從深度學(xué)習(xí)角度談高中地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

林碧珠

摘 要：高中地理這門學(xué)科綜合性較強(qiáng)，是部分學(xué)生高考的必考科目。由于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，高中地理一度被稱為文科中的理科，對(duì)于學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)性比較大的一科。傳統(tǒng)的教學(xué)主要采取的是填鴨式教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和地理思維方面，效果差強(qiáng)人意。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理，提升地理素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就非常有必要。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革不斷深化，深度學(xué)習(xí)的理念也得到了廣泛傳播，并已經(jīng)在很多學(xué)校開始實(shí)踐，取得了一些成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)主要是講通過(guò)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸形成自己的知識(shí)體系，具備處理問(wèn)題的能力，并且能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，掌握舉一反三和創(chuàng)新的能力。另外，跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程不同，深度學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，它更多的是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，學(xué)生觸類旁通基礎(chǔ)上消化成自己的知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并獲得成就感。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理除了需要學(xué)生背誦記憶之外，還需要學(xué)生有扎實(shí)的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和空間想象能力等，對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有信心或者不感興趣。高中地理的學(xué)習(xí)需要在理解基礎(chǔ)上的記憶，考查的比重相對(duì)不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)重視度不高，投入地理上的時(shí)間相對(duì)較少。

部分學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)方法使用的還是記憶和背誦，對(duì)于深度的理解和認(rèn)知能力欠缺。高中地理不僅僅考查概念和規(guī)律，還要考查學(xué)生推理、計(jì)算以及空間想象能力，所以，不建立在理解基礎(chǔ)上的背誦，很難提高學(xué)習(xí)效果。

但是，部分高中地理課堂仍然采用單一的教學(xué)法，教師在課堂上的講述過(guò)多，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)不足。而且過(guò)度重視考試方法和考試重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟能力的培育，導(dǎo)致教學(xué)成果不佳。

二、從深度學(xué)習(xí)角度轉(zhuǎn)變高中地理教學(xué)方式的意義

高中地理教學(xué)的目的主要是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成地理知識(shí)體系，并能夠從地理角度思考解決問(wèn)題的能力[1]。鑒于當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，深度學(xué)習(xí)正好可以解決高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，深度學(xué)習(xí)對(duì)于高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，不僅僅是新課標(biāo)改革深化的要求，也是廣大師生對(duì)地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的必要需求。

深度學(xué)習(xí)可以為高中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供新思路和理論參考，對(duì)建立新的課堂教學(xué)模式以及教師教學(xué)反思都有幫助。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要理論結(jié)合實(shí)踐，并且需要學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，這給學(xué)生高中地理的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的探究

（一）教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科交叉

高中地理是自然與人文兩個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)合，沒(méi)有綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)很難完成高中地理學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前查找交叉學(xué)科資料，不僅培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力，也復(fù)習(xí)了其他科目的知識(shí)，同時(shí)降低課堂學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。學(xué)生通過(guò)自主查找資料過(guò)程，知識(shí)總結(jié)和提煉能力、知識(shí)融合的能力等都會(huì)得到提高，這也有助于學(xué)生搭建自己的知識(shí)體系。

（二）情境式教學(xué)

地理知識(shí)又多又雜，在教學(xué)中一味地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生很難高度集中精力去理解。高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從不同的情境中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。新高考中題目都是以真實(shí)情境為背景，所以情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)高中課堂中學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。情境的創(chuàng)設(shè)遵循真實(shí)性、針對(duì)性、啟發(fā)性等原則，可以更好地激發(fā)學(xué)生的共鳴，應(yīng)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、重難點(diǎn)突出，貫穿教學(xué)始終，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生碰撞，形成解決問(wèn)題的有效方法，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的[2]。例如，高中地理中有關(guān)地貌形成與特征的教學(xué)，大篇幅的文字介紹很容易讓人產(chǎn)生反感，如果教師為學(xué)生找到每個(gè)地貌的代表性實(shí)景視頻，讓學(xué)生自己描述視頻中地貌特征，對(duì)于學(xué)生理解和記憶，必然是事半功倍。

