基于高考評價體系的歷史學(xué)科有效教學(xué)概念初探

史鑫

摘 要：有效教學(xué)是教育理論研究關(guān)注的重要問題，也是高中階段歷史學(xué)科教學(xué)實踐過程中最應(yīng)解決的課題。隨著高考、新課程改革的實施與推進(jìn)，有效教學(xué)的觀念被越來越多的人重視，同時，對于有效教學(xué)的理解，也各有見解。文章主要結(jié)合《中國高考評價體系》，就高中歷史有效教學(xué)的概念進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高考評價體系；新課程改革；高中歷史；有效教學(xué)

2020年，教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求，即“一核”“四層”“四翼”三個方面系統(tǒng)回答了“為什么考、考什么、怎么考”的本源性問題。同時也為研究歷史學(xué)科有效教學(xué)的理論提供了全新的視角。

一、有效教學(xué)的含義與特征

（一）有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)作為一種理念，源自20世紀(jì)上半葉西方對于教學(xué)效益問題的爭論，即怎樣的教學(xué)行為才是有效的。20世紀(jì)90年代初期，對有效教學(xué)的研究在我國教育學(xué)界蔚然成風(fēng)。通過對西方已有“有效教學(xué)研究成果”的吸收與轉(zhuǎn)化，目前我國學(xué)術(shù)界形成了兩種相對有代表性的觀點：一種傾向從教學(xué)效果、教學(xué)效率等方面來評價教學(xué)的有效性；另一種則是以學(xué)生能否實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與個體發(fā)展為評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定。湖南大學(xué)的姚利民教授認(rèn)為，有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)。根據(jù)這一定義，符合教學(xué)規(guī)律與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是“有效教學(xué)”實現(xiàn)的條件，側(cè)重強(qiáng)調(diào)教學(xué)實施的具體過程；“教學(xué)目的”是指學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個性發(fā)展；“預(yù)期教學(xué)目的”是指學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個性發(fā)展符合學(xué)生的個體發(fā)展需要和社會發(fā)展需求，是“有效教學(xué)”追尋的目的；“高效達(dá)成”則重點突出教學(xué)投入與產(chǎn)出比，是“有效教學(xué)”有效之所在[1]。

本研究認(rèn)為，對有效教學(xué)的界定，應(yīng)該重點突出四種關(guān)系：第一，教學(xué)過程中的師生關(guān)系。近年來，不同的教育理論都在探討如何突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)新性，依然是需要依靠教師有效的教學(xué)行為來激發(fā)和維持的。第二，已有教學(xué)方式與有效教學(xué)實施的關(guān)系。有效教學(xué)的實施，是在克服已有教學(xué)方式不足的前提下，充分繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，并實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的再發(fā)展、再優(yōu)化、再創(chuàng)新。第三，知識傳授與素養(yǎng)提升的關(guān)系。教育部頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）中提出，要進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，有效教學(xué)所實現(xiàn)的并不僅僅是知識的傳授，而更要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。第四，策略探索與模式構(gòu)建的關(guān)系。策略，即為達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)而探尋的卓有成效的教學(xué)方式。而模式，則是經(jīng)過一定的教學(xué)實踐積累，所形成的一整套相對穩(wěn)定的教學(xué)體系。有效教學(xué)必定是經(jīng)過教學(xué)策略的探索與積累，而達(dá)到有效教學(xué)模式的構(gòu)建。

綜上，有效教學(xué)就是以學(xué)生的個體發(fā)展、素養(yǎng)提升為核心價值取向而進(jìn)行的課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（二）有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)有它的特征，也是有效教學(xué)區(qū)別于低效、無效教學(xué)的標(biāo)志。姚利民教授認(rèn)為，有效教學(xué)的特征應(yīng)具備正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織，清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等幾方面，其中以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)高效利用時間、激勵學(xué)生是最基本的、最主要的特征，它需要通過教師的教學(xué)行為來體現(xiàn)[2]。一般說來，有效教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出以上特征。當(dāng)然，有效教學(xué)還可能有符合有效教學(xué)含義的其他表現(xiàn)，教師個人在“教學(xué)相長”的過程中有可能嘗試并形成自己的有效教學(xué)特征。故此，在有效教學(xué)的實現(xiàn)中，教師完全可以展現(xiàn)個人風(fēng)格。

