基于大單元教學(xué)的高中歷史深度學(xué)習(xí)策略探究

王秀娟

摘 要：大單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)符合高中歷史教學(xué)改革的本質(zhì)要求，對提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有很大作用。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求逐步指向歷史高階思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，聚焦于單元核心主題開展大單元整體教學(xué)活動(dòng)，在多元教學(xué)評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生自主反思，確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能夠順利落地。文章結(jié)合大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的基本概念，深入分析基于大單元教學(xué)的高中歷史深度學(xué)習(xí)的原則、意義以及對策，以期為促進(jìn)學(xué)生的歷史深度學(xué)習(xí)，提供理論借鑒和參照。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中歷史教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；策略

指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史大單元教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，教師需要嚴(yán)格遵循基本教學(xué)準(zhǔn)則，全面分析學(xué)情，精準(zhǔn)定位大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方向，有效提煉單元主題并把握教學(xué)核心，結(jié)合基本學(xué)習(xí)和教情設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，指向歷史高階思維。在梳理單元結(jié)構(gòu)的過程中整合單元內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，全面落實(shí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并組織開展多元評價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主反思。確保學(xué)生能夠享受高中歷史學(xué)習(xí)的全過程，掌握深度學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)觸類旁通和活學(xué)活用。

一、大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)主要是指教師以“單元”作為教學(xué)計(jì)劃的基本單位，在科學(xué)設(shè)想和計(jì)劃教學(xué)方案、合理安排教學(xué)內(nèi)容的過程中形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性、序列性和整體性。大單元教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，與歷史教材的單元編排存在明顯的聯(lián)系，符合元認(rèn)知理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本要求。

深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)新知識(shí)并形成新的思路，將新思路運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，著力解決新問題并探索新的學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)的特征比較明顯，以知識(shí)結(jié)合為核心，以更新基礎(chǔ)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)整合為目的，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的多渠道整合。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對知識(shí)進(jìn)行批判性理解，深入理解和領(lǐng)悟新知識(shí)和新事物，嘗試?yán)美硇运季S和客觀思維探索新知。在高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)勢在必行，教師需要逐步提升自身的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)素養(yǎng)，精準(zhǔn)把握教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)鋪路，確保學(xué)生能夠保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，全身心地投入歷史學(xué)習(xí)中，深入吸收和快速消化歷史知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，逐步形成活躍的歷史思維。

二、基于大單元教學(xué)的高中歷史深度學(xué)習(xí)原則

（一）整體性原則

整體性原則要求教師站在宏觀發(fā)展的視角統(tǒng)籌把握和科學(xué)安排單元教學(xué)活動(dòng)，理性分析單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的基本要求，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性特征帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)深度分析單元中的課時(shí)內(nèi)容，結(jié)合課與課之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯觀念，圍繞單元主題線索梳理單元內(nèi)容，全面提升學(xué)生的認(rèn)知高度及歷史深度學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)性原則要求教師高度關(guān)注大單元教學(xué)的循序性，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，多角度分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的認(rèn)知高度，活躍學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案時(shí)，教師需要考量學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)層次性、梯度性的單元教學(xué)目標(biāo)，按照一定的順序安排單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在深入學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完善的認(rèn)知框架。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求教師尊重學(xué)生的主體地位，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，了解學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，整合多種教學(xué)方式，靈活扮演多元角色，結(jié)合學(xué)情制訂大單元教學(xué)方案，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于大單元教學(xué)的高中歷史深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合大單元教學(xué)的內(nèi)涵以及特征不難看出，深度學(xué)習(xí)理念能夠?yàn)閱卧虒W(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合提供必要的幫助，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不再過多關(guān)注簡單的知識(shí)識(shí)記、理解和應(yīng)用，而是堅(jiān)持整合性的教學(xué)準(zhǔn)則，嘗試多種單元教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生全面透徹地理解學(xué)科知識(shí)，逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的教師在整合單元內(nèi)容時(shí)會(huì)主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，高度重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)的多元特征，理性分析不同單元內(nèi)容的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，不再簡單堆砌零散知識(shí)，而是主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

