師生合力，增強(qiáng)在線教學(xué)有效性

柳思思

線上教學(xué)正以其便捷、靈活等特質(zhì)，在更大范圍內(nèi)運(yùn)用，雖然不能完全取代線下教學(xué)，但在一定時(shí)空范圍內(nèi)，其不僅是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，甚至是完成教學(xué)的唯一方式。教育工作者對(duì)線上和線下教學(xué)兩種途徑各自的利弊光做到心中有數(shù)還不夠，應(yīng)大膽嘗試，以切換自如為目標(biāo)，不僅對(duì)線下教學(xué)得心應(yīng)手，需要線上教學(xué)時(shí)，也駕輕就熟。2022年9月末，筆者到勐海縣勐海鎮(zhèn)中心小學(xué)支教尚不到一個(gè)月，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)面為一波新冠疫情困擾，國(guó)慶節(jié)后學(xué)校教學(xué)啟用線上模式。此時(shí)，一年級(jí)的拼音教學(xué)進(jìn)入吃緊階段，按預(yù)定進(jìn)度，筆者的班級(jí)正要開始《b p m f》的學(xué)習(xí)，實(shí)際上，線上教學(xué)一直持續(xù)到《ɑi ei ui》。這意味著拼音教學(xué)的大部分內(nèi)容是在線授課。在線上教學(xué)的那段時(shí)間里，筆者與學(xué)生一道，分工合力，克服多重困難，分課前、課中、課后三階段，嘗試了更有效的線上教學(xué)。

【第一階段：課前】

教師：精心備課，科學(xué)劃分課時(shí)

在混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師考量要更充分，更精準(zhǔn)地提取單篇課文、單元和整本書的教學(xué)價(jià)值，鎖定教學(xué)要點(diǎn)的同時(shí)，考慮是否有適宜的支持資源以及線下交流互動(dòng)的內(nèi)容、課后作業(yè)等。

筆者根據(jù)學(xué)情，安排每天學(xué)習(xí)一個(gè)課時(shí)。同一節(jié)課，第一課時(shí)主要認(rèn)識(shí)拼音，學(xué)會(huì)發(fā)音和書寫，練習(xí)拼讀。作業(yè)是語(yǔ)文書上四線三格里的拼音描一遍、寫一遍。拼音本上每個(gè)拼音字母寫一行，鞏固第一單元的生字，每個(gè)字一行。第二課時(shí)學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)生能正確朗讀、背誦即可。作業(yè)是完成同步練習(xí)冊(cè)的題目，鞏固本課所學(xué)知識(shí)。

與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)將自身角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃師、陪伴者和促進(jìn)者，以各種各樣的形式與學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)。每天晚上，按照課程表上的時(shí)間，發(fā)布第二天語(yǔ)文課時(shí)段的相應(yīng)內(nèi)容，以表格的形式發(fā)布給家長(zhǎng)。表格的好處是，家長(zhǎng)可以一目了然地明確每個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生和家長(zhǎng)分別需要完成哪些任務(wù)，比單純的文字表達(dá)更加清晰明了。家長(zhǎng)們的教育水平參差不齊，文字信息過長(zhǎng)不利于家長(zhǎng)的理解。在與其他老師溝通了解情況后，除了發(fā)布表格信息，筆者還會(huì)以語(yǔ)音的形式把教學(xué)安排的要點(diǎn)在家長(zhǎng)群內(nèi)跟家長(zhǎng)說一遍（方便不識(shí)字的家長(zhǎng)）。

學(xué)生：依托朗讀軟件，跟讀模仿

以讀促學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科里強(qiáng)化語(yǔ)感、增進(jìn)理解的有效教學(xué)方法，線上教學(xué)依然適用，且因少了教師的當(dāng)面范讀，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力又明顯分化，更有必要加強(qiáng)。因此，筆者利用朗讀軟件，每天將課文錄音發(fā)到班級(jí)群內(nèi)，供學(xué)生每天的晨讀、暮讀時(shí)間聽讀、模仿。讓學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)的拼音朗讀，是學(xué)生掌握正確發(fā)音的第一步。

從反饋來看，有的學(xué)生可以多次跟讀、練讀以后流利地自主朗讀課文內(nèi)容；有的學(xué)生能夠朗讀但不流利；有的學(xué)生只能錄音讀一句，他跟讀一句，不能獨(dú)立朗讀課文內(nèi)容。如果在線下，教師就可以把這部分學(xué)生叫過來教他們讀，現(xiàn)在只能指出他們的問題，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的監(jiān)督下反復(fù)聽、反復(fù)讀，但家長(zhǎng)們的配合度是不一樣的，所以學(xué)生取得的效果差別也大。

【第二階段：課中】

教師：補(bǔ)充兒歌，趣味化拼音學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生通過“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”觀看教學(xué)視頻。教師提前一天觀看第二天的教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻中的拼音兒歌整理出來，方便學(xué)生記憶。

