解決能力，將經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)的學(xué)生和其他學(xué)生區(qū)分開來，充分發(fā)揮中考、高考“指揮棒”積極而強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘三新背景下高中理化生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2023JKZD57）

（周慧珍單位系河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心，桂莉單位系信陽(yáng)市教育教學(xué)研究室）