（二）為深度學(xué)習(xí)提供可行路徑

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主分析不同歷史材料之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)有效遷移。單元教學(xué)十分注重整體性原則，要求教師打破知識(shí)的碎片化，精心組織開展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的知識(shí)遷移和拓展延伸助力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較足，能夠理性分析各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)關(guān)系，靈活應(yīng)對不同形式的問題并提出解決對策，實(shí)現(xiàn)高投入的持續(xù)性學(xué)習(xí)并逐步形成高階思維。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師還會(huì)組織開展多元評價(jià)活動(dòng)，緊密銜接多個(gè)評價(jià)過程，保障評價(jià)總結(jié)的全面性及客觀性，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深刻反思及整體改進(jìn)助力。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)十分關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，不再局限于單一孤立的知識(shí)和技能。學(xué)生能夠在感知情境的過程中主動(dòng)分析真實(shí)問題并解決問題。在培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要將課堂歸還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，結(jié)合課程改革的基本要求帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。因此，不管是深度學(xué)習(xí)還是單元教學(xué)設(shè)計(jì)都有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

四、基于大單元教學(xué)的高中歷史深度學(xué)習(xí)的策略

（一）立足基本學(xué)情，明確單元教學(xué)依據(jù)

首先，教師需要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為基準(zhǔn)組織開展大單元教學(xué)活動(dòng)。作為教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀導(dǎo)向作用不容忽略，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對歷史課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)提出的基本要求，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，明確單元教學(xué)依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化[2]。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)并非等同于機(jī)械性地按照課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，而是以此為參照，在綜合考量基本學(xué)情的過程中調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的全面貫徹及靈活應(yīng)用。其次，教師需要深度分析教材，了解學(xué)生對教材的理解程度，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)訴求。新課改后的高中歷史教材變動(dòng)比較明顯，規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)掌握的技能體系、思想品德標(biāo)準(zhǔn)以及知識(shí)體系。在組織教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要以教材為參照，最大限度地利用教材開展大單元教學(xué)活動(dòng)，指明學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方向。教學(xué)內(nèi)容、單元導(dǎo)語、教材活動(dòng)欄目的深入解讀和整體把握不容忽略，教師應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中梳理單元教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞歷史結(jié)論、歷史概念、歷史人物和基本史實(shí)整體把握單元面貌。在此基礎(chǔ)上，教師還需要橫向?qū)Ρ群脱芯坎煌滩模Y(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，有效銜接多個(gè)教學(xué)板塊，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將其與中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭相結(jié)合，融合設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，精準(zhǔn)提煉教材單元導(dǎo)語以及課時(shí)主題內(nèi)容，簡單梳理歷史人物基礎(chǔ)史實(shí)以及歷史結(jié)論等簡單信息，全面強(qiáng)化學(xué)生對北伐戰(zhàn)爭、中國共產(chǎn)黨誕生、五四運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭、紅軍長征及人民解放戰(zhàn)爭等關(guān)鍵歷史事件的理解，讓學(xué)生站在宏觀、微觀等不同視角深度分析歷史知識(shí)的來龍去脈。最后，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、行為習(xí)慣、年齡階段等，分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，明確大單元教學(xué)的基本思路和方向。高中生正處于抽象邏輯思維階段，教師可以主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力為基本目標(biāo)，面向全體學(xué)生調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教。

（二）凝練單元主題，全面把握教學(xué)核心

首先，教師需要圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)凝練單元主題，主動(dòng)挖掘歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對大單元教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)提出的基本要求，貫徹學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，精準(zhǔn)提煉與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的單元主題[3]。