學(xué)習(xí)韻母、聲母時(shí)，根據(jù)拼音字母的形狀、發(fā)音法則、書寫方法，都可以用兒歌牽線，引領(lǐng)學(xué)生記住拼音字母某一個(gè)方面的特點(diǎn)。比如：

字母形狀兒歌：圓圓臉蛋扎小辮，ɑ ɑ ɑ，公雞打鳴o o o，小白鵝e e e。

發(fā)音規(guī)則兒歌：張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，阿姨阿姨ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。

書寫方法兒歌：半圓豎彎ɑ ɑ ɑ，右下半圓b b b，右上半圓p p p。

學(xué)生：

一、借助詞語(yǔ)、圖片，輔助拼讀

學(xué)生剛開始拼讀音節(jié)還很不熟練，有時(shí)靠死記硬背勉強(qiáng)記住，可在課件上通過詞語(yǔ)來幫助學(xué)生建立拼音與發(fā)音之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，再把圖片發(fā)給家長(zhǎng)。比如：é飛蛾、額頭；ě惡心；è餓了、兇惡。

從《b p m f》開始，每一課都有多組音節(jié)需要拼讀。學(xué)生一時(shí)難以掌握全部，為此，可在課件中給每一個(gè)音節(jié)組詞，一方面讓學(xué)生容易記憶，一方面方便糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。以教材第26頁(yè)為例：dǎ打水、dé得獎(jiǎng)、dī低頭、dú讀書。這對(duì)于積累詞語(yǔ)，豐富詞匯量也起到潛移默化的作用。

除了借助組詞，還可以在拼音旁邊加上圖片，通過圖形、圖片幫助學(xué)生加深記憶，讓學(xué)生在練習(xí)拼讀時(shí)，能夠通過圖片、詞語(yǔ)等的聯(lián)想，幫助自己拼讀拼音。如下列圖例：

二、學(xué)習(xí)兒歌，運(yùn)用拼讀

教材從《d t n l》到《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》，每一課都用一首兒歌來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的拼音，并且在兒歌中特意把這些音節(jié)標(biāo)紅，就是為了邊練拼讀，邊學(xué)習(xí)更多的生字。因此，筆者會(huì)在微課視頻中指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀生字和詞語(yǔ)，模仿課文錄音學(xué)習(xí)朗讀，為下一階段的課文學(xué)習(xí)奠定朗讀的基礎(chǔ)。

兒歌的文字簡(jiǎn)短易于理解，節(jié)奏鮮明方便記憶，在朗讀過關(guān)以后，可鼓勵(lì)學(xué)生背誦兒歌，積累語(yǔ)言，同時(shí)在多次的朗讀中，生字的復(fù)現(xiàn)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。

【第三階段：課后】

教師：

一、范寫，突出要點(diǎn)

在書寫指導(dǎo)方面，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察筆畫位置的習(xí)慣，筆者在拼音田字格里范寫，并用紅筆標(biāo)注寫在橫中線、豎中線上的關(guān)鍵筆畫。學(xué)生在書寫時(shí)，要先觀察教師的書寫，用紅筆標(biāo)注筆畫有助于提醒學(xué)生留意關(guān)鍵筆畫的位置。經(jīng)過一段時(shí)間的臨摹，學(xué)生的筆畫位置更加精準(zhǔn)，書寫更加規(guī)范。

但是相較于線下課堂，學(xué)生缺少了觀察以后說出注意要點(diǎn)的這個(gè)步驟，所以強(qiáng)化的功能淡化了。因此要把觀察字形的口令教給學(xué)生，讓他們每次觀察的時(shí)候先背一遍，提醒自己觀察要點(diǎn)：一看結(jié)構(gòu)抓特點(diǎn)；二看筆畫找位置（橫中線、豎中線上的筆畫）；三看筆順慢慢寫。

二、講解，養(yǎng)好習(xí)慣

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量很少，沒有養(yǎng)成讀題目的習(xí)慣，經(jīng)常不讀題直接下筆。因此，筆者錄制講解視頻指導(dǎo)學(xué)生完成同步練習(xí)，學(xué)生先聽后寫，邊聽邊學(xué)。每一課的練習(xí)，在視頻中要求學(xué)生一起讀題目要求，然后圈出題干中的關(guān)鍵詞，講清楚題目要怎么做，再講答題思路，最后書寫正確答案。如此，讓學(xué)生養(yǎng)成讀題目的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不同題目的解題方法，同時(shí)更好地掌握知識(shí)。

