課程思政與思政課程互動(dòng)整合研究

馬嚴(yán)潔 鄭凱元

課程思政與思政課程攜手立德樹人，是新時(shí)代創(chuàng)新開展高校思政工作的需要，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，還有利于為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)培育建設(shè)者和接班人。只有將思政教育與各學(xué)科教育融合起來，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

課程思政與思政課程互動(dòng)整合的缺失問題

課程思政與思政課程攜手育人，是新時(shí)代教育體制改革的創(chuàng)新發(fā)展。充分發(fā)揮兩者的功能和優(yōu)勢，形成協(xié)同效應(yīng)，可以增強(qiáng)育人效果。目前，部分高校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏思想政治教育和人文素養(yǎng)教育。

人文素養(yǎng)融入的缺失。專業(yè)課教師偏向知識(shí)和技能教學(xué)，缺乏對課程中文化內(nèi)涵的挖掘和價(jià)值導(dǎo)向的融入。課程思政需要將相關(guān)的思想政治元素，如思想信念、精神追求及價(jià)值理念融入教學(xué)。但結(jié)合當(dāng)前情況來看，部分教師在實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)側(cè)重于知識(shí)和技巧的教授，對思想道德教育和價(jià)值引領(lǐng)不夠重視，也缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高校課程思政教學(xué)很難有效開展。

中國文化融入的欠缺。課程思政需要教師深入發(fā)掘各類課程中的思想政治教育資源，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的政治覺悟。但部分高校教師在教學(xué)過程中只注重國外文化知識(shí)的融入和講解，這雖然有利于學(xué)生了解國外文化知識(shí)、開拓視野，但客觀上對于國內(nèi)的文化知識(shí)尤其是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)有一定的抑制。目前，高校的課程思政中缺少中國文化的熏陶和滲透，不可避免地導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏對中國優(yōu)秀文化的認(rèn)同。

學(xué)生情感培養(yǎng)的缺乏。高校專業(yè)課教師要將價(jià)值引導(dǎo)與專業(yè)知識(shí)教育相融合，促進(jìn)價(jià)值觀教育與專業(yè)知識(shí)教育在形式、內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)一體化，從而增強(qiáng)新時(shí)代價(jià)值觀教育的滲透力、感染力、說服力和吸引力，使學(xué)生陶冶情操、樹立信念、堅(jiān)定意志。目前，部分高校教師對課堂教學(xué)融入課程思政重視度不高，認(rèn)為沒有必要將思政教育融入專業(yè)課堂；也有部分教師認(rèn)為將思政教育融入專業(yè)課堂是有必要的，認(rèn)同政治情感的培養(yǎng)對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和“三觀”的塑造有重要作用，但在實(shí)施教學(xué)的過程中很難把握對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)和人格塑造的契合點(diǎn)。

課程思政與思政課程互動(dòng)整合面臨的困境

為黨育人，為國育才，是每一位高校教師的重要任務(wù)。所有課程都具有不可推卸的責(zé)任，要與思政課程同向發(fā)力。然而，在實(shí)際育人過程中，一些高校在某種程度上存在思政課程與專業(yè)課程脫節(jié)的問題，割裂了兩者在立德樹人上的一致性，導(dǎo)致課程思政教育困難重重。

課程思政育人理念不強(qiáng)。思政教育的主要功能是幫助學(xué)生掌握科學(xué)理論知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行人格塑造和價(jià)值引導(dǎo)，體現(xiàn)育人與育才相結(jié)合的要求。而在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課教師對課程思政內(nèi)容的認(rèn)知較片面，價(jià)值引導(dǎo)不明確；在日常工作和生活中缺乏對社會(huì)事件的關(guān)注，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐過程中很難選擇合適的思政案例；在實(shí)施課程思政教學(xué)的過程中淺嘗輒止，或是專業(yè)課程與思政教育相互割裂，對思政課程與專業(yè)課程融合的力度把握不夠，育人與育才的有機(jī)結(jié)合難以落實(shí)。

教師課程思政能力不足。高校教師要想將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)，就要具備一定的思政水平。但部分高校教師的思政知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏相應(yīng)的思政素養(yǎng)，自身素質(zhì)和課程思政要求不匹配。尤其是在價(jià)值觀引領(lǐng)這一方面，部分教師在教學(xué)時(shí)只是對社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析，專業(yè)教學(xué)和思政教育融合的力度不夠。