比如，在設(shè)計(jì)“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方案時(shí)，首先，教師可以圍繞明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)的專題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)明清時(shí)期統(tǒng)一全國和治理邊疆的相關(guān)舉措，羅列本單元的重難點(diǎn)知識(shí)，采取圖文并茂的形式展示該時(shí)期國家治理和社會(huì)發(fā)展的諸多表現(xiàn)。結(jié)合“近代前夜的盛世與危機(jī)”這一單元主題帶領(lǐng)學(xué)生探索新知，抓住教學(xué)核心，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生觸類旁通。其次，教師需要依據(jù)歷史教材中的基本內(nèi)容合理劃分教學(xué)層次。最新的高中歷史教材圍繞通史和專題史的方式編排內(nèi)容，不同的教材內(nèi)容相對獨(dú)立，同時(shí)存在密切的聯(lián)系，涉及諸多的主題單元，教師需要合理劃分教學(xué)模塊，采取專題史的方式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，將各個(gè)單元與專題相對應(yīng)。然后結(jié)合教材標(biāo)題凝練單元主題，從多個(gè)視角揭示單元教學(xué)的基本內(nèi)容，精準(zhǔn)概括單元教學(xué)主旨，讓學(xué)生能夠?qū)v史這門課程有一個(gè)耳目一新的感覺，產(chǎn)生由內(nèi)而外的深度學(xué)習(xí)興趣和意愿。最后，教師需要結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展要求組織開展教學(xué)活動(dòng)，了解不同階段學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，從歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國情懷等五個(gè)方面著手，在整體掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)情凝練單元主題，全面發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒和思維斷層。

（三）設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生高階思維

在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維及歷史批判性思維，在凝練教學(xué)單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位單元教學(xué)目標(biāo)，將其分解為不同的課時(shí)目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)鋪路。首先，教師需要依托歷史核心素養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的高階思維[4]。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了大單元教學(xué)的基本要求，教師則應(yīng)圍繞歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合學(xué)科特色全面彰顯歷史教學(xué)的育人優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，順利落實(shí)整體育人目標(biāo)。在設(shè)置單元目標(biāo)時(shí)，教師則需要盡量避免五大核心素養(yǎng)的平均發(fā)展，而是有傾向地進(jìn)行分解，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。其次，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞“一切以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的未來成長發(fā)展助力。學(xué)生的主觀能動(dòng)性不容忽略，這一點(diǎn)要求教師結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求、思維特征以及學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適切性的單元教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的邏輯思維。最后，教師需要高度重視不同單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要以“近代前夜的盛世與危機(jī)”為教學(xué)主題，簡單銜接初中所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析背后的邏輯關(guān)系，全面培育學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，將單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、大膽遷移。

（四）組織單元活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)，全面落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題鏈，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以思考問題為前提，在解決問題的過程中逐步提升思維水平，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)方案科學(xué)設(shè)計(jì)系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲及好奇心[5]。整體性的問題設(shè)計(jì)原則不容忽略，這一點(diǎn)要求教師從學(xué)生的基本學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容著手，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題鏈，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠自主解決問題并遷移知識(shí)，逐步形成良好的問題意識(shí)。比如，在圍繞“辛亥革命與中華民國建立”相關(guān)主題組織開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“歷史為何選擇革命？”“如何走上革命道路？”“從千年帝國到中華民國的變與不變，僅僅是極暗時(shí)刻嗎？”的問題鏈，通過層層設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠帶著問題主動(dòng)探索新知，逐步內(nèi)化思維并整合新舊零散知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)系統(tǒng)。其次，教師需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。作為深度學(xué)習(xí)的核心特征之一，學(xué)生的自主體驗(yàn)不容忽略，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠全身心投入歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律的體驗(yàn)中，拉近學(xué)生與歷史基礎(chǔ)知識(shí)的距離，確保學(xué)生站在歷史見證者的視角自主分析歷史知識(shí)的本質(zhì)及原貌。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不容忽略，為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，教師需要圍繞大單元主題組織開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并實(shí)現(xiàn)觸類旁通，意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，自覺高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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