精準思維視域下課程思政設(shè)計研究

方琳 劉志

基金項目：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“混合教學模式下高校教師學習培訓現(xiàn)狀及提升研究”（220801660274222）；天津外國語大學本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目“精準視域下一流專業(yè)課程思政體系建設(shè)研究”（TJWD23B08）

摘? 要：面對新時代青年，該如何講好新時代故事，培養(yǎng)“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”？文章在精準思維視域下，提出“找準問題—理論碰撞—思政故事”3步走的課程思政設(shè)計思路，即基于新時代、新青年特征，將精準思維與“組織行為學”課程專業(yè)知識點結(jié)合，設(shè)計思政故事，實現(xiàn)引導學生樹立遠大理想，正視社會和個體成長的階段性，成為“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”的思政教育目標。

關(guān)鍵詞：精準思維；“組織行為學”課程；新時代青年；思政故事

中圖分類號：F240；G642.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）04-0000-04

一、引言

黨的二十大報告提出“青年強，則國家強”“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人?！盵1]這給高校思想政治教育提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)：面對新時代青年，該如何講好新時代故事，培養(yǎng)“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[1]？

在從思政課程向課程思政多維立體式育人模式的轉(zhuǎn)變過程中[2]，專業(yè)課程是主陣地。融合思想政治教育于專業(yè)課程中，實現(xiàn)課程知識、思政元素與能力培養(yǎng)“三位一體”[3]，同向同行，打造全課程育人的格局[4]。但傳統(tǒng)的課程思政存在寬泛、有效性低等問題[5]。隨著我國改革開放和社會主義建設(shè)事業(yè)的深入，對工作的專業(yè)化、精細化要求越來越高，習近平總書記強調(diào)：“要強化精準思維，做到謀劃時統(tǒng)攬大局、操作中細致精當，以繡花功夫把工作做扎實、做到位”[6]。為什么我們強調(diào)精準思維？這根源于我們黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨。我們黨一切為了人民，一切工作圍繞著滿足人民在不同時期、不同階段的多樣化需求。因此，我們的工作需要因時、因事而變，具體問題具體分析。在高校里開展精準思想政治教育，需要緊握時代脈搏，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，探查人才成長規(guī)律與需求，提供定制化培養(yǎng)方案。

基于精準思維，文章嘗試提出“找準問題—理論碰撞—思政故事”3步走的課程思政設(shè)計思路，并結(jié)合“組織行為學”課程進行設(shè)計展示。“組織行為學”作為工商管理學科必修課，學生規(guī)模大，通常在二年級開設(shè)（四年制本科）。在此階段的學生學習好奇心強，世界觀、人生觀和價值觀塑造效果明顯，引入精準思維理念，優(yōu)化課程思政設(shè)計，引導效果事半功倍。

二、精準思維與精準思政

“精準”意味著“精細、準確”，其思想在教育領(lǐng)域的典型事例可以追溯到孔子的“因材施教”。在國外，20世紀60年代O.林斯利（O. Lindsley）在B.F.斯金納（B.F.Skinner）研究的基礎(chǔ)上首次提出精準教學[7]，通過準確追蹤學生表現(xiàn)，“精細化”教學內(nèi)容與方法的供給。精準思政是精準思維在思政領(lǐng)域的應用，指的是“在遵循思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以推動現(xiàn)實的生命個體成長為目標，以現(xiàn)實的具體問題為著力點，系統(tǒng)性、針對性地實施思想政治教育的過程”[8]。習近平總書記強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵9]思想性、理論性是思政課程的靈魂與核心，思政課程設(shè)計必須以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導?！坝H和力”和“針對性”對思想政治教育實現(xiàn)方式和教育效果提出了要求，在開展思想政治教育的過程中下一番“繡花”的功夫，做到精準內(nèi)容、精準介質(zhì)、精準對象[10]、精準評價[11]。其核心理念是“針對性、主導性、融合性”[12]，在“精、準”2字上下功夫，與傳統(tǒng)灌輸型、粗放型思政相區(qū)別[13]，強調(diào)精準“滴灌”。在國家層面上，精準思政能夠更好地實現(xiàn)“為黨育人”與“為國育才”；在高校層面上，作為思想政治教育的主要施教單位，精準思維為高校及專業(yè)教師的思想政治教育提出了更高的期望和更先進的理念和方法；在個體層面上，則有助于“推動顯示的生命個體成長”[14]。

