高職院校心理育人融入“三全育人”機制研究

羅正翠

摘 要 為構(gòu)建“家庭—社會—學(xué)?！比灰惑w的協(xié)同教育機制，文章采用案例分析法，對某高職院校的一名曾留守大學(xué)生展開分析。研究結(jié)果表明，該名曾留守大學(xué)生存在一定的心理危機問題，理應(yīng)加以干預(yù)。為此，通過構(gòu)建全員心理育人體系、形成全過程心理育人體系、建設(shè)全方位心理育人體系，為高職院校心理育人融入“三全育人”提供有力支持。

關(guān)鍵詞 三全育人；高職院校；心理育人；心理危機

中圖分類號：G711?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.041

Research on the Integration of Psychological Education into the

"Three Comprehensive Education" Mechanism in Vocational Colleges

——Taking Psychological Crisis Intervention for College Students as an Example

LUO Zhengcui

（Jiangsu Vocational College of Electronics and Information， Huaian， Jiangsu 223003）

Abstract To build a collaborative education mechanism that integrates family， society， and school， this article adopts a case study method to analyze a former left behind college student from a certain vocational college. The research results indicate that the former left behind college student has certain psychological crisis problems and should be intervened. To this end， by constructing a comprehensive psychological education system for all staff， forming a comprehensive psychological education system throughout the process， and constructing a comprehensive psychological education system， we provide strong support for the integration of psychological education into the "three comprehensive education" in vocational colleges.

Keywords three comprehensive education; vocational colleges; psychological education; psychological crisis

1? 高職院校心理育人融入“三全育人”機制實證分析

1.1? 個案分析

本文擬以曾留守大學(xué)生為例，為保護(hù)學(xué)生隱私，以ZY縮寫代替，按照羅森伯格自信心測量表（見表1），ZY測試得分為11分，屬于自卑者。

ZY小學(xué)三年級時，父母帶著哥哥姐姐在外經(jīng)商，因外公外婆雙亡，且爺爺奶奶在外地，ZY只好獨自在家念書，靠左鄰右舍照顧，其間該生不喜歡交流。上初中后，父母將其送至姑姑家，但因自己與姑姑家并不熟悉，后又被安置在姨奶奶家直至中學(xué)畢業(yè)。高中畢業(yè)后，ZY未留在家鄉(xiāng)，選擇了離家較遠(yuǎn)的高職院校，經(jīng)多年“留守”生活，其發(fā)覺自己越來越?jīng)]有信心，也越來越不知如何與周圍的人交往，學(xué)習(xí)、生活都要小心謹(jǐn)慎，壓力巨大。

1.2? 自信心不足影響因素分析

1.2.1? 個人認(rèn)知層面

經(jīng)過訪談分析，發(fā)現(xiàn)ZY在自我認(rèn)知層面上有偏差，沒有成就感，對自己各方面的整體自我評價是否定的，自我認(rèn)同程度非常低。與此同時，ZY過于在乎他人對自己的評價，并試圖從他人那里得到認(rèn)同，其自我評估建立在別人對自己的肯定上。

1.2.2? 學(xué)校層面

ZY相信，想要獲得教師的關(guān)注，必須既懂事又成績好，因而其在與教師交往時往往處于一種恐懼、緊張的狀態(tài)，這不利于自信心的建立和提高，也不利于積極自我身份的形成。且大學(xué)生是有獨立意識的成年人，故教師并不會過多地關(guān)注學(xué)生的心理健康。而ZY得不到教師的鼓勵和關(guān)懷，覺得教師只會喜歡那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，并認(rèn)為自己表現(xiàn)差，這對自我評價造成了很大的影響。

1.2.3? 家庭關(guān)系層面

家庭是青少年成長過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個人走向社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。ZY在處理人際關(guān)系時表現(xiàn)出較強的抵觸情緒，且不善于使用親昵語言，甚至對最要好的朋友也總是敬而遠(yuǎn)之。通過訪談發(fā)現(xiàn)，家長對ZY的教導(dǎo)多為“打擊式”，用否定的語氣來教導(dǎo)。例如，其父母經(jīng)常會將ZY與其輟學(xué)的哥哥姐姐相比較，以是否開始賺錢為標(biāo)準(zhǔn)否認(rèn)ZY，而非培養(yǎng)ZY正確的三觀。

1.2.4? 社會層面

目前，社會方面對曾留守大學(xué)生的心理危機干預(yù)重視程度不夠，較少展開心理健康普查，對這部分群體的認(rèn)識也不夠，無法深度挖掘出曾留守大學(xué)生的心理問題，更不能給予相應(yīng)的支持。

2? 高職院校心理育人融入“三全育人”機制問題分析

2.1? 未能發(fā)揮家庭教育作用

家庭教育是素質(zhì)教育的要求，也是三全育人的一個關(guān)鍵步驟。只有在家庭、學(xué)校和社會的協(xié)調(diào)配合下，才能使學(xué)生的個性得以完美發(fā)展，潛力得到充分發(fā)揮，心理品質(zhì)性格得到最優(yōu)化。家長是兒童最早接觸到的人，而人在幼年時期最喜歡模仿周圍的人，會不知不覺地向父母學(xué)習(xí)。所以，家長要在撫養(yǎng)子女的過程中做好對子女的引導(dǎo)和教育工作。

