深度學(xué)習(xí)視角下高中統(tǒng)編歷史教材“學(xué)思之窗”專欄的教學(xué)策略研究

傅華明

摘 要：文中針對深度學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以“學(xué)思之窗”專欄為例進行研究和探討。通過將深度學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)歷史教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相融合，提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。希望能夠在加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中歷史教學(xué)；學(xué)思之窗；創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的興起，教育領(lǐng)域也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的技術(shù)手段，已經(jīng)在多個領(lǐng)域取得了顯著的成果，并逐漸引起了教育界的關(guān)注。高中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和歷史意識的重要環(huán)節(jié)，亟須創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)存在一定的局限性。因此，本文以“學(xué)思之窗”專欄為例，設(shè)計和實施一種以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中歷史深度學(xué)習(xí)的價值

（一）有利于學(xué)生理解歷史事件和概念

深度學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中具有顯著優(yōu)勢，因為它能幫助學(xué)生真正理解歷史事件和概念，超越了簡單的記憶和背誦。通過深入研究和分析，學(xué)生能夠從多個角度全面理解歷史事件的復(fù)雜性、原因和影響。這種深度理解能夠幫助學(xué)生形成更準(zhǔn)確和全面的歷史觀點，培養(yǎng)其對歷史事件的洞察力和分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過深入研究歷史文獻和資料，學(xué)生能夠質(zhì)疑歷史事件的解釋和解讀，提出自己獨立的觀點，并用證據(jù)支持其觀點。這種批判性思維能力對于學(xué)生的分析和評估能力至關(guān)重要，幫助他們發(fā)展邏輯思維和獨立思考的能力，為其學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的研究技能

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行大量獨立的研究和閱讀。通過查閱各種歷史文獻和資料，學(xué)生能夠提高他們的研究技能，包括信息搜索、文獻評估和整理等方面的技能。這些技能對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都非常有用，特別是對于那些需要進行深入調(diào)查和分析才能學(xué)好的知識。通過培養(yǎng)這些研究技能，學(xué)生能夠更好地獲取、評估和應(yīng)用歷史材料，提高其課堂表現(xiàn)和問題解決能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度

通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是真正培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。他們學(xué)會了獨立思考、積極追求知識，并對不同歷史時期和事件持續(xù)地保持興趣。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將使學(xué)生在整個人生中不斷追求知識和發(fā)展，為他們的學(xué)業(yè)生涯提供長遠的動力。此外，終身學(xué)習(xí)的態(tài)度也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使他們能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的環(huán)境。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中統(tǒng)編歷史教材“學(xué)思之窗”專欄的教學(xué)價值

（一）提升學(xué)生的思辨能力

通過充分利用高中歷史教學(xué)中的“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和推理能力。這是因為“學(xué)思之窗”專欄通過引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生深入思考歷史問題和相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)會分析和評估不同觀點，并獨立進行思考和判斷。他們能夠通過做出合理的論證和推理來支持自己的觀點，并能夠識別和評估他人觀點的可信度和合理性。這種思辨能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在歷史學(xué)科和其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)和研究。

（二）拓寬學(xué)生的歷史視野

學(xué)生通過“學(xué)思之窗”專欄中的案例分析、學(xué)術(shù)探究和多元視角等內(nèi)容，可以接觸到不同歷史事件和觀點。他們能夠了解到不同時間、地域和文化背景下的歷史，形成更全面、更多元的歷史視野，使學(xué)生能夠更好地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性，能夠更全面地分析和解釋歷史事件和現(xiàn)象。同時，對不同歷史視角的了解也能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對當(dāng)代社會中的復(fù)雜問題。

（三）激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣

通過“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)，學(xué)生可以通過生動有趣的案例和問題引起學(xué)生的注意。這種開放性的探究方式能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和熱情。學(xué)生會被引導(dǎo)思考歷史問題與自己的現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識到歷史對當(dāng)代社會和個人的影響。對歷史的興趣使得學(xué)生能夠更加主動地深入學(xué)習(xí)和探索歷史知識，提高他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

“學(xué)思之窗”專欄通常會引入不同學(xué)者的觀點和研究成果，幫助學(xué)生了解歷史研究的方法和思維方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析學(xué)者的觀點和證據(jù)，能夠培養(yǎng)出批判性思維和學(xué)術(shù)思維。學(xué)生學(xué)會從證據(jù)出發(fā)來評估觀點的可信度和合理性，提出自己的論證和推理。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生在歷史學(xué)科和其他學(xué)科中進行深入的研究和分析，并能夠更好地理解和解釋復(fù)雜的歷史事件和現(xiàn)象。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高中統(tǒng)編歷史教材“學(xué)思之窗”專欄的教學(xué)策略

