新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

王美玲

摘 要：隨著我國教育體制的改革和政策調(diào)整，高中語文教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課改的持續(xù)推進(jìn)使得高中語文教育不再追求單一傳授知識，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)、文化理解等方面的能力。文章旨在深入探討新課改背景下高中語文教育的調(diào)整，首先關(guān)注新課改對高中語文教育的重要性，然后探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提升他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會的能力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；核心素養(yǎng)

新課改的持續(xù)推進(jìn)為高中語文指明了教育方向：教師不能一味追求知識的死記硬背，而是需要注重以綜合能力培養(yǎng)為方向，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。在這一背景下，高中語文教育不再局限于傳統(tǒng)的文學(xué)知識傳授，而是更注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新潛力、文化理解力等方面的培養(yǎng)[1]。因此，探析如何在新課改背景下開展高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有重要意義。本文旨在深入分析新課改對高中語文教育的影響，以及如何更好地實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求，推動中國教育的改革和發(fā)展。

一、新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。首先，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言，不僅提高他們的語文水平，還有助于提升溝通能力和批判性思維，這對于他們未來的職業(yè)和社會交往至關(guān)重要。其次，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更深入地了解文化、歷史和社會，促進(jìn)文化自信和國家認(rèn)同感的培養(yǎng)。這對于培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的新一代公民非常重要。另外，新課改的實(shí)施要求助力學(xué)生全面發(fā)展，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅開闊了學(xué)生的知識眼界，還可以鼓勵學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力?？傊?，新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，不僅有助于學(xué)生個人的全面發(fā)展，還對國家和社會的可持續(xù)發(fā)展起到了積極作用。

二、新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循一些關(guān)鍵原則。首先，注重素養(yǎng)而非純粹的知識傳輸，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用語言的能力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)需求。其次，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，包括項目學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)、小組合作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度積極性，同時減輕單一的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，提供不同層次和類型的教育資源和支持，確保每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個人潛力。最后，持續(xù)評估和反饋，不僅強(qiáng)調(diào)知識的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和成長，以便調(diào)整教學(xué)策略和課程設(shè)計，確保核心素養(yǎng)的全面提升。這些原則有助于確保高中語文課程在新課改下更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，高中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。這可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：首先，教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題和案例，將抽象的語文知識融入實(shí)際生活中，使學(xué)生更容易理解和感受到語文的實(shí)際應(yīng)用。其次，教師可以鼓勵學(xué)生參與實(shí)際的社會問題討論和解決，讓他們感受到語文知識的價值和影響力，提高學(xué)習(xí)的動力。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的角色扮演或創(chuàng)作活動，讓他們親身體驗(yàn)語言的魅力和表達(dá)的樂趣。

比如，在《中國建筑的特征》一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“古建筑探秘之旅”的課程情境，在這一情境中，學(xué)生參與校外考察，前往本地的一座古建筑，如寺廟、古宅或城墻，與專業(yè)導(dǎo)游一同探索古建筑的歷史、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和文化背景[2]。通過觀察、記錄和分享，學(xué)生將親身感受到中國古建筑的魅力，并深入了解其獨(dú)特之處。此外，課后討論和延伸活動可以幫助學(xué)生更深入地了解古建筑的歷史文化，并將語文知識應(yīng)用于描述、解釋和表達(dá)他們在考察中的觀察和感受。這一教學(xué)情境旨在激發(fā)學(xué)生對古建筑的興趣，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，促使他們初步掌握高中語文課程《中國建筑的特征》一課中的知識，并將其融入生活體驗(yàn)中。通過這個生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生將更好地理解和欣賞中國古建筑，同時也提高了他們的觀察力、獨(dú)立思考和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）設(shè)計信息內(nèi)容，培養(yǎng)語言構(gòu)建和應(yīng)用能力

高中語文教師在設(shè)計信息內(nèi)容時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建和應(yīng)用的能力。首先，教師可以選擇富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的文本或話題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。其次，教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋多樣的主題和文體，包括文學(xué)、歷史、社會、科技等領(lǐng)域，以拓寬學(xué)生的知識面，使他們能夠更廣泛地應(yīng)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)[3]。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫作、演講、辯論等語言實(shí)踐活動，讓他們將所學(xué)語言知識真正運(yùn)用到生活中，提高溝通和表達(dá)的能力。最重要的是，教師應(yīng)及時提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)語言表達(dá)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力，以應(yīng)對不同情境和需求，使語言構(gòu)建成為他們終身受益的核心技能。這些設(shè)計原則有助于使高中語文教育更富有實(shí)際意義，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用語言進(jìn)行交流和創(chuàng)作。