2.2? 學(xué)校心理危機干預(yù)教育模式需要創(chuàng)新

從心理危機干預(yù)課程上來看，相關(guān)理論課發(fā)展是與時代相適應(yīng)的，但是，原有的法治教育、心理健康教育以及挫折教育等均屬于灌輸教育，學(xué)生仍是被動地接受知識。學(xué)生自身對心理健康教育課程的重視程度不高，認(rèn)為可聽可不聽，導(dǎo)致大學(xué)生對心理健康知識的了解程度不夠，不能在現(xiàn)實環(huán)境中及時地意識到自身的心理危機并予以及時處理。

2.3? 社會育人責(zé)任意識薄弱

在高職院校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活無法離開這個社會，他們最終要走向社會，為這個社會服務(wù)。而高職院校忽略了社會專業(yè)心理咨詢隊伍的作用，未能高效利用社會心理服務(wù)工作者開設(shè)的各類平臺或共享資源，如蘇心App、省大學(xué)生心理健康服務(wù)24小時熱線等資源，導(dǎo)致學(xué)校與社會聯(lián)合教育缺失，問題嚴(yán)重的學(xué)生不能適時得到心理專業(yè)人士的支持。

3? 高職院校心理育人融入“三全育人”機制的思考

3.1? 價值追求

3.1.1? 實現(xiàn)高職院校立德樹人的總體目標(biāo)

心理育人融入“三全育人”，必須立足于立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“育德”與“育人”相結(jié)合。教育者應(yīng)樹立正確的教育觀念，關(guān)注最容易發(fā)生的心理健康問題，將心理教育與思政教育結(jié)合起來，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要、人格健全的高素質(zhì)人才。

3.1.2? 滿足“精神扶貧”的現(xiàn)實需求

相關(guān)研究表明，導(dǎo)致代際貧困的重要原因是心理資源缺乏，貧困人群必須擁有好的心理資源，才能獲得進(jìn)步和成功的動力。目前在高職院校中仍有部分貧困生，其大部分來自農(nóng)村或多子女的家庭，“精神扶貧”任重而道遠(yuǎn)。高職院校應(yīng)加強人文關(guān)懷，為其提供良好的心理輔導(dǎo)。

3.1.3? 實現(xiàn)曾留守大學(xué)生的教育補位

相關(guān)調(diào)查表明，曾留守大學(xué)生有心理問題的概率遠(yuǎn)比沒有留守經(jīng)驗的大學(xué)生高。對于這部分群體，若不能得到足夠關(guān)注，其出現(xiàn)的心理問題將得不到有效、及時的干預(yù)，將會演變成為心理危機，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致一些極端的事件。高職院校要健全心理育人教育制度，并融入“三全育人”，從而對這部分群體實現(xiàn)“教育補位”的目的。

3.2? 構(gòu)建全員心理育人體系

第一，學(xué)校層面。高職院校應(yīng)加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建高素質(zhì)的專、兼職教師隊伍。其中，專職教師不少于2人，必須具備相關(guān)技術(shù)背景及工作經(jīng)驗。在實際工作中，可聘請優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)人員，并對輔助人員展開崗位培訓(xùn)與引導(dǎo)。此外，還要充分利用高職院校的學(xué)生管理隊伍（后勤保障員、宿管員等）、教育行政隊伍以及專業(yè)教師隊伍等，把心理教育融入學(xué)生教育管理，提高整體參與度，營造一個良好的心理教育環(huán)境，使心理教育真正達(dá)到全方位的滲透。

第二，家庭層面。目前，家庭和學(xué)校之間的協(xié)同機制并沒有充分發(fā)揮作用，部分家長認(rèn)為大學(xué)生已成年，無須保持聯(lián)系，導(dǎo)致家庭和學(xué)校之間的溝通機制不暢通，這對實際心理危機干預(yù)工作造成了一定的阻礙?！皢栴}家長”常常是“問題學(xué)生”的根源，大學(xué)生心理育人機制不健全與其有一定的關(guān)系。通過家庭和學(xué)校之間的溝通，學(xué)校能更好地了解孩子的成長情況，加深對學(xué)生的了解，從而精準(zhǔn)定位學(xué)生的心理問題，并進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。此外，開展“家—校”聯(lián)動有助于學(xué)校對問題家長展開必要的心理教育，讓家長更加關(guān)心自己的孩子，充分發(fā)揮心理育人的作用，讓學(xué)生在家長的正確教育和指導(dǎo)下得到身心健康的全面發(fā)展。