本研究經(jīng)過分析，歸納出有效教學(xué)的以下四個特征：

1.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

有效教學(xué)特別注重學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性與協(xié)調(diào)性，其根本和核心價值是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。把學(xué)生培養(yǎng)成具有開拓精神、善于團(tuán)隊合作、富有國際視野等優(yōu)良品質(zhì)的新型人才，為未來的人生發(fā)展之路奠定良好的基礎(chǔ)。

2.合乎教育規(guī)律

合乎教育規(guī)律是有效教學(xué)的前提。有效教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生個體發(fā)展和教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，同時要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展表現(xiàn)出的連續(xù)性、階段性、順序性、不平衡性和差異性等特點。

3.正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實踐中，可以從教學(xué)目標(biāo)的指向性和全面性兩方面理解正確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的指向性即指這種目標(biāo)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！敖逃恼鎸嵞康氖歉淖儗W(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”[3]。因此，有效教學(xué)的目標(biāo)不是教師在教學(xué)活動中的教學(xué)行為，而是學(xué)生經(jīng)由這種行為后所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步和素養(yǎng)提升。教學(xué)目標(biāo)的全面性指的是教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)與實現(xiàn)個體發(fā)展上，而且要讓學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是全面的進(jìn)步和發(fā)展，即“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個完善的人”。

4.教與學(xué)同步發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師需要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)策略以及促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，同時教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為。因此，教師在實現(xiàn)有效教學(xué)的同時也是自己專業(yè)發(fā)展的過程，教師與學(xué)生相互促進(jìn)，教與學(xué)同步發(fā)展。

二、我國歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

在我國傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的中心和主導(dǎo)地位，教師大多采取滿堂灌的教學(xué)方式，將相應(yīng)知識點單向傳授給學(xué)生。在這種強(qiáng)調(diào)知識掌握的教學(xué)模式之下，學(xué)生疲于應(yīng)對，無法主動參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不能體現(xiàn)。

隨著《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》的頒布，“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能得以確立。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展，成為評價體系中的一大亮點。而高考也從社會發(fā)展變化對人才素養(yǎng)需要的角度出發(fā)，強(qiáng)化了對學(xué)生閱讀能力、提取概括信息的能力和邏輯思辨能力的考查，呈現(xiàn)出開放綜合、靈活多樣的特點?；诟呖純?nèi)容的變化，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，高中歷史課堂教學(xué)有了明顯改善，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)著支配地位，學(xué)生的主體因素仍尚未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

（一）教師壟斷教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位

講授法是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法，是教師講述歷史事實，描述歷史事件所必不可少的方法，但在另一方面，大多數(shù)教師對于講授法的重視令其忽視了其他教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向、歷史情境設(shè)置等方法的應(yīng)用。這種單一的教學(xué)方法使歷史教師形成了對教學(xué)的壟斷，學(xué)生只能跟著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路走，自身學(xué)習(xí)的自主性與主動性無法得到充分的發(fā)揮。

（二）師生互動流于形式

伴隨著前期課程改革的推行，許多歷史教師有意識地改變了過去滿堂灌輸式的教學(xué)方式，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的交流與互動，把原本教師進(jìn)行講述的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)教材，教師提問，或同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，與刻板、沉悶的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這樣的課堂氣氛無疑更活躍、更熱鬧，學(xué)生也積極參與其中，但是這樣的師生互動只是形式上的互動，師生合作也沒有深入到探究與發(fā)現(xiàn)的層次，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

（三）家國情懷和人文教育作用得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮

《課標(biāo)》明確要求：“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會的進(jìn)步為使命?！钡窃陂L期的歷史教學(xué)實踐中，歷史教師往往過于強(qiáng)調(diào)歷史知識的掌握與歷史學(xué)習(xí)理論的形成，而忽略了歷史教育對于學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的特殊養(yǎng)成作用。過分強(qiáng)調(diào)了“唯物史觀”“時空觀念”“歷史解釋”的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生“家國情懷”的提升。如何更好地使學(xué)生從歷史的角度關(guān)心國家的命運、關(guān)注世界的發(fā)展，成為當(dāng)下歷史教育的新命題。

（四）多媒體等新興教學(xué)設(shè)備利用不當(dāng)

當(dāng)下，智慧黑板、手機(jī)投屏等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、手段進(jìn)入了歷史課堂，一幅幅真實的歷史圖片、一段段生動的影像資料增強(qiáng)了歷史教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離。研究表明，由于對多媒體輔助功能的曲解，很多歷史教師在實踐中出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，完全以多媒體教學(xué)為主，課堂教學(xué)演變成觀看歷史圖像、歷史資料，這種對新興教學(xué)設(shè)備的不當(dāng)利用顯然無益。

