基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探析

許麗欽

摘 要：科學(xué)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，是促進(jìn)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，因此該項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)受到高中語文教師的足夠重視。本文進(jìn)一步明確了語文作業(yè)的重要價(jià)值，闡述了高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，重點(diǎn)是從不同的層面針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

語文屬于高中教育的重點(diǎn)學(xué)科，語文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，可以為整個(gè)課程教學(xué)提供一定的輔助，促使高中語文教育工作高質(zhì)量開展，為高中生語文核心素養(yǎng)的提升提供有力支撐。在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中會包含多個(gè)層面的內(nèi)容，教師要以提升高中生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中對每一層面的工作進(jìn)行合理把控，在探索與實(shí)踐中持續(xù)提升語文作業(yè)的合理性，充分發(fā)揮語文作業(yè)的實(shí)際功能。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

真正認(rèn)識到語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，可以使高中語文教師樹立正確認(rèn)知，并主動(dòng)在該項(xiàng)工作中投入更大的精力，

第一，語文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，有助于落實(shí)語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。高中語文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在語文課程教學(xué)中發(fā)揮相應(yīng)的輔助作用，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)完成情況可以反映出語文課程信息的傳遞效果，為教師進(jìn)行課程教學(xué)工作的調(diào)整提供幫助。而且，通過語文作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，還能夠幫助學(xué)生鞏固語文知識，促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中更加深刻理解語文課程中所學(xué)到的知識，在做作業(yè)與課程學(xué)習(xí)間形成良性互動(dòng)，并在循序漸進(jìn)中不斷提升高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)，以此更好地提高語文課程的教學(xué)效果。而且，語文作業(yè)的合理設(shè)計(jì)還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，在長期鍛煉中逐步增強(qiáng)高中生的語文思維能力及語文學(xué)習(xí)效果，這對高中生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升也會產(chǎn)生非常積極的影響[1]。

第二，語文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升語文教師的教學(xué)能力。高中語文教師的教學(xué)能力，既表現(xiàn)為課堂上教師對課文的分析和講解能力，也表現(xiàn)為教師對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)能力。對學(xué)生的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法做出恰當(dāng)調(diào)整，是語文教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此，不斷優(yōu)化學(xué)生的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于不斷提升語文教師的教學(xué)能力。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

了解現(xiàn)狀，是進(jìn)行工作改進(jìn)的重要前提。當(dāng)前的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)狀況主要表現(xiàn)在如下方面：

第一，缺少常態(tài)化作業(yè)。常態(tài)化作業(yè)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)做作業(yè)的行為習(xí)慣，在做作業(yè)過程中產(chǎn)生比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)收獲并提升某一方面的素養(yǎng)，然而從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高中語文教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)中，忽略了常態(tài)化作業(yè)安排。通常情況下，高中語文教師為學(xué)生作業(yè)設(shè)定的完成時(shí)間為一個(gè)晚上，部分學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)而敷衍應(yīng)付，這并不利于作業(yè)功能的發(fā)揮。

第二，作業(yè)形式單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的之一是為高中生的語文學(xué)習(xí)提供輔助，而高中生的語文素養(yǎng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，但是從當(dāng)前的狀況來看，高中語文教師為學(xué)生安排的作業(yè)中以默寫、課后練習(xí)為主，作業(yè)形式相對單一[2]。高中生長期面對單一化的作業(yè)，枯燥感會持續(xù)增加，做作業(yè)的積極性持續(xù)下降，這并不利于語文作業(yè)功能的顯現(xiàn)。

第三，作業(yè)缺乏差異性。高中語文作業(yè)的差異性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是作業(yè)內(nèi)容上的差異，二是學(xué)生個(gè)體上的差異。由于忽略了作業(yè)差異性的體現(xiàn)，導(dǎo)致作業(yè)的針對性較差，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中承受著巨大負(fù)擔(dān)，甚至?xí)榱送瓿勺鳂I(yè)任務(wù)而敷衍應(yīng)付，這也不利于作業(yè)功能的發(fā)揮，還會對整個(gè)語文教學(xué)工作的推進(jìn)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

第四，不注重作業(yè)的管理與評價(jià)。從高中語文教師層面來看，作業(yè)安排是其教學(xué)工作的組成部分，但是很多語文教師針對該項(xiàng)工作的開展忽略了管理評價(jià)，因此，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)工作中存在的不足之處，一些不合理的作業(yè)安排方式長期使用，但是因缺乏管理評價(jià)而未及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，這一情況的出現(xiàn)不利于高中語文作業(yè)管理的優(yōu)化[3]。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

圍繞提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并結(jié)合上述現(xiàn)狀，高中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以從如下幾個(gè)方面入手：

