強(qiáng)化情境設(shè)置，有效切入實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群

劉茂萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)語文學(xué)科的實(shí)踐性和功能性作了進(jìn)一步強(qiáng)化，設(shè)置的實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群在這一點(diǎn)上體現(xiàn)尤為明顯，任務(wù)群的落實(shí)難度相應(yīng)增大?；诖耍處煈?yīng)更加重視情境的設(shè)置，將語文學(xué)習(xí)浸潤(rùn)在鮮活真實(shí)可感的情境中，讓學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取相關(guān)信息，指向?qū)嵱?，利于促成任?wù)群的落實(shí)。以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，本篇課文歷史背景與當(dāng)下距離較遠(yuǎn)，常規(guī)教學(xué)方式不容易給學(xué)生較深刻印象，為在教學(xué)中有效傳遞信息，實(shí)現(xiàn)課文與學(xué)生、教師與學(xué)生有價(jià)值的交流，筆者據(jù)上述思路，從依托文本入手，設(shè)置鮮活的任務(wù)群情境，嘗試促進(jìn)學(xué)生言語智能的快速發(fā)展。

一、地道特色·我們來代言

實(shí)用性閱讀和交流任務(wù)群的落實(shí)中，無論閱讀文本信息，還是交流有價(jià)值資源，都應(yīng)該滿足家庭、學(xué)校、社會(huì)生活溝通的需要。教師引入文本，應(yīng)設(shè)置出鮮活的任務(wù)群情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，聯(lián)想、比較，契合認(rèn)知規(guī)律?！都街械牡氐缿?zhàn)》以詳細(xì)生動(dòng)的語言介紹了冀中地道的布局、陳設(shè)、構(gòu)造以及冀中人民如何利用地道與敵人戰(zhàn)斗并保護(hù)自己。教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)向游客介紹冀中地道戰(zhàn)的情境，助力學(xué)生理解信息、吸收信息，促進(jìn)學(xué)生言語智能有效發(fā)展。這一任務(wù)的核心目標(biāo)，旨在引領(lǐng)學(xué)生將閱讀關(guān)注的視角聚焦在描寫地道位置和構(gòu)造的語言文字上，通過“代言”的活動(dòng)任務(wù)，嘗試將語言文字轉(zhuǎn)化成為“代言”的內(nèi)容，推動(dòng)由“閱讀”向“交流”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)閱讀任務(wù)強(qiáng)化與落實(shí)。

【情境解讀】任務(wù)是教師站在教學(xué)的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)要求、預(yù)期目標(biāo)以及學(xué)習(xí)過程的高度凝練。如果以直接、純粹的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)顯得過于生硬和機(jī)械。這就需要借助契合學(xué)生實(shí)際生活的情境給予必要的支撐和浸潤(rùn)。鑒于此，針對(duì)代言的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置的情境是針對(duì)文本語言，引導(dǎo)學(xué)生從冀中地道戰(zhàn)紀(jì)念館代言人的角度，向慕名而來的外地游客介紹冀中地道戰(zhàn)。這樣引領(lǐng)學(xué)生還原語境，進(jìn)入作者內(nèi)心世界，進(jìn)入作品的深層結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略到閱讀的無限樂趣，獲得語境中的言語智慧。實(shí)踐中，教師要善于從文本中選取典范的、學(xué)生可接受和模仿的言語事實(shí)，提煉其中蘊(yùn)藏的言語運(yùn)用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。由此，語段中的文字就不再純粹靜止，而成為學(xué)生基于代言人角色下鮮活、匹配的介紹性信息，學(xué)生通過閱讀理解、吸收內(nèi)化以及整合處理，賦予語言文字以鮮活的價(jià)值意蘊(yùn)。

二、地道精妙·我們來設(shè)計(jì)

課文第四、第五自然段，作者并沒有直接介紹地道設(shè)計(jì)的精妙，而是運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描述利用地道抵御敵人的效果，從側(cè)面展示了地道設(shè)置所展現(xiàn)出來的獨(dú)特智慧。鑒于此，教師就可以設(shè)置設(shè)計(jì)地道的情境。這一任務(wù)以感受地道精妙為目標(biāo)，借助地道設(shè)計(jì)者的角色，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為設(shè)計(jì)用意，通過設(shè)計(jì)交流會(huì)，甚至生活中常見的“中標(biāo)會(huì)”等形式，組織學(xué)生在閱讀向交流轉(zhuǎn)變中內(nèi)化語言。