例如，在《常見地貌類型——風(fēng)沙地貌》一課教學(xué)中，引入西北地區(qū)風(fēng)沙的視頻，從視頻中讓學(xué)生生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)風(fēng)沙地貌中的雅丹地貌和沙丘地貌，并對(duì)成因進(jìn)行了初步探討，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的探討熱情和求知欲。對(duì)于自然活動(dòng)對(duì)地理的影響，可以為學(xué)生播放科普視頻，或者帶學(xué)生參觀地理博物館，讓學(xué)生能夠直接觀察地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。還可以組織學(xué)生參與環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和地理的關(guān)系，培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。再如，在講授《植被》一課時(shí)，可以嘗試對(duì)校園的植被進(jìn)行調(diào)查，在觀察、記錄、整理、分析數(shù)據(jù)中學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題，分析植被生長(zhǎng)差異的可能原因，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植被和環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)影響植被的自然因素認(rèn)識(shí)更加深刻，理解因地制宜在校園綠化中的意義。在《工業(yè)區(qū)位因素》授課中，可以以本土的企業(yè)福耀玻璃廠為情境，貫穿課堂始終。首先簡(jiǎn)單介紹了福耀玻璃廠的基本情況，通過(guò)觀看玻璃廠車間生產(chǎn)玻璃的視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程；呈現(xiàn)福耀玻璃廠在美國(guó)建廠的新聞，展示福耀玻璃廠全國(guó)分布圖和世界分布圖。然后進(jìn)行探究：為了供應(yīng)美國(guó)玻璃市場(chǎng)，福耀集團(tuán)在中國(guó)、美國(guó)建廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)分別有哪些？學(xué)生分組熱烈討論，對(duì)于是否去美國(guó)建廠展開了激烈的爭(zhēng)論，最后展示福耀玻璃廠董事長(zhǎng)曹德旺先生的采訪視頻，比較各自的區(qū)位條件，總結(jié)影響工業(yè)的區(qū)位因素。整堂課以本地企業(yè)為背景，真實(shí)有效并引起共鳴，引發(fā)學(xué)生思考，整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)自主探究和合作探究達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。課后還有同學(xué)意猶未盡，自己上網(wǎng)搜集資料提出了更多獨(dú)特的看法。當(dāng)然圍繞真實(shí)情境展開的課堂探究中更要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維的養(yǎng)成，良好的地理思維是解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵。

（三）應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)并無(wú)好處。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)踐表明采用問(wèn)題教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大幫

助[3]。學(xué)生在課前帶著教師給的問(wèn)題查找資料，對(duì)于不懂的地方也提出問(wèn)題，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)答疑解惑，學(xué)習(xí)以后根據(jù)自己想要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下獲得答案。每一次提問(wèn)題和找答案的過(guò)程都是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，在自主學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且構(gòu)建自己的地理學(xué)科知識(shí)體系。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，必須符合課標(biāo)要求，不能漫無(wú)邊際，夸夸其談，除了科學(xué)表達(dá)之外，還得注意問(wèn)題本身對(duì)思維培養(yǎng)是否存在價(jià)值，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平。一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以已學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，在問(wèn)題與問(wèn)題之間形成思維鏈，層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主完成探究，做到深度學(xué)習(xí)。