第三，社會層面。高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況，加強與社會上專業(yè)心理機構(gòu)的合作，加強與其他高校的經(jīng)驗交流和良性互動；邀請校外兼職教授擔(dān)任學(xué)校心理顧問，定期開展心理知識講座、心理工作案例督導(dǎo)，指導(dǎo)解決工作中的專業(yè)難題；充分利用地方心理衛(wèi)生協(xié)會等社會組織的力量，開展專業(yè)培訓(xùn)和社會服務(wù)，充分挖掘地方醫(yī)療資源，與心理醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，建立完善的“校—醫(yī)”合作機制，為心理疾病學(xué)生打通綠色就醫(yī)通道，為心理疾病學(xué)生提供了及時的轉(zhuǎn)介；邀請當(dāng)?shù)貙I(yè)心理健康醫(yī)院醫(yī)生來校坐診，給有過診斷、自行停藥、目前還有軀體或情緒問題的學(xué)生，提供面對面免費看診服務(wù)，讓學(xué)生更好地了解自身目前狀態(tài)。

3.3? 形成全過程心理育人體系

大一新生在適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活以及環(huán)境等方面都面臨著較大的挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)該對大一學(xué)生進(jìn)行心理健康測驗，獲取大學(xué)生心理行為是否存在問題的反饋意見，然后再展開后續(xù)的調(diào)查，并與其他問題原因相結(jié)合，有針對性地進(jìn)行心理危機干預(yù)。例如開展講座或演講比賽，以“初入大學(xué)，如何適應(yīng)和處理好人際關(guān)系”為題，引導(dǎo)大學(xué)生建立起一種健康的自我意識，從而達(dá)到對心理問題的及時發(fā)現(xiàn)與及時解決。

大二階段，學(xué)生基本上已經(jīng)適應(yīng)了校園生活，但許多學(xué)生也開始感到迷茫，比如在繼續(xù)學(xué)業(yè)和就業(yè)之間徘徊。部分大學(xué)生還存在著自我控制水平上的問題，具體表現(xiàn)曠課、學(xué)習(xí)懈怠以及游戲成癮等。為此，要建立健全的心理輔導(dǎo)渠道，對有困難的學(xué)生予以個性化的心理輔導(dǎo)。專業(yè)教師、心理咨詢師以及輔導(dǎo)員等均要對大學(xué)生心理狀況展開密切的關(guān)注，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃透深A(yù)，讓大學(xué)生樹立起自己的信念與目標(biāo)，以免在學(xué)業(yè)上積累太多的壓力；同時，生活上盡量多關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓大學(xué)生感受到溫暖，并以此轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。

大三學(xué)生由于即將進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，會感到焦慮、恐懼，從而容易發(fā)生嚴(yán)重的心理健康問題。此時，高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的就業(yè)問題，開設(shè)或是利用各類學(xué)習(xí)平臺選修積極心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)心理課程，分時段保證心理第二課堂的有效實施，拓寬學(xué)生心理方面的知識。此外，還可通過舉辦專門的培訓(xùn)咨詢會，邀請已畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生展開溝通探討，提高大三學(xué)生在就業(yè)方面的自信，并使學(xué)生獲取更多有價值的社會信息，這對調(diào)整崗位實習(xí)期學(xué)生的心態(tài)大有裨益。

3.4? 建設(shè)全方位心理育人體系

第一，做到課內(nèi)課外結(jié)合。根據(jù)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法予以改革、優(yōu)化。比如，將社會時事、典型案例以及熱點新聞事件與心理健康相關(guān)理論結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人實際進(jìn)行交流分享，設(shè)置角色扮演活動，讓學(xué)生在情景中體驗真情實感，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時，發(fā)掘?qū)W生身邊的心理隱性資源，利用心理育人主體的教育和指導(dǎo)，讓大學(xué)生主動地參加各類社會心理健康教育活動，如情景劇、微電影、心理微視頻、心理平臺資源利用等，讓大學(xué)生對心理健康有更深刻的認(rèn)識，形成一個積極的心理文化環(huán)境。

第二，線上線下結(jié)合。線上利用好學(xué)校心理中心 QQ 值班，借助微信、微博等網(wǎng)絡(luò)校園公眾號平臺，普及宣傳心理咨詢預(yù)約渠道；定期發(fā)布心理實用小知識，指導(dǎo)學(xué)生用好“蘇心 App”線上求助平臺，將官方平臺變成學(xué)生可互動交流、紓憂解疑的“生活化”平臺。線下運用心理廣播平臺，講好大學(xué)生的成長故事，或通過專業(yè)人士講座、心理衛(wèi)生宣教刊物等形式，對大學(xué)生開展心理衛(wèi)生教育，全方位、多渠道促進(jìn)校園心理育人氛圍的形成。

4? 結(jié)語

當(dāng)前，社會競爭環(huán)境日益激烈，國家對高素質(zhì)、高質(zhì)量技能型人才提出了更高的要求，在具備扎實專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，也要具備健全人格與良好心理素質(zhì)，方能適應(yīng)社會發(fā)展。新形勢下，高職院校應(yīng)結(jié)合“三全育人”理念，不斷探索與創(chuàng)新心理育人工作路徑，為提高大學(xué)生心理健康水平、完善大學(xué)生人格、營造和諧校園環(huán)境奠定堅實基礎(chǔ)。

基金項目：2022 年江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院校級哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“心理育人融入‘三全育人機制研究—— 以蘇電院大學(xué)生心理危機干預(yù)為例”（GJZX2205）。

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