（一）確定主題和問題

在高中歷史的“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)中，教師可以選擇一個具有深度和廣度的歷史主題，并提出富有啟發(fā)性的問題。通過選擇涵蓋廣泛歷史背景和相關(guān)議題的主題，教師可以激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，引導(dǎo)他們深入探索和思考，培養(yǎng)他們的深層次學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在教學(xué)“中華文明的起源與早期國家”相關(guān)知識的時候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材“關(guān)于啟的繼位，古書中有不同記載?！妒酚洝は谋炯o(jì)》寫道：益（禹晚年培養(yǎng)的接班人）讓帝禹之子啟?！稇?zhàn)國策·燕策一》記載：啟與支黨攻益，而奪之天下，是禹名傳天下于益，其實令啟自取之”。同時，提出了這樣一個問題：“關(guān)于啟的繼位，為什么會出現(xiàn)上述不同說法？”學(xué)生看到問題后，進行探究思考，就會發(fā)現(xiàn)類似的歷史事件，由于不同歷史文獻的記載，也常常出現(xiàn)不同的說法。例如，關(guān)于中國古代歷史上的著名事件“黃帝之戰(zhàn)”，不同的史書有不同的記載?！渡胶＝?jīng)》中記載了黃帝與蚩尤的戰(zhàn)斗，而《史記·五帝本紀(jì)》中則沒有明確記載黃帝之戰(zhàn)，只提到了黃帝治理天下的事跡。這種不同的記載方式，可能是因為不同史書所側(cè)重的內(nèi)容和立場不同，或者因為歷史傳承過程中的口頭傳承和記憶失真等因素造成的。這些例子說明了在研究古代歷史時，不同的歷史文獻可能存在著對同一事件不同的描述和解釋。這是因為歷史的記載往往受到時代背景、政治立場、記載者個人意識等因素的影響。因此，在研究歷史時，需要通過對多部歷史文獻的比較和分析，以及考慮當(dāng)時的歷史背景和文化差異，盡可能還原歷史事件的真實面貌。這樣的例子可以激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們在探究歷史時要保持批判性思維，審視歷史記載的可靠性和主觀性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在“學(xué)思之窗”專欄中，教師不僅僅提供基礎(chǔ)知識和背景信息，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。通過提出問題和開展討論，教師可以激發(fā)學(xué)生的思考意識，鼓勵他們提出問題、表達自己的觀點，并針對問題進行深入的思考和探究。教師在這個過程中發(fā)揮導(dǎo)引作用，促使學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”相關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材“韓國派遣水工鄭國游說秦王嬴政修建大型水利工程。嬴政采納鄭國建議后，發(fā)覺這是韓國的陰謀，于是下令驅(qū)逐所有其他諸侯國的人。為此，李斯上《諫逐客書》，促使嬴政改變了主張，網(wǎng)羅了天下英才……記載于《史記·李斯列傳》中”。隨后提出了問題“從人才角度分析，為什么秦能夠統(tǒng)一六國”？當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考時，教師可以通過以下方式幫助他們深入思考和探究問題。首先，教師可以提供更多關(guān)于秦統(tǒng)一六國的背景信息，如李斯的《諫逐客書》等，讓學(xué)生在充分了解歷史背景的基礎(chǔ)上進行思考。教師可以針對問題進行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。為什么秦國改變了主張并廣泛招募各地的人才？在秦統(tǒng)一六國的過程中，人才起到了什么樣的作用？接著，教師可以舉出具體的例子來支持學(xué)生的思考。嬴政采納了韓國和鄭國的建議，修建大型水利工程，盡管后來發(fā)現(xiàn)這是韓國的陰謀，但這一決策表明嬴政重視利用各地的技術(shù)和人才，為秦國的統(tǒng)一提供了基礎(chǔ)。通過上面的方式，學(xué)生可以更直觀地理解人才在秦國統(tǒng)一六國過程中的重要作用，同時也激發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵他們提出更多問題，深入思考并探索相關(guān)的歷史事件和人物。同時，教師作為導(dǎo)引者需要引導(dǎo)學(xué)生通過分析這些例子，從人才角度全面理解秦國能夠統(tǒng)一六國的原因。

（三）多樣性的資料和資源

為學(xué)生提供多樣性的歷史資料和資源是“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過提供文獻、圖片、文物、影視資料等多種形式的資源，教師幫助學(xué)生從不同的角度和視角來理解歷史事件和現(xiàn)象。這樣的多樣性資源有助于學(xué)生培養(yǎng)思辨能力和批判性思維，能夠啟發(fā)學(xué)生思考歷史背后的根本原因和影響。

例如，在教學(xué)“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”相關(guān)知識的時候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材：法老被視為神，是法律的來源。古埃及人贊揚他說“成令在你的口中，認(rèn)知在你的心中，而你的舌頭可以產(chǎn)生正義”。同時提出了“這段話表現(xiàn)了法老怎樣的地位”？這一個問題。教師可以通過提供多樣性的歷史資料和資源來幫助學(xué)生深入理解古埃及法老的地位和作用。首先用信息技術(shù)去展示《古埃及書信集》中的信函。通過學(xué)習(xí)古埃及時期的書信，可以了解法老在行政和司法領(lǐng)域的權(quán)力和地位。然后讓學(xué)生觀看古埃及志士、學(xué)者寫的文獻，如《法老的角色與權(quán)力》這篇文章，可以深入探討法老的地位和在社會、政治中的作用。通過提供以上多樣性的資料和資源，學(xué)生可以從不同的角度和視角來理解古埃及法老的地位，思考他們在古埃及文明中的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些資源進行分析和解讀，提出問題，展開課堂討論，深入探究古埃及文明背后的原因和影響。

