基于語境理論的高中英語讀后續(xù)寫實踐策略

劉斌

摘 要：讀后續(xù)寫將理解與產(chǎn)出結(jié)合，通過互動繼而協(xié)同，拉近理解和輸出之間的能力差距，促進(jìn)寫作能力提升。讀后續(xù)寫較于傳統(tǒng)寫作具有明顯優(yōu)勢，廣泛被納入各省高考英語試卷，成為英語教學(xué)研究的熱點。文章首先通過對讀后續(xù)寫中“讀”和“寫”的關(guān)系分析，得出續(xù)寫是在閱讀材料預(yù)設(shè)的語境當(dāng)中實施、語境充當(dāng)續(xù)寫的“腳手架”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，基于語境在讀后續(xù)寫中的作用，探討高中英語讀后續(xù)寫的實踐策略，以期更好地發(fā)掘讀后續(xù)寫高效促學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：語境理論；讀后續(xù)寫；腳手架；實踐策略

讀后續(xù)寫作為一種寫作新題型，2016年由浙江省率先引入高考。讀后續(xù)寫滿分為25分，和概要寫作不定期出現(xiàn)。隨后，多個省份陸續(xù)將讀后續(xù)寫正式引入高考英語寫作。相較于傳統(tǒng)的寫作而言，讀后續(xù)寫將語言理解和語言輸出相結(jié)合，縮短語言學(xué)習(xí)者理解和輸出之間的能力差距，通過互動、協(xié)同，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的高效率[1]。這一觀點獲得廣泛共識，讀后續(xù)寫也因此被越來越多的省份納入高考試題，并成為教學(xué)研究的熱點。

讀后續(xù)寫這一題型要求先提供一份350詞以內(nèi)、不完整的語篇材料，要求學(xué)生根據(jù)提供的材料內(nèi)容，續(xù)寫兩段，總計150詞左右，且每一段的首句已經(jīng)給出。部分讀后續(xù)寫給出語言材料的同時，還會在材料中畫出五個及以上關(guān)鍵詞，作為情節(jié)提示詞。提供的語言材料多為記敘文，情節(jié)感強(qiáng)，故事線清晰。要求考生的續(xù)寫做到邏輯合理、情節(jié)完整、語言運(yùn)用準(zhǔn)確、表達(dá)生動形象。

一、從語境看“讀”和“續(xù)寫”的關(guān)系

從字面意思理解，讀后續(xù)寫由“讀”和“寫”兩部分組成，且順序是先“讀”后“寫”?！袄m(xù)”是接續(xù)已經(jīng)提供的材料繼續(xù)寫以補(bǔ)全，使其成為一個完整的語篇。從認(rèn)知的角度而言，是先理解后輸出，即在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫。由此可見，“讀”是“續(xù)寫”的基礎(chǔ)?！袄m(xù)寫”是在讀到的內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。讀后續(xù)寫是一種半開放式寫作，即要從既有語篇信息基礎(chǔ)上生發(fā)開來，在既定的語境下，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。語境不僅是理解材料的關(guān)鍵，還是續(xù)寫的關(guān)鍵，在讀后續(xù)寫中起著非常重要的作用。可見，讀后續(xù)寫的關(guān)鍵是準(zhǔn)確地捕捉既有語篇內(nèi)容的語境。只有正確掌握了既有語境信息，才能準(zhǔn)確理解既有材料內(nèi)容，才能在預(yù)設(shè)的語境下，鋪陳開來，續(xù)寫出風(fēng)格統(tǒng)一的后續(xù)內(nèi)容。

二、語境在“讀后續(xù)寫”中的作用

語境，簡言之，就是語言使用的環(huán)境。雖然許多學(xué)者對語境的認(rèn)識不同，總體而言，語境一般可分為語言內(nèi)語境和語言外語境。本文將語境劃分為語言層面的語境和語用層面的語境。借用、改造了胡湘婉（安徽大學(xué)中文學(xué)院碩士研究生）、金定元（貴州大學(xué)外國語學(xué)院教師）兩位學(xué)者對語境的總結(jié)和定義，將語言環(huán)境定義為字、詞、句、篇章等語言單位之間相互制約而形成的書面語中的上下文[2]。將語用環(huán)境定義為交際的時間、地點、話題、交際參與者相互間的關(guān)系、對客觀世界的認(rèn)識和信念、過去的經(jīng)驗、當(dāng)時的情緒等[3]同樣的語言內(nèi)容，在不同的環(huán)境下會產(chǎn)生不同的含義。因此，語境對話語意義的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。