【情境解讀】學(xué)習(xí)任務(wù)作為一種典型的綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)，是以整體性的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生容易摸不著頭腦而陷入茫然無緒的尷尬之中。這個(gè)任務(wù)緊扣設(shè)計(jì)者的獨(dú)特角色，將學(xué)生注意力引向設(shè)計(jì)妙在哪里，為“設(shè)計(jì)師”交流用意、展現(xiàn)特色，指明具體的方向，助力學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。在真實(shí)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生以地道設(shè)計(jì)者的身份，將思維介入文本信息之中，在綜合多維信息的基礎(chǔ)上，通過閱讀文本、內(nèi)化信息，繪制設(shè)計(jì)圖等多種形式，利用圖文并茂的多種形式，展現(xiàn)地道設(shè)計(jì)的精妙之處。這個(gè)任務(wù)從語用學(xué)視角詮釋了語文的言語性，突破了工具性與人文性的二元思維，顯示了語文教學(xué)的根本價(jià)值與核心目標(biāo)，并探索了言語智能的內(nèi)生機(jī)制與構(gòu)成要素，為教學(xué)實(shí)踐提供了理論支撐，既突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、地道經(jīng)歷·我們來描述

課文以第三人稱的方式，呈現(xiàn)了地道精妙設(shè)計(jì)在抵御敵人，甚至在打擊敵人方面起到的具體作用。如果始終處于被動(dòng)吸收的角色，學(xué)生對(duì)于文本信息的吸收必然受限。這一任務(wù)的核心，旨在以侵華日軍的視角，將文本對(duì)地道直接介紹的文字信息，巧妙地轉(zhuǎn)化為任務(wù)群下具體角色的交流素材。

【情境解讀】教師需要組織學(xué)生整合文本內(nèi)容，將學(xué)生從原本被動(dòng)狀態(tài)下的閱讀者、學(xué)習(xí)者，引到從侵華日軍的視角，描述在地道戰(zhàn)中的悲慘遭遇。這就要求學(xué)生成為善于運(yùn)用語言的人，自我訓(xùn)練對(duì)語言的敏銳感、熟練的駕馭能力及自我的效能感。如此一來，文本描述的語言以及呈現(xiàn)出來的價(jià)值信息，為學(xué)生提供了新鮮且具有活力的表達(dá)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本信息的轉(zhuǎn)化和組織，在提升語用能力的同時(shí)，深化了對(duì)冀中人民勇敢和智慧的深刻領(lǐng)悟。

四、地道信息·我們來傳遞

課文第七自然段重點(diǎn)描寫了人們?nèi)绾卧诘氐乐袀鬟f信息的，設(shè)計(jì)傳遞信息的任務(wù)，旨在將學(xué)生化身為參與過冀中地道戰(zhàn)的鄉(xiāng)親們，借助語段中介紹的信息，描述實(shí)際操作過程，完成一次完整的信息傳遞。

【情境解讀】這一過程綜合了前述多個(gè)任務(wù)，教師關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)放在任務(wù)的完成度，亦即準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)，一方面關(guān)注學(xué)生扮演的鄉(xiāng)親們傳遞信息的具體操作，另一方面考察學(xué)生運(yùn)用語言描述傳遞信息的基本方法，主要關(guān)注是否能夠真實(shí)、有效地傳遞信息，以考察對(duì)文本信息的理解、吸收與轉(zhuǎn)化。概言之，教師應(yīng)基于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群所設(shè)置的具體要求，以學(xué)生在任務(wù)要求下的具體活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，契合教學(xué)之初任務(wù)設(shè)定的具體目標(biāo)，并將目標(biāo)與任務(wù)活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)方式融合，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字的內(nèi)涵與形式理解透徹、領(lǐng)悟到位。

五、地道精神·我們來宣揚(yáng)

經(jīng)過在上述情境中的磨煉，學(xué)生對(duì)課文把握一般都能達(dá)成預(yù)期課時(shí)目標(biāo)，但為了持續(xù)鞏固成果，深化學(xué)生的語言智能，可設(shè)置更有使命感的情境——向更多的人宣揚(yáng)地道代表的精神。

【情境解讀】閱讀與寫作是語文能力的重要體現(xiàn)。閱讀是吸收，寫作是輸出。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生觀看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)影片《地道戰(zhàn)》，閱讀相關(guān)書籍等，寫心中感受，從而訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生思維，也使學(xué)生的愛國情感得到進(jìn)一步升華。這樣，學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的明顯養(yǎng)成。

六、結(jié)語

情境化教學(xué)是重要且有效的手段之一。作為教學(xué)推動(dòng)者，教師要善于從文本中提取需要積累的語言材料，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群；重新把文本組合成有內(nèi)在聯(lián)系的版塊，針對(duì)具體的文本，設(shè)置綜合化、體系化、層級(jí)化的任務(wù)，以學(xué)習(xí)群組的方式，將學(xué)生從原本客觀的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的踐行者，讓他們?cè)诟髯圆煌慕巧拢劳芯唧w的交際情境和明確的對(duì)象，確定基本的表達(dá)方式，在閱讀和交流的過程中促進(jìn)理解和記憶，不斷發(fā)展認(rèn)知能力。