例如，在《交通建設(shè)的影響因素和意義》一課教學(xué)中，以鄉(xiāng)土地理為主，喚起學(xué)生的熟悉感和興趣點(diǎn)。以福建龍江為例，通過(guò)對(duì)宋橋、元載大橋、觀音埔大橋的背景知識(shí)學(xué)習(xí)，從時(shí)空角度分析影響交通建設(shè)的因素，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題鏈：1.為什么宋橋橋墩建成舟形？2.龍江古橋自建成以來(lái)面臨哪些不利自然條件？3.與古橋相比，元載大橋的優(yōu)勢(shì)有哪些？4.元載大橋的建設(shè)對(duì)龍江古橋有何影響？5.觀音埔大橋建成給福清帶來(lái)哪些影響？6.通過(guò)建設(shè)時(shí)長(zhǎng)、資金、橋梁的規(guī)模等方面的比較，影響現(xiàn)代交通的主要因素是什么？一系列問(wèn)題過(guò)后，課堂情緒高漲，學(xué)生之間的討論熱情空前，沒(méi)想到把身邊熟悉的事物搬到了地理課堂上，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并迸發(fā)出一系列的問(wèn)題。然后趁熱打鐵，介紹港珠澳大橋，讓學(xué)生開闊眼界了解國(guó)家的建設(shè)水平，也設(shè)置了一系列問(wèn)題：跨海大橋彎曲起伏的原因？為什么要建海底隧道，一橋到底不行嗎？港珠澳大橋建設(shè)給港珠澳地理帶來(lái)的積極影響？整節(jié)課以問(wèn)題鏈串連起來(lái)，通過(guò)時(shí)空對(duì)比，理解交通建設(shè)的影響因素和意義。在課堂上組織小組討論并且組織學(xué)生進(jìn)行辯論等，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生的綜合能力。

（四）開展小組合作探究，提高深度學(xué)習(xí)效率

牢記學(xué)生是課堂主體，尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組探究，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶、理解、質(zhì)疑、重組，再形成個(gè)人的獨(dú)特思想意識(shí)和觀點(diǎn)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

例如，在講授“解決沙特阿拉伯水資源短缺的措施”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，采取了小組探究法，將班級(jí)進(jìn)行分組，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)很好地解決問(wèn)題。對(duì)于如何運(yùn)用所學(xué)洋流知識(shí)設(shè)計(jì)運(yùn)輸冰山的路線，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是難點(diǎn)，但該問(wèn)題卻能讓遠(yuǎn)而空的洋流變得近而真實(shí)，通過(guò)小組探究，學(xué)習(xí)的知識(shí)得到實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的。首先創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，提出了本節(jié)課的核心又具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)主題——能否利用南極冰山來(lái)緩解阿拉伯水資源短缺的問(wèn)題？同時(shí)呈現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，即了解南極冰川的儲(chǔ)量、分布等狀況以及阿拉伯的國(guó)內(nèi)水資源利用現(xiàn)狀，進(jìn)行分組探究：你是否同意，說(shuō)明理由。設(shè)置一系列小組探究問(wèn)題：1.為減少南極冰山消融，提高冰山的利用率，設(shè)計(jì)冰山輸送線路時(shí)需要考慮運(yùn)輸速度，在輸送過(guò)程中可以利用哪些洋流？2.根據(jù)洋流的季節(jié)變化，什么季節(jié)運(yùn)輸更合適？并將冰山的輸送路線繪制到世界表層洋流分布圖上。整節(jié)探究設(shè)計(jì)將核心問(wèn)題分成了若干個(gè)具體問(wèn)題，活動(dòng)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，問(wèn)題由淺顯到深入，形成問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生思維水平的要求逐步提高[5]。學(xué)生還可以以辯論的形式就“可不可以利用南極冰山”這個(gè)問(wèn)題展開探討，促使學(xué)生參與熱情高漲，開始從多方面尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方法，這樣的深入辯論使他們體驗(yàn)到人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互影響，引導(dǎo)學(xué)生從理解、遷移走向思辨、深度學(xué)習(xí)。整堂課以小組為單位進(jìn)行合作探究，教師深入小組內(nèi)部，對(duì)學(xué)生存在的相關(guān)疑問(wèn)做出適當(dāng)?shù)慕獯?，做到生生互?dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)探究，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。