（一）語境是“讀”取信息的抓手

讀后續(xù)寫其實是一種半開放式的寫作。半開放式寫作的難點在于，“寫”很大程度上依賴于“讀”，如果讀不懂，讀不透，就沒有辦法一脈相承地“續(xù)”好后來的故事，即學(xué)習(xí)者通過閱讀前文來接觸、理解語境，在前文預(yù)設(shè)的語境中通過寫作完成語言交際。可見，能否讀懂材料是讀后續(xù)寫中的關(guān)鍵問題。然而，讀不懂材料對部分學(xué)習(xí)者而言，依然是最大難題。學(xué)者蔡夏冰通過對溫州市兩所中學(xué)的師生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于測試中分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生而言，續(xù)寫的最大困難來自讀不懂閱讀材料，其次才是續(xù)寫中情節(jié)構(gòu)思和語言表達(dá)困難[4]。語境信息為讀懂材料提供了“抓手”。通過文章中一些典型的語境信息，就能抓住故事主要的情節(jié)線索，達(dá)到快速把握文章內(nèi)容的效果。

（二）語境是“續(xù)寫”的腳手架

對于讀后續(xù)寫的難度，存在兩種截然相反的認(rèn)識：一種認(rèn)為，讀后續(xù)寫相比傳統(tǒng)寫作，難度增加；一種認(rèn)為，讀后續(xù)寫相比傳統(tǒng)寫作，難度降低。前一種觀點的理據(jù)在于，“寫”捆綁了“讀”，既要讀懂，又要寫清。如果讀不懂的話，就談不上后續(xù)的寫作。而傳統(tǒng)寫作，只要能看懂題目，就能圍繞主題做相對自由的發(fā)揮。后一種觀點基于“讀”為“寫”提供了一定的語境信息，這些語境信息降低了續(xù)寫的難度，即閱讀材料可以讓學(xué)習(xí)者沿著前文思路預(yù)測后續(xù)內(nèi)容，續(xù)寫可以共享前文語境，同時也有助于模仿前文寫作風(fēng)格和學(xué)習(xí)使用前文出現(xiàn)的語言表達(dá)[5]。這兩種截然相反的觀點的關(guān)鍵在于能否讀懂并利用好閱讀材料。如果通過閱讀材料獲得正確的語境信息，在既定語境的預(yù)設(shè)下續(xù)寫，就能合理地構(gòu)建接下來的故事情節(jié)，補(bǔ)足故事結(jié)局，使其成為一個完整、順暢的語篇。同時，閱讀材料也為續(xù)寫提供了語言表達(dá)所需的語料，利用這些語料，就會緩解續(xù)寫過程中詞匯量匱乏的問題?？梢哉f，在正確理解的前提下，閱讀材料為續(xù)寫提供了語言素材和續(xù)寫思路，使續(xù)寫的難度下降。學(xué)習(xí)者獲得了“語境”這一腳手架的支撐以后，更可能有話可說、有話能說，續(xù)寫出更趨近于閱讀材料水平的作品，高效地拉升寫作產(chǎn)出質(zhì)量。

三、讀后續(xù)寫的實踐策略

（一）利用語境指示詞促進(jìn)閱讀

抓住貫穿全文的語境指示詞，能夠提高對閱讀材料理解的效率。這些語境指示詞包括時間、地點、話題、情緒等。

例如，2016年10月浙江卷讀后續(xù)寫題型講述的是主人公Jane自救的故事。故事情節(jié)主要是Jane和她的丈夫Tom去野外露營時，由于和Tom發(fā)生了口角，于是只身尋找露營地點，后來迷路自救的故事。通篇貫穿著表示時間的指示詞，如One weekend in July；By the time they reached the lake；As night was beginning to fall；at the break of day等。而故事情節(jié)發(fā)展，就是清晰地對應(yīng)著這個時間線展開的：計劃露營——獨(dú)自尋找露營地——迷路后天黑休息——天亮繼續(xù)找出路……是隨著時間線展開的。抓住時間信息，就可以迅速抓住情節(jié)發(fā)展的線索，了解故事梗概，為續(xù)寫做準(zhǔn)備。