比如，教師在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課教學(xué)設(shè)計的過程中，設(shè)計的信息化教學(xué)內(nèi)容涵蓋了袁隆平的生平介紹和科技成就，旨在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的主要技巧，以促進(jìn)他們的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的發(fā)展。課程首先深入介紹袁隆平的出生背景、成長經(jīng)歷，以及他的個性特點(diǎn)和價值觀，以便學(xué)生更好地理解這位杰出科學(xué)家。然后，課程重點(diǎn)討論袁隆平在雜交水稻領(lǐng)域的科技成就，探討他的科研方法和突破，以激發(fā)學(xué)生的科研興趣。此外，課程還專門教授學(xué)生人物描寫的技巧，包括選擇細(xì)節(jié)、運(yùn)用修辭手法等，通過小組活動和應(yīng)用任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)技巧應(yīng)用到實(shí)際寫作和演講中，提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了語言運(yùn)用的環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生結(jié)合信息內(nèi)容將自己在課堂上所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在語言運(yùn)用中，并以此得到鍛煉和提升。最終，通過這個綜合性課程，學(xué)生將不僅了解袁隆平的杰出貢獻(xiàn)，還將培養(yǎng)語言表達(dá)與應(yīng)用的能力，為未來學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）組織小組探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

高中語文教師可以通過組織小組探究的方式來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先，教師應(yīng)選擇富有啟發(fā)性和開放性的主題或問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。然后，將學(xué)生分成小組，讓他們一同討論，鼓勵彼此分享不同的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)合作與協(xié)作。在探究過程中，教師可以提供必要的資源和指導(dǎo)，但也要給予學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自主解決問題和探索知識。最后，通過小組展示或討論總結(jié)，學(xué)生不僅可以深入理解課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和團(tuán)隊合作精神，實(shí)現(xiàn)思維的全面發(fā)展[4]。這種小組探究的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的參與度和主動性，還促進(jìn)了他們的思維深度和廣度的拓展。

比如，高中語文課程《鴻門宴》的小組探究項目旨在通過歷史與文學(xué)的交匯，促進(jìn)學(xué)生對《鴻門宴》歷史事件和文學(xué)作品的深入理解，同時培養(yǎng)其語文思維能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。項目分為四個階段：首先，學(xué)生分組深入了解戰(zhàn)國時期的政治格局和《鴻門宴》的歷史背景，同時分析作者的歷史背景和創(chuàng)作動機(jī)；其次，每個小組選擇關(guān)鍵場景或人物進(jìn)行文本解讀與分析，探討對話、比喻、象征和主題等文學(xué)要素，進(jìn)行小組討論，比較不同章節(jié)的文學(xué)特點(diǎn)和情感表達(dá)；再次，學(xué)生討論《鴻門宴》與實(shí)際歷史事件的聯(lián)系，考察歷史真實(shí)性與文學(xué)創(chuàng)作之間的平衡，探討歷史背景對文學(xué)作品的影響，以及文學(xué)作品如何反映歷史和人物性格；最后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，撰寫論文、進(jìn)行演講或創(chuàng)作文學(xué)作品，深入探討《鴻門宴》的歷史、文學(xué)和思想內(nèi)涵，全面培養(yǎng)其語文思維、文學(xué)分析和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。在小組合作中，學(xué)生積極思考、踴躍互動，主動將自己在合作中獲得的不同想法進(jìn)行綜合分析，并通過合作討論得出了不同的觀點(diǎn)和看法。通過這個項目，學(xué)生將更好地理解和欣賞這一重要?dú)v史事件和文學(xué)作品，同時培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，并切實(shí)實(shí)現(xiàn)了個人思維能力的發(fā)展。

（四）設(shè)計實(shí)踐項目，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

高中語文教師可以設(shè)計實(shí)踐項目來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。首先，教師應(yīng)選擇與課程主題相關(guān)的文化元素，如文學(xué)、藝術(shù)、歷史等，以引發(fā)學(xué)生的興趣。其次，通過參觀博物館、美術(shù)館、文化遺址或觀賞相關(guān)文化表演等活動，讓學(xué)生親身感受并沉浸在文化背景之中，組織學(xué)生參與小組討論、文化交流或?qū)嶋H文學(xué)創(chuàng)作，鼓勵他們分享和表達(dá)對文化的理解和感悟。最后，學(xué)生需要撰寫反思報告或制作文化項目展示，總結(jié)他們在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲，鞏固對文化的理解。通過這樣的實(shí)踐項目，學(xué)生將更好地理解和尊重不同文化，培養(yǎng)跨文化交流的能力，同時也加深對本國文化的認(rèn)知，全面發(fā)展跨文化意識。