在實現(xiàn)精準思政的途徑上，有學者從高校層面提出，高校需要從教育、服務(wù)、管理3方面精準供給和精準發(fā)力，實現(xiàn)思想政治教育主客體的精準對接[15]。高校需要精準識別、供給、評估和管理[12]，或者“精準識別、 精準分析、精準決策、精準預測、精準追蹤、精準評價”[16]，從而減少傳統(tǒng)思政模式中存在內(nèi)容空洞、目標錯位、認知不清，導致以德育人浮于表面，缺少深耕。還有不少學者從技術(shù)角度提出信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展已經(jīng)為精準教育提供了技術(shù)條件和背景。比如，黃文林基于教育大數(shù)據(jù)提出了學生畫像的模型建立方法，建議精準思政可以在此基礎(chǔ)上更加有效地開展[11]。

總體來說，現(xiàn)有精準思政的研究主要著眼于高校整體管理層面，提出實施路徑以及數(shù)據(jù)分析工具。大量的高校專業(yè)課程扮演著精準思政的執(zhí)行載體，但是針對這一層面的精準思政課程設(shè)計卻相對比較少。通過第二課堂來提高課程思政的針對性和實效性。這可能有兩方面原因，第一是精準思政相關(guān)研究時間比較短，精細化、微觀化的探索還尚需時日；第二是微觀層面專業(yè)課程的多樣性，現(xiàn)有技術(shù)或路徑在該層面較難提出具有普適性的建議。

基于此，文章參考培訓管理的課程設(shè)計工具，比如ADDIE課程設(shè)計工具，以便精準思維落地到實際的專業(yè)課程教學中去。ADDIE模型遵循著分析（analysis）—設(shè)計（design）—開發(fā)（development）—執(zhí)行（implementation）—評估（evaluation）的邏輯，與精準思政的設(shè)計邏輯一致[17-18]。文章遵循“找準問題—理論碰撞—思政故事”的步驟，結(jié)合“組織行為學”專業(yè)知識進度，設(shè)計課程思政故事。即分析前國際國內(nèi)宏觀環(huán)境（宏觀的學習條件）和新時代大學生特征（找準問題），結(jié)合“組織行為學”專業(yè)知識與思政要素（理論碰撞），優(yōu)化課程思政設(shè)計（思政故事），實現(xiàn)專業(yè)課程隱性思想政治教育目標。

三、新時代大學生面臨的成長問題與挑戰(zhàn)

（一）百年未有之大變局復雜化了大學生學習環(huán)境

教育的目的是為了改變行為實踐，實踐效果是檢驗教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵標準，思想政治教育更是如此。黨的十九大以來，習近平總書記多次指出，“當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局”，中國既面臨著民族復興的歷史機遇，又面臨著世界復雜亂局的挑戰(zhàn)。世界多級化趨勢明顯，俄烏沖突亂局，西方發(fā)達國家舊有的敵對意識、冷戰(zhàn)思維依然盛行；全球化雖然仍是世界發(fā)展的主題，但是美國為首的西方國家基于意識形態(tài)設(shè)置的種種限制，逆全球化、脫節(jié)斷供時時威脅著全球經(jīng)濟社會文化的互融互通。

根據(jù)劉曉亮對全國10多所高校學生收集的大樣本數(shù)據(jù)顯示[19]，當前大學生群體價值觀普遍呈現(xiàn)積極進取，崇德向善、奮發(fā)昂揚的喜人狀態(tài)，但是也受到了自覺性欠缺、網(wǎng)絡(luò)負面侵染、非主流價值觀干擾等方面的影響。課程引入思想政治教育就需要準確識別時代發(fā)展帶來的新問題、新傾向與新方法，在與大學生的探討論證中實現(xiàn)正確引導。

（二）“信息繭房”弱化了大學生社會化自我調(diào)適

個體人格的形成起源于基因，同時受到外界成長環(huán)境的影響。傳統(tǒng)上，個體被社會化的過程更多受到面對面因素的影響，在這種社會互動中，我們應校正自己的行為，調(diào)適自己與環(huán)境和諧度，與社會環(huán)境協(xié)同改變。

網(wǎng)絡(luò)的普及和便捷破壞了傳統(tǒng)上的社會互動，使得個體失去了部分自我校正機會。當代大學生為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，“網(wǎng)上生活”豐富多彩，或有上“癮”傾向。利用大數(shù)據(jù)算法，網(wǎng)絡(luò)平臺及內(nèi)容提供商千方百計“黏”住用戶，延長用戶使用時間。當我們減少了線下的社會互動，越來越多的依賴手機網(wǎng)絡(luò)，越來越依賴大算法推送的時候，就如同被一根根黏黏的絲纏住的蠶寶寶，把自己封到了“信息繭房”中。表面上看，大學生一直在源源不斷地獲取新信息，但是在算法的誘導下，這些信息的類別卻變化不大，多樣性越來越低，“偏頗”傾向性就會越來越被強化。