（一）安排常態(tài)化作業(yè)

在新階段的高中語文教育中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)常態(tài)化作業(yè)，以此提升語文作業(yè)的科學(xué)合理性，并借助該項(xiàng)作業(yè)為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供輔助。比如，圍繞高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，教師為學(xué)生安排常態(tài)化作業(yè)，要求學(xué)生在一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成某本課外讀物或某一部分內(nèi)容的閱讀。在該項(xiàng)作業(yè)中，教師可以對學(xué)生的閱讀量不做明確的要求，但是需要對學(xué)生的閱讀方法提供相應(yīng)的指導(dǎo)并做出明確要求[4]。在課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料類型的變化選擇不同的閱讀方法，其中，如果是名著或文學(xué)經(jīng)典類材料的閱讀，則需要采用細(xì)細(xì)品讀的方法，對此類讀物中作者的語言使用及思想情感進(jìn)行仔細(xì)品味，還要以現(xiàn)有的能力對作者的寫作手法進(jìn)行分析；如果是對百科全書或雜志類材料進(jìn)行閱讀，則需要采用快速閱讀的方法，僅需要抓住其中的關(guān)鍵信息即可。為了確保課外閱讀的有效性，語文教師需向?qū)W生提出明確的課外閱讀要求，即在每次課外閱讀結(jié)束后需要及時(shí)記錄自己的閱讀收獲，比如，在文學(xué)經(jīng)典閱讀結(jié)束后，可以記錄自己閱讀的大致內(nèi)容，記錄自己從中體會到作者想要表達(dá)怎樣的思想情感，記錄自己對材料中作者語言表達(dá)方式所產(chǎn)生的共鳴，甚至可以根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的感悟效仿作者的寫作手法進(jìn)行簡單的隨筆訓(xùn)練[5]。通過該項(xiàng)常態(tài)化作業(yè)安排，能夠使傳統(tǒng)的作業(yè)形式得到改進(jìn)，而且該項(xiàng)作業(yè)可以輔助學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，支撐學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）增強(qiáng)作業(yè)趣味性

將趣味性元素恰當(dāng)融入語文作業(yè)之中，能夠使高中生做作業(yè)的心態(tài)發(fā)生明顯的變化，學(xué)生對語文作業(yè)的抵觸感、枯燥感、敷衍性會明顯減少，做作業(yè)的主動(dòng)性會明顯增加，而且這一設(shè)計(jì)理念還能夠更好地展現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的輔助作用，這對于高中語文作業(yè)質(zhì)量及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生積極影響[6]。

案例一：以《蜀道難》一課為例。

第一步，課文講解。語文教師依照教材，對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，通過文字引導(dǎo)學(xué)生感受蜀道之難。

第二步，布置作業(yè)。要求根據(jù)課文中的內(nèi)容，繪制一幅蜀道圖。對于該項(xiàng)作業(yè)，語文教師不做強(qiáng)制性要求，只是建議學(xué)生可以為自己的圖畫上色，在圖畫中要盡可能顯現(xiàn)綺麗驚險(xiǎn)的山川，在完成該項(xiàng)作業(yè)過程中甚至可以尋求美術(shù)工作者的幫助。

第三步，課堂展示。在完成該項(xiàng)作業(yè)后，語文教師可以安排學(xué)生在課堂上相互交流自己的畫作，以此營造出比較輕松的課堂氛圍。

第四步，結(jié)合作業(yè)再讀課文。在正式課堂上，語文教師要求學(xué)生結(jié)合前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合自己的畫作，再次仔細(xì)品讀課文，加上語文教師的恰當(dāng)指點(diǎn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受詩歌的氣勢磅礴、險(xiǎn)中見奇，并進(jìn)一步體會作者李白心中的憂慮和擔(dān)心，以此增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

第五步，案例分析。相對于傳統(tǒng)形式的作業(yè)，上述作業(yè)會為學(xué)生帶來幾分輕松、樂趣，學(xué)生在做作業(yè)的過程中并不會感到枯燥，并且會主動(dòng)參與其中。趣味性作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，既能夠使傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式得到優(yōu)化，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)輔助，這對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生非常積極的影響。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在向?qū)W生傳授理論知識的同時(shí)，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感。該項(xiàng)教學(xué)安排，還可以使語文作業(yè)形式朝著多元化方向發(fā)展，以此優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)模式。