比如，在《〈論語〉十二章》課程教學(xué)過程中，以“現(xiàn)代智慧與《論語》精髓”為主題，旨在促進(jìn)學(xué)生對《〈論語〉十二章》的理解和文化意識的發(fā)展，同時培養(yǎng)其智慧和人際交往能力。項目首先要求學(xué)生分組深入研讀并理解《論語》中的各章節(jié)，探討其中的經(jīng)典言論和思想精髓，隨后組織小組討論，分析各章節(jié)的核心觀點(diǎn)以及與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。接下來，學(xué)生選擇一位著名思想家或社會活動家，討論其智慧和道德觀念，以及如何在現(xiàn)代社會中應(yīng)用《論語》的原則。通過小組展示，學(xué)生分享成果，強(qiáng)調(diào)各章節(jié)的實(shí)際應(yīng)用。隨后，學(xué)生選擇一個社區(qū)服務(wù)項目，根據(jù)《論語》中的道德原則，提出并實(shí)施改進(jìn)建議，通過實(shí)踐將道德理念付諸實(shí)際。最后，學(xué)生進(jìn)行個人反思和綜合性總結(jié)，探討學(xué)到的智慧如何影響他們的思考和行為，以及如何在現(xiàn)代社會中實(shí)踐這些道德原則。通過這個實(shí)踐項目，學(xué)生將不僅僅理解《〈論語〉十二章》內(nèi)容，還將培養(yǎng)智慧和文化意識，將古代智慧與現(xiàn)代生活相結(jié)合，形成積極的人際交往和社會責(zé)任感，全面發(fā)展其文化素養(yǎng)。經(jīng)過以上教學(xué)活動的實(shí)施，不僅讓學(xué)生了解了豐富知識，也促使學(xué)生從文化意識上準(zhǔn)確認(rèn)知傳統(tǒng)文化的價值和魅力，評價后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，探索更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（五）推動讀寫結(jié)合，關(guān)注審美鑒賞創(chuàng)造

高中語文教師可以推動讀寫結(jié)合，并關(guān)注審美鑒賞與創(chuàng)造的發(fā)展。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，包括詩歌、小說、戲劇等不同體裁，以拓寬他們的文學(xué)視野。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的語言運(yùn)用、情感表達(dá)和主題，培養(yǎng)審美鑒賞能力。最后，通過閱讀經(jīng)典文本和模仿寫作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作的技巧，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師還可以組織文學(xué)討論和寫作分享，讓學(xué)生互相啟發(fā)和反思，提高他們的寫作水平。這種綜合性的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，提高他們的文學(xué)理解和表達(dá)能力。

比如，在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計“工匠精神之旅”的主題活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。該項目可以引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞工匠精神，同時提高他們的新聞寫作技能。在項目的第一步中，學(xué)生將參與工匠精神講座，邀請專業(yè)工匠或相關(guān)領(lǐng)域的專家來講解工匠精神的含義和重要性。同時，學(xué)生將閱讀關(guān)于著名工匠的故事、工匠文化和工匠價值觀的文章，以建立對工匠精神的深刻理解。在第二步中，學(xué)生將接受新聞撰寫訓(xùn)練，包括新聞寫作的基本原則、采訪技巧和編輯技能。他們將選擇一個與工匠精神相關(guān)的話題，如傳統(tǒng)手工藝復(fù)興、工匠傳承或手工制品市場，并進(jìn)行采訪和研究，以了解選定話題的歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢。這一過程將使學(xué)生積累了解工匠精神的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并為他們的新聞寫作提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在第三步中，學(xué)生將撰寫新聞稿件，包括采訪內(nèi)容、事實(shí)陳述和引人入勝的故事敘述。教師和學(xué)生將對稿件進(jìn)行編輯和提供反饋，以幫助學(xué)生提高新聞寫作質(zhì)量。最后，學(xué)生將提交最終的新聞稿件，準(zhǔn)備發(fā)布。在第四步中，學(xué)生將分享他們的工作成果。學(xué)生新聞發(fā)布會將提供一個平臺，讓學(xué)生與其他同學(xué)和教師交流，分享他們的新聞稿件。此外，這些稿件還將在校報或?qū)W校網(wǎng)站上發(fā)布，以便更多人閱讀，同時鼓勵學(xué)生在社交媒體上分享他們的見解，促進(jìn)更多的人對工匠精神的認(rèn)識和欣賞[5]。最后，在第五步中，學(xué)生將反思他們在項目中的經(jīng)歷。他們將撰寫一份反思報告，總結(jié)他們學(xué)到的工匠精神、新聞寫作技能以及創(chuàng)造力的發(fā)展。這個項目為學(xué)生提供了一個全面的學(xué)習(xí)機(jī)會，將他們的審美鑒賞和創(chuàng)造能力提升到新的水平。

結(jié)束語

綜上，新課改要求教師更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，注重實(shí)踐性教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章強(qiáng)調(diào)了新課改背景下高中語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以及教師應(yīng)該遵循的培養(yǎng)原則。此外，教師可以設(shè)計以生活情境為基礎(chǔ)的高中語文課程，并提供一個實(shí)例，展示如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，還設(shè)計了一個涵蓋背景、文本解讀與分析、歷史與文學(xué)的關(guān)聯(lián)以及跨學(xué)科應(yīng)用的小組探究項目，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。通過這一綜合性研究，強(qiáng)調(diào)了新課改背景下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性，以及如何更好地滿足學(xué)生的需求，為他們的綜合發(fā)展提供支持和引導(dǎo)。

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