又如，2020年1月浙江卷讀后續(xù)寫講述的是小男孩離家上大學(xué)后，家里的小狗Poppy因思念而悶悶不樂，不管小男孩的父母做什么都不管用。因此主人給小狗找了一個新伙伴，并且小男孩也在幾周后回家。文中充滿描述情緒的指示詞，如misty eyes，didn't seem interested in等。抓住文中表示情緒的指示詞，就能夠明確故事的焦點是狗，主題是圍繞如何讓小狗Poppy重新高興起來，主線也是小狗的情緒變化線，續(xù)寫也是關(guān)于小狗情緒變化的內(nèi)容。

由此可見，在讀后續(xù)寫讀的過程中，抓住關(guān)鍵的語境信息，對快速而準(zhǔn)確地理解材料內(nèi)容起到非常重要的作用。為了能夠“續(xù)”，學(xué)生必須理解閱讀材料的內(nèi)容，抓住預(yù)設(shè)的語境，才能接過話題，自然地表達(dá)自己的思想。

（二）利用情景化語料和預(yù)設(shè)語境促進(jìn)寫作

1.語言層面的語境信息，為續(xù)寫搭建語言材料的腳手架

語言語境為續(xù)寫提供情景化語料，抑制母語的補(bǔ)缺。閱讀材料不僅提供了續(xù)寫可能需要的語言表達(dá)式，更重要的是一并提供了這些語言表達(dá)使用恰當(dāng)、正確的語境。學(xué)習(xí)者模仿前文寫作風(fēng)格和學(xué)用前文出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造與前文語言風(fēng)格一致的內(nèi)容。在續(xù)寫中應(yīng)用這些不熟悉的地道的語言表達(dá)的好處在于：一是解決不知道如何表達(dá)或語言表達(dá)不恰當(dāng)?shù)膯栴}。尤其對于詞匯量不足的外語學(xué)困生而言。二是在完成續(xù)寫任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)者也高效地學(xué)習(xí)了新詞匯、新用法，達(dá)到以讀促寫、以寫促學(xué)的目的[6]。

仍以2020年1月浙江卷小狗Poppy的故事為例，前文多用表示情緒的詞，描述小狗和夫妻倆因家里孩子上大學(xué)離開而產(chǎn)生的情緒。前文中傳遞悲傷情緒的詞如misty eyes，let his emotions get the better of him，didn't seem interested in， sad，just wasn't her usual cheerful self；表示高興的詞smiled，laughed，flashed a bright smile。在后文的續(xù)寫中，學(xué)生可以直接應(yīng)用這些刻畫情緒起伏的詞匯。

在后文中，為了讓小狗Poppy重新高興起來，夫妻倆給狗找了一個新伙伴。續(xù)寫兩段的開頭提示了下文要續(xù)寫狗的反應(yīng)。一個新伙伴（Para 1.Dad opened the box and a sweet little dog appeared.）和小男孩從大學(xué)回來（Para 2.A few weeks later，the boy arrived home from university.）。這些是否能讓小狗重新高興起來？續(xù)寫時，學(xué)生能夠直接應(yīng)用前文直接或者間接描寫情緒的詞。措施有效，則小狗情緒高漲；措施無效，則小狗沮喪而情緒低落。

同樣以2016年10月浙江卷讀后續(xù)寫題型為例。續(xù)寫中可以應(yīng)用前文描述Jane心理活動的詞，如angry，surprise，more confused，等。這些表示“生氣”“吃驚”“困惑”等的詞，同樣可以應(yīng)用到續(xù)寫當(dāng)中，描寫后續(xù)由自救行動失敗導(dǎo)致的心理狀態(tài)。

2.語用層面的語境信息為續(xù)寫提供預(yù)設(shè)的語境

語用層面的語境信息為續(xù)寫提供預(yù)設(shè)的語境，在前文“草蛇灰線”的啟示下進(jìn)行續(xù)寫，更能寫出與前文風(fēng)格統(tǒng)一的結(jié)尾。以2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫真題為例，對客觀世界的認(rèn)識和信念成為續(xù)寫圍繞的焦點。故事講的是主人公通過給鄰居打工掙到了錢，父親認(rèn)為他應(yīng)該將賺到的錢補(bǔ)貼家用，他卻認(rèn)為這不公平。兩代人對孩子賺到錢如何花這一事件的認(rèn)識分歧是整個故事的核心矛盾。主人公和他父親對客觀事件的認(rèn)識和信念的沖突，是理解文章主旨要義的重要語境信息。獲得這一語境信息，就抓住了故事的沖突點，在正確的基調(diào)下確定續(xù)寫的方向，補(bǔ)充故事情節(jié)，即最終是父親和孩子誰說服誰的問題。