比如，在高一語文必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排調(diào)查家鄉(xiāng)文化建設(shè)情況的實(shí)踐性作業(yè)[7]。在該項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)中，教師需要向?qū)W生發(fā)布明確的作業(yè)任務(wù)，一是在調(diào)查中了解家鄉(xiāng)文化建設(shè)現(xiàn)狀，二是分析家鄉(xiāng)文化建設(shè)中仍然存在的落后之處，三是通過對政府相關(guān)部門及其人員的訪談，從中了解下一步建設(shè)計(jì)劃。在該項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)正式開展之前，語文教師要指導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生合理組建學(xué)習(xí)小組，教師還要根據(jù)各組所選擇的目的地幫助其制訂實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及訪談提綱。最后要求學(xué)生將自己的實(shí)踐成果以照片、視頻及書面報(bào)告的方式予以記錄和呈現(xiàn)。對于各組學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，語文教師一方面要表示肯定，另一方面則需要向各組學(xué)生提出不同的建議。另外，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生充分感受到實(shí)踐性作業(yè)為其帶來的學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以從不同層面入手開展實(shí)踐，以此促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升[8]。

（四）進(jìn)行作業(yè)層次劃分

受多方面因素的影響，同一班級中不同學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會存在一定的差異，對于綜合素養(yǎng)不高的學(xué)生而言，部分作業(yè)會使他們承受較大壓力，一些學(xué)生甚至?xí)虼朔笱軕?yīng)付，作業(yè)的功能則會因此難以發(fā)揮。對語文作業(yè)進(jìn)行層次劃分，是為了體現(xiàn)作業(yè)的差異性，這一作業(yè)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用可以表現(xiàn)出對學(xué)生的充分尊重，減輕部分學(xué)生的作業(yè)壓力，減少學(xué)生做作業(yè)過程中的敷衍應(yīng)付，以此更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的輔助作用。

比如，在高中語文寫作教學(xué)中，語文教師可以為不同學(xué)生安排不同的寫作訓(xùn)練任務(wù)。其中，對于寫作能力較弱的學(xué)生而言，教師為其安排的作業(yè)應(yīng)當(dāng)以語言表達(dá)方式的訓(xùn)練為主，對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，在上述作業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還要求學(xué)生在寫作中要試著表達(dá)特定的思想情感，使其作文更有內(nèi)涵。上述差異化作業(yè)的設(shè)定，可以使不同層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中得到有效訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生都可以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性收獲，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生積極影響。高中語文教師要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過對作業(yè)層次的合理劃分，使班內(nèi)每一名學(xué)生都能夠從中受益，都能夠在做作業(yè)的過程中得到語文綜合素養(yǎng)的提升。

（五）設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

高中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要具備發(fā)散性思維，以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中擴(kuò)充自己的知識，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如，在《自然選擇的證明》一課中，教師在課文講解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排的作業(yè)可以是利用空余時(shí)間對達(dá)爾文的《物種起源》進(jìn)行更為全面的了解。在這一過程中可以閱讀圖書館中的相關(guān)書籍，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，教師要求學(xué)生將自己了解到的相關(guān)知識信息進(jìn)行記錄。之后，語文教師要求學(xué)生在正式課堂上與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在交流中與大家分享自己了解到的知識信息，在學(xué)習(xí)交流過程中教師要為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會。比如，要求學(xué)生以講解PPT的方式展示自己的內(nèi)容，通過這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，促使學(xué)生在相互分享中進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識。通過此類作業(yè)的設(shè)計(jì)，高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在這一過程中不斷提升其綜合素養(yǎng)。

（六）注重作業(yè)評價(jià)

從教學(xué)管理層面來看，在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要將作業(yè)評價(jià)納入自己工作的范疇之中，借助評價(jià)活動(dòng)，及時(shí)查找語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的漏洞并予以改進(jìn)，以此提升語文作業(yè)的合理性。

面對不同類型的作業(yè)，高中語文教師所依據(jù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。比如，在拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生知識是否擴(kuò)充”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以“層次劃分后學(xué)生是否產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性收獲”為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該安排學(xué)生開展自主評價(jià)，學(xué)生在自主評價(jià)中要明確自己在做作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)收獲，還要針對教師作業(yè)設(shè)定的不合理之處提出建議，然后將自主評價(jià)結(jié)果向教師反饋。語文教師在多方面獲取評價(jià)反饋信息后，可以使評價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、準(zhǔn)確，為作業(yè)改進(jìn)提供更具價(jià)值的參考依據(jù)。高中語文教師在根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)方法改進(jìn)的過程中，需要再次征求學(xué)生的反饋信息，確保所設(shè)計(jì)的作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此增強(qiáng)作業(yè)的合理性。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)有著非常深遠(yuǎn)的影響，高中語文教師要對該項(xiàng)工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，客觀分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，然后從不同層面入手對作業(yè)設(shè)計(jì)方法予以改進(jìn)，通過多管齊下的方式，不斷提升語文作業(yè)的科學(xué)合理性，以此為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

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