（五）借助現(xiàn)代技術(shù)手段促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在大部分地理教學(xué)中，無(wú)論是觀察圖表還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師通常沒(méi)有布置具體詳細(xì)的觀察任務(wù)，學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理原理沒(méi)有辦法深入理解。原因可能是教師對(duì)地理學(xué)科原理理解不深刻，關(guān)注其他地理性而忽略了科學(xué)性，也可能是過(guò)去受到地理課堂的限制和地理教學(xué)手段的限制，只有較少學(xué)校擁有地理專用教室，而像物理、化學(xué)和生物學(xué)科的學(xué)生，人手一套的實(shí)驗(yàn)器材，更是少之又少。隨著智慧教室的建設(shè)，信息技術(shù)的進(jìn)步，地理課堂的教學(xué)形式多元化，教學(xué)手段多樣化。通過(guò)信息技術(shù)的支撐，做到地理教學(xué)與信息技術(shù)融合，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也變得更加全面而便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)地理原理更加直觀有趣，地理課堂激發(fā)了學(xué)生的求知欲、探索欲，自主發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象并加以解釋，學(xué)習(xí)效果得到極大的

提高。

例如，在《洋流》一課教學(xué)中，在講述“洋流概念”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師利用Earth Null School（又被稱為全球大氣可視化模擬網(wǎng)，能夠?qū)崟r(shí)展現(xiàn)全球洋流、大氣運(yùn)動(dòng)等數(shù)據(jù)平臺(tái)）展現(xiàn)墨西哥灣暖流實(shí)時(shí)狀況，通過(guò)改變時(shí)間對(duì)比佛倫利達(dá)半島距離等手段，引導(dǎo)學(xué)生深度觀察洋流的特征，自主得出洋流概念。這樣學(xué)生對(duì)洋流概念的理解更為深刻，特別對(duì)“常年”“大規(guī)?！薄胺€(wěn)定”的特征的領(lǐng)會(huì)，形成新的發(fā)展區(qū)，為后面洋流影響機(jī)制的推導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此對(duì)概念、地理想象的把握是學(xué)好地理原理及其應(yīng)用的根本。當(dāng)學(xué)生面對(duì)“世界表層洋流分布圖”無(wú)從下手，尋找其中的規(guī)律，并繪制成洋流模式圖就更加困難，學(xué)習(xí)依然是停留在表面，做不到深度挖掘。教師課堂上應(yīng)用全球大氣可視化模擬網(wǎng)展示各大洋洋流實(shí)時(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生繪制模式圖。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察和繪制，幫助學(xué)生更好地分析解決問(wèn)題，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步為開展深度觀察和深度學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

信息技術(shù)可以用在中學(xué)地理的大部分知識(shí)點(diǎn)的講授，比如地形地貌、水循環(huán)、天氣系統(tǒng)等。例如，在《常見地貌類型》一課講授中，可以以長(zhǎng)江為例，介紹河流堆積地貌和侵蝕地貌，在課堂中充分利用谷歌地圖展示長(zhǎng)江流域各地貌，學(xué)生不僅如身臨其境地觀察不同地貌，還能通過(guò)對(duì)比，對(duì)已有的感官知識(shí)進(jìn)行重新整合，喚醒學(xué)生的課堂靈動(dòng)性和多維思維，做到高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理除了對(duì)學(xué)生的歷史、化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)有要求，同時(shí)還需要學(xué)生掌握查找資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、建立模型等能力，因此想要學(xué)好高中地理必須激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的理念跟高中地理教學(xué)目標(biāo)不謀而合，所以在教學(xué)中以深度學(xué)習(xí)理念來(lái)推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅可以更好地達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，還能幫助學(xué)生形成自己的地理知識(shí)體系，值得廣大師生共同探索和實(shí)踐。本文僅從高中地理課堂教學(xué)的層面，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和課堂觀摩課案例，淺談了深度學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方式，未來(lái)能否有更多具體教學(xué)策略，還需一線地理教學(xué)工作者一起實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)

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