思政課程教學(xué)資源不夠。在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師要自覺將知識(shí)教育與家國情懷教育、人格教育結(jié)合起來，使所教課程真正地發(fā)揮育人功能。要做到鑄魂育人，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要熱愛祖國，對中國文化知識(shí)有一定的了解，還需具有跨文化交際能力。但部分學(xué)生因缺乏辨別能力和批判性思維，容易對西方國家的文化產(chǎn)生盲目的向往。此外，有些教材中的內(nèi)容沒有真正把握學(xué)生關(guān)注的問題，無法充分發(fā)揮思政教學(xué)的作用。

課程思政與思政課程互動(dòng)整合的路徑探尋

課程思政的隱性教育需要專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政建設(shè)，將政治引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、道德熏陶、心理健康教育等方面的內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學(xué)中。這需要教師對所授課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，用心組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與。在進(jìn)行兩者互動(dòng)整合路徑的探索時(shí)，教師要結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況。

加強(qiáng)思政教育目標(biāo)的建設(shè)。新時(shí)代背景下，高校要將人才培養(yǎng)與課程思政有機(jī)結(jié)合，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)的育人功能。高校教師不能為了進(jìn)行思政教育而強(qiáng)行在教學(xué)內(nèi)容中植入德育內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)特點(diǎn)和自身的思政素養(yǎng)等來確立思政教育目標(biāo)，挖掘和運(yùn)用課程中蘊(yùn)含的思政元素，使思政教育內(nèi)容自然而然地融入教學(xué)。

加強(qiáng)課程思政資源建設(shè)。專業(yè)課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政元素的融入，挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，與思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。恰當(dāng)?shù)剡x取思政內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生能力的提升，還能形成師生良性互動(dòng)。教師還要改變教學(xué)模式，對課程思政教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，采用線上和線下相結(jié)合的方式，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。教師可在課堂上采用探討啟發(fā)式、師生互動(dòng)式、問題導(dǎo)入式等教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課程的親和力和針對性，為學(xué)生打造廣闊的思政知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)還要配備一定數(shù)目的專業(yè)思政教師，對思政內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，并不斷提高教師的思政理論水平。

加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)。學(xué)校不僅要加強(qiáng)對學(xué)生思想政治和價(jià)值引導(dǎo)的建設(shè)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，避免其產(chǎn)生崇洋媚外的不良價(jià)值觀念。在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生也參與到課程思政的資源建設(shè)中，結(jié)合時(shí)代特征，將學(xué)生關(guān)注的相關(guān)事件作為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生自然接受并產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而正確應(yīng)對和解決人生中遇到的問題。

課程思政與思政課程互動(dòng)整合的有效實(shí)施

育人意識(shí)和育人能力是課程思政有效實(shí)施的決定性因素，教學(xué)資源的開發(fā)與利用是課程思政落地的關(guān)鍵因素。

樹立教師課程思政的新理念。教師是課程思政的具體實(shí)施者和推動(dòng)者。因此，專業(yè)課教師需要具備一定的思政素養(yǎng)，儲(chǔ)備一定的思政知識(shí)，有意識(shí)地在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入思政教育理念。專業(yè)課教師還需強(qiáng)化自身的社會(huì)使命感和責(zé)任感，努力挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，充分發(fā)揮思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)的作用，真正將知識(shí)傳授和思政教育融為一體。

多元化教學(xué)方法的構(gòu)建。專業(yè)課與思政課協(xié)同育人，需要注重對教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入思政元素。教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，重視學(xué)生的參與，多設(shè)置一些讓學(xué)生實(shí)操的環(huán)節(jié)和情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，側(cè)重學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為鍛煉，讓學(xué)生有更多的獲得感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

高校教學(xué)資源的開發(fā)與利用。高校在黨和國家人才培育中發(fā)揮著重要作用，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)出符合社會(huì)主義時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才的重任。因此，高校在開展課程思政的過程中，應(yīng)充分挖掘自身所擁有的資源，并將其充分應(yīng)用于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國的高尚情操。高校所培養(yǎng)的人才遍布我國各行各業(yè)，而其中優(yōu)秀的人才不僅是高校的驕傲，更是課程思政的素材。因此，教師在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)可以充分結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，向?qū)W生展示本專業(yè)在社會(huì)中做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，通過思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合，為國家培養(yǎng)既具有高專業(yè)素養(yǎng)又具備高思想覺悟的社會(huì)主義建設(shè)人才。

（本文系?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院教改項(xiàng)目“新時(shí)代民辦高校‘思政課程與‘公共英語課程思政深度融合研究”的階段性成果。課題編號(hào)：HJYJ2022076）

（馬嚴(yán)潔系?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，鄭凱元系?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院德行智華會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生）

（本欄責(zé)編 馬孟賢）