（四）合作探究和討論

在“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究和討論。通過合作探究和討論，學(xué)生可以了解不同學(xué)者對于歷史問題的觀點和研究成果。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維方式和研究方法，培養(yǎng)批判性思維和學(xué)術(shù)思維。合作討論還可以促進學(xué)生之間的交流和合作，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“古代世界的帝國與文明的交流”相關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材：“我們居住的位于費西斯河（黑海最東部的一條河）與赫丘利柱石（直布羅陀海峽兩邊聳立的海岬）之間的區(qū)域只是大地的一小部分，我們沿著大海生活，就像螞蟻或青蛙圍繞著一個池塘。”同時提出讓學(xué)生觀看“柏拉圖關(guān)于古希臘人居住范圍和特點的描繪。想一想古希臘人的殖民擴張有什么特點”。學(xué)生經(jīng)過合作型的討論，就會發(fā)現(xiàn)古希臘人在地中海以外的地區(qū)也進行了殖民擴張，其中最著名的是對遠東地區(qū)的殖民活動。如古希臘的城邦米利都在公元前7世紀(jì)建立了位于現(xiàn)在的土耳其土息河口的殖民地，該殖民地成了一個繁榮的商業(yè)中心。古希臘人還在地中海東部建立了眾多殖民地，包括在今天的意大利南部、西西里島和黑海沿岸。其次，特洛伊戰(zhàn)爭是古希臘城邦與特洛伊之間的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的起因與希臘城邦的殖民擴張有關(guān)。特洛伊戰(zhàn)爭導(dǎo)致了希臘文化的擴散，各個城邦的士兵和藝術(shù)家都參與了這場戰(zhàn)爭，將他們的思想、技術(shù)和藝術(shù)帶入了特洛伊地區(qū)。通過上述的合作討論，學(xué)生可以理解古希臘人的殖民擴張與地理位置有關(guān)，他們利用海洋和船舶技術(shù)來拓展領(lǐng)土。學(xué)生可以觀察和分析這些例子，思考古希臘人的殖民擴張對希臘文明和被殖民地區(qū)的影響。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考希臘城邦聯(lián)盟的形成和戰(zhàn)爭的原因，以及殖民活動對古希臘社會和文化的影響。

（五）持續(xù)反思和反饋

在“學(xué)思之窗”專欄教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思和反饋。通過持續(xù)的反思和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和困惑，及時進行指導(dǎo)和支持。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的指導(dǎo)，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)生和教師之間的互動，學(xué)生有機會發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“西方國家古代和近代政治制度的演變”相關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)思之窗中給出了這樣一段素材：“屋大維首先用慷慨的賞賜籠絡(luò)軍隊……然后再逐步地提高自己的地位，把元老院、高級長官乃至立法的職權(quán)都集于一身?！蓖瑫r提出問題“與羅馬共和國比較，羅馬帝國的政治制度最突出的特征是什么？”學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)，羅馬帝國的政治制度中，帝國元老院是一個重要的機構(gòu)。它由一些有地位和財富的男性組成，負(fù)責(zé)制定法律、政策和決策。然而，在羅馬帝國的演變中，帝國元老院的權(quán)力日漸減弱，被皇帝所削弱，最終成為名義上的機構(gòu)。這個例子反映了羅馬帝國政治制度的變遷和權(quán)利轉(zhuǎn)移。而學(xué)生經(jīng)過反思就會明白羅馬共和國在內(nèi)政和外交方面都面臨了持續(xù)的斗爭。內(nèi)部政治腐敗、階級沖突、貧富差距擴大等問題導(dǎo)致社會不穩(wěn)定，最終難逃滅亡。通過以上教學(xué)方式，學(xué)生可以通過深入探究羅馬帝國政治制度的變遷和影響，幫助他們發(fā)展批判性思維和問題解決

能力。

結(jié)束語

綜上所述，本研究通過深度學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的“學(xué)思之窗”專題。事實證明，深度學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生對歷史知識的理解和記憶能力。然而，深度學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中仍面臨著許多挑戰(zhàn)，如教師的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力、教材內(nèi)容的整合與優(yōu)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力等。因此，未來需要進一步深入研究和探索，以拓展深度學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域，提出更多創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法。

參考文獻

[1]曹飛利.統(tǒng)編版高中歷史“學(xué)思之窗”欄目分析[J].成才，2022（7）：47-48.

[2]林建華.高中歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（7）：56，55.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于深度學(xué)習(xí)視角下高中統(tǒng)編歷史教材‘學(xué)思之窗專欄的教學(xué)實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-660）研究成果。