精準思政以學生為中心，豐富教育內(nèi)容供給，有助于學生從3條路徑突破“信息繭房”。首先，提供符合大學生需要的內(nèi)容和問題，啟發(fā)學生自己去搜索之前沒有搜索過的關(guān)鍵詞，打破大數(shù)據(jù)算法推送的路徑依賴性。其次，鼓勵更多同學間的線下溝通與協(xié)作，為學生提供更多與社會環(huán)境調(diào)適的機會。第三，世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，邏輯分析能力提升，推動學生實現(xiàn)自我的“破繭而出”。

四、“組織行為學”課程的精準思政設(shè)計實例

（一）引導學生認清人生需要，樹立遠大理想

總書記在多個場合特別強調(diào)理想信念對于共產(chǎn)黨員，對于青年學生的重要性。大學生正處于個體世界觀、人生觀和價值觀建立的關(guān)鍵時期，從簡單的高中生活過渡到豐富多樣的大學生活，如何理清迷亂與干擾，是擺在每一個大學生面前的問題，更是每一位大學教師的教學課題與責任。

根據(jù)現(xiàn)有針對00后大學生理想精神狀態(tài)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，00后大學生更加注重在網(wǎng)絡(luò)平臺上塑造并展示自己形象，具有實利性[20]。盡管覺得實現(xiàn)自我價值很重要，但是奮斗目標是什么，仍有比例不小的大學生不清楚，人生理想的選擇趨于現(xiàn)實性和物質(zhì)主義。

考慮上述大學生理想現(xiàn)狀，結(jié)合“組織行為學”課程的“需要理論”知識點，教師在專業(yè)知識講授的不同層次引入思政教育內(nèi)容，引導學生逐步深入的思考“我要成為什么樣的人”“如何成為我理想中那樣的人”“理想在每一天中什么樣子”。具體設(shè)計見表格1。

（二）引導學生正視社會與個體成長的階段性，敢擔當

個體成長同樣具有階段性，同樣需要量變連續(xù)積累、逐級質(zhì)變的發(fā)展過程，時間壓縮的不經(jīng)濟特性明顯。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的快速與疊加往往會放大甚至歪曲非典型個案，給人以普遍現(xiàn)象的錯覺，無形中增加不必要的社會焦慮。這種焦慮也被本就敏感的大學生們捕獲，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，社會膨脹、信仰缺乏、網(wǎng)絡(luò)依賴、社會競爭等原因使得不少大學生感到焦慮與無所適從，“空心病”現(xiàn)象突出。

基于此種現(xiàn)狀，“組織行為學”課程可以結(jié)合“激勵過程理論”的相關(guān)知識點（期望理論、目標設(shè)定理論和強化理論），設(shè)計思政要素，目的在于幫助學生合理設(shè)置未來預期，小步子前進，量變積累達到質(zhì)變；同時通過抗疫數(shù)據(jù)對比介紹，增加大學生的制度自信，堅定社會主義道路；見賢思齊，啟發(fā)自省，反思自己該如何做，激發(fā)大學生歷史責任擔當。

（三）引導學生樹立正確消費觀，能吃苦，肯奮斗

近些年來，有關(guān)大學生貸款買手機、買高檔消費品、美容等引發(fā)糾紛及不良后果的案例時有發(fā)生。校園高利貸危害巨大，但是卻屢禁不止，不僅是制度監(jiān)管方面可能存在漏洞，更關(guān)鍵的是在大學生中存在滋生的土壤，其根源在于一些大學生缺乏正確的消費觀念，盲目攀比，急功近利，自控能力弱。

結(jié)合“組織行為學”中的“公平理論”的知識點，引入“小鳥的故事”，請同學們來參與討論?？梢詤⒖嫉囊龑栴}有“你怎么看待這種鳥的行為？”“你會怎么做？”

五、結(jié)束語

面對新時代青年，該如何講好新時代故事，培養(yǎng)“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”？對于高校教師來說，一個關(guān)鍵的問題是，如何找到思政要素與專業(yè)要素“基因式”融合的契合點[21]。本研究嘗試利用精準思維，提出“找準問題—理論碰撞—思政故事”3步走的課程思政設(shè)計思路，探索問題解決的可能性：

第一步，找準問題，把握好新時代青年“脈搏”。在經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展等宏觀環(huán)境下，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)等描繪學生畫像。

第二步，找準專業(yè)課程與思政理論的結(jié)合點，讓理論碰撞出火花，在課堂上激發(fā)學生的思考與探索。

第三步，講好課程思政故事，讓思政元素如春雨般潤物細無聲。

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