三、基于高考評價體系的歷史學(xué)科有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）高中歷史新課程所體現(xiàn)的理念轉(zhuǎn)變

高考評價體系的頒行，對高中歷史教學(xué)提出了新要求。首先，普通高中歷史課程的學(xué)科性質(zhì)呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、歷史性和課程性的新特點。這些新特點打破了以往學(xué)科中心的固定模式，確立了學(xué)生中心的新思路，體現(xiàn)了有效教學(xué)理論與高中歷史教學(xué)的結(jié)合。其次，《課標(biāo)》的制定使教學(xué)目標(biāo)更加全面、明確、具體和具有操作性，指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實際。再次，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)開放性、靈活性，課程內(nèi)容體現(xiàn)包容性、發(fā)展性。最后，高中歷史教學(xué)的評價出現(xiàn)新的變化，由重總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)、合理的以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升與終身發(fā)展為指向的學(xué)業(yè)評價體系。

（二）歷史學(xué)科有效教學(xué)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的有效教學(xué)是歷史教師以史實為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代歷史教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循歷史教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，適當(dāng)運用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地達(dá)成既設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，充分滿足學(xué)生個體發(fā)展需要和國家社會發(fā)展需求的教學(xué)活動。在高考評價體系的背景下，下面從幾個方面闡釋高中歷史課程有效教學(xué)的主要內(nèi)涵。

1.促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展

“有效”是有效教學(xué)的著重點，教和學(xué)的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)與實現(xiàn)個體發(fā)展上。習(xí)近平總書記在全國教育大會上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，高中歷史有效教學(xué)的著眼點應(yīng)該是通過對學(xué)生歷史思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生全面認(rèn)識歷史、客觀評價歷史的能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面、和諧發(fā)展。

2.提升學(xué)生的生活智慧

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)偏重學(xué)科知識的掌握和學(xué)科能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致歷史教學(xué)變成了服務(wù)于應(yīng)試教育的工具。趙亞夫（首都師范大學(xué)）教授指出：“我們倡導(dǎo)有生命的歷史教育。生命是生動的、鮮活的，而且是生長著的。歷史教育對生命的認(rèn)識——無論是作為個人的社會定位，還是作為對本土文化的認(rèn)同以及對人類文化的認(rèn)識——我們力圖最大限度地排除固有環(huán)境和文化的負(fù)面干擾，讓學(xué)生能夠獲得自由、超空間、極少偏見觀念的發(fā)展[4]?！庇纱丝梢?，脫離生活實際不會找到真正的有效教學(xué)，高中歷史有效教學(xué)的真正效益是通過歷史核心素養(yǎng)的塑造，提升學(xué)生的生活智慧，達(dá)到服務(wù)現(xiàn)實人生，回饋當(dāng)前社會的目的。

3.全面落實歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！墩n標(biāo)》提出“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。分別從歷史學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、日常教學(xué)的知識要求、能力提升的必備途徑、思維養(yǎng)成的目標(biāo)追求與學(xué)科教學(xué)的價值歸屬等五個方面對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實進(jìn)行了全面解讀，進(jìn)一步明確了歷史課程立德樹人的教育功能與為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人的根本任務(wù)。歷史教師只有在教學(xué)過程中全面貫徹五大核心素養(yǎng)的落實，將核心素養(yǎng)與日常教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，才能有利于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

4.建立全面發(fā)展的科學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身，建立科學(xué)、全面、合理、多維度的評價體系，是實現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)的重要保障。在這個體系當(dāng)中，要把診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，確保在教學(xué)的全過程中對學(xué)生做出客觀、合理的學(xué)業(yè)評價，為教學(xué)活動提供參考；要把教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，促進(jìn)師生之間關(guān)于教學(xué)效果的交流與反饋，以更好地開展教學(xué)活動；要把相對性評價和絕對性評價相結(jié)合，科學(xué)、合理地判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

結(jié)束語

綜上所述，基于高考評價體系的歷史學(xué)科有效教學(xué)的概念是：教師在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循歷史教學(xué)與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，選擇運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以最優(yōu)的效果促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的落實，以最高的效率提升學(xué)生的生活智慧，以科學(xué)的評價體系合理評價教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教學(xué)活動。

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