語用語境中的交際參與者相互間的關(guān)系也成為續(xù)寫的“腳手架”。在讀后續(xù)寫的材料閱讀中，需明確交際參與者相互間的關(guān)系，這對于續(xù)寫有重要指導(dǎo)意義。故事中有哪些人物，哪些是主要人物，哪些是次要人物，人物各自的身份以及他們之間的關(guān)系如何。續(xù)寫中，應(yīng)該更多地著墨于主要人物，并把握好次要人物的襯托作用。這樣才能在續(xù)寫中通過主要人物的形象塑造揭示主題。以2021年1月浙江卷讀后續(xù)寫“南瓜卡頭”的故事為例?！拔摇笔侵饕宋?，故事的矛盾沖突和情節(jié)都緊緊圍繞“我”展開。故事主題也是通過中心人物的塑造來揭示。“我”的家人們則是次要人物。次要人物可能對情節(jié)產(chǎn)生影響，增加故事的曲折性，但不會影響故事的主線。例如，我弟弟Jason試圖幫助“我”將頭從南瓜里拿出來卻失敗的情節(jié)只是增加了故事的曲折性和可看性，在續(xù)寫中，不能對Jason進(jìn)行更多描述，這樣才能夠保證續(xù)寫部分中的人物與前文統(tǒng)一，使人物塑造更加符合邏輯。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫將讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過閱讀材料創(chuàng)設(shè)的語境，讓續(xù)寫成為“創(chuàng)造性模仿”，拉近語言理解和產(chǎn)出的能力差距，達(dá)到高效促學(xué)的效果。介于讀寫接口的“語境”，發(fā)揮了重要的功效。在閱讀階段，語境不僅促進(jìn)材料內(nèi)容的理解，也能使語言表達(dá)情景化。這些無疑為續(xù)寫提供了語言層面及語用層面的豐富的語境。在續(xù)寫階段，語言層面的語境為續(xù)寫提供優(yōu)質(zhì)的、情景化的語料，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者詞匯積累的不足。語用層面的語境為續(xù)寫提供了“草蛇灰線”，使學(xué)習(xí)者在既定的基調(diào)下，接續(xù)前文，完善情節(jié)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充后續(xù)故事內(nèi)容，使其成為一個完整的語篇。

讀后續(xù)寫作為高考英語寫作新題型，除了考查學(xué)生閱讀能力和寫作能力之外，還考查了學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，即將讀到的語言形式應(yīng)用到續(xù)寫所在的情景語境的能力，這也正是語言能夠有效習(xí)得的條件?？梢哉f，讀后續(xù)寫的題型設(shè)計，符合語言習(xí)得的規(guī)律，值得在今后的測試和訓(xùn)練中推廣。今后要拓展讀后續(xù)寫的教學(xué)研究空間，例如加強(qiáng)讀后續(xù)寫題型設(shè)計的科學(xué)性及測試價值的研究，讓讀后續(xù)寫成為更加成熟的訓(xùn)練和測試工具，更好地發(fā)揮其促學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（5）：753-762，801.

[2]胡湘婉.語境理論研究評述[D].合肥：安徽大學(xué)，2012.

[3]金定元.語用學(xué)：研究語境的科學(xué)[J].中國語文天地，1986（1）：18-22.

[4]蔡夏冰.高中生英語讀后續(xù)寫“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀及策略調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

[5]王初明.讀后續(xù)寫：提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[6]王初明.續(xù)論高效促學(xué)外語的內(nèi)在邏輯[J].外語界，2021（6）：2-7.

本文系長春市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“構(gòu)建高中英語教師知識結(jié)構(gòu)策略研究”（課題編號：JKBLX20230417）、長春市教育學(xué)會“十四五”科研規(guī)劃課題“基于SPOC的高中英語混合教學(xué)模式研究”（課題編號：CJKG 20230729）研究成果。