一開始，筆者使用錄屏軟件來錄制微課，后來發(fā)現(xiàn)整個(gè)過程需要拍照、制作幻燈片、插入各種動(dòng)畫效果、錄制、發(fā)布。這樣一來整個(gè)流程煩瑣、耗時(shí)、費(fèi)力，而且學(xué)生看到的是幻燈片的播放，感覺也不太親切。后來改為手機(jī)錄制的方式：一手拿手機(jī)，一手拿鉛筆，邊講解邊書寫邊錄制，這樣的方式也更接近線下教學(xué)時(shí)用投影儀給學(xué)生講解練習(xí)，方便一年級(jí)學(xué)生直接看到教師的手寫字體，學(xué)生的接受度更高。

學(xué)生在家上網(wǎng)課都使用父母的手機(jī)來看，所以視頻如果是幻燈片的形式，字會(huì)很小，看起來不方便。而采用手機(jī)視頻的形式，整個(gè)界面和學(xué)生的練習(xí)冊(cè)是一樣的，他們看起來更加方便，易于理解。由此可見，越是低年級(jí)的學(xué)生，越需要化繁為簡(jiǎn)，采用接近線下的方式，更簡(jiǎn)單、更直接的形式才是更適合他們的。

三、評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)

線上教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、成果等方面的表現(xiàn)，重視學(xué)生的參與度、互動(dòng)合作及實(shí)踐能力的發(fā)展。

首先，對(duì)于每天認(rèn)真參與晨讀、暮讀的學(xué)生，當(dāng)天統(tǒng)計(jì)并發(fā)布表?yè)P(yáng)名單。其次，從書寫作業(yè)中挑選書寫工整、端正或是正確率高的學(xué)生，將優(yōu)秀作業(yè)的照片發(fā)到家長(zhǎng)群里表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)名單不限制數(shù)量，只要達(dá)到要求，做得好就能獲得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一方面可以讓表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)天就看到自己的努力獲得夸獎(jiǎng)，從而更加積極學(xué)習(xí)。另一方面，其他家長(zhǎng)看到優(yōu)秀作業(yè)，也會(huì)拿給自己的孩子看，無形中又在促進(jìn)更多的學(xué)生見賢思齊，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

除了班級(jí)層面的表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異或者進(jìn)步顯著的同學(xué)，還可單獨(dú)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，更私人化地傳達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，作業(yè)軟件里可以選擇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如果想表?yè)P(yáng)學(xué)生或者指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，也可以輸入個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，這一點(diǎn)比線下的紙筆評(píng)價(jià)更加方便快捷。

學(xué)生：

一、熟練背誦，準(zhǔn)確運(yùn)用

拼音兒歌便于學(xué)生記憶，但需要每天加強(qiáng)朗讀和背誦，才能為后面熟練運(yùn)用打好基礎(chǔ)。初學(xué)時(shí)，通過課文朗讀錄音讓學(xué)生聽，進(jìn)而跟讀，自己朗讀，背誦。除了拼音字母的發(fā)音、書寫規(guī)則兒歌外，還要學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)兒歌，拼讀規(guī)律兒歌等，這些都需要熟練背誦并準(zhǔn)確運(yùn)用。

拼音學(xué)習(xí)剛開始時(shí)，有很多學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎，本來熟悉的拼音字母加上聲調(diào)，就有學(xué)生不能讀正確了，或是只能按照一聲、二聲、三聲、四聲的順序才能讀，遇到不會(huì)的，還要在心里盤算一下位置再說，那是不熟練導(dǎo)致的。所以，日常的練習(xí)講解，需要帶動(dòng)學(xué)生思考在相應(yīng)的情境下，需要調(diào)動(dòng)哪首兒歌來解決問題。

比如有一類題目是拼音的分與合，那么就有可能遇到ü與j q x相拼，需要去掉兩點(diǎn)這種情況。在講解題目時(shí)，就要提醒學(xué)生背誦“小ü見到j(luò) q x，脫掉帽子敬個(gè)禮”的兒歌。這就是一個(gè)運(yùn)用兒歌解答題目的過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確主張要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，要求從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?？梢?，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐、提升言語(yǔ)實(shí)踐的質(zhì)量十分必要，而且對(duì)變革教師的育人方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具有十分重要的作用。

課文中的拼音，學(xué)生通過熟讀很容易讀正確，難的是在遇到新的音節(jié)時(shí)也能正確拼讀。這就需要巧妙設(shè)定情境，讓學(xué)生充分地去練習(xí)拼讀，學(xué)著用拼音來拼讀身邊的事物。比如，筆者規(guī)定，每周的星期三學(xué)生和家人交流只用拼音來表達(dá)，周六將生活用品標(biāo)記上拼音，看到了就拼讀一下。這樣，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)生活中的事物是怎樣拼讀的，慢慢掌握拼讀規(guī)律，自發(fā)在生活中運(yùn)用拼音，更加自如地運(yùn)用課本中學(xué)到的知識(shí)。

【結(jié)語(yǔ)】

線下復(fù)課后，學(xué)生看著語(yǔ)文書上的內(nèi)容會(huì)讀，但是把這些拼音換一個(gè)場(chǎng)景他們就不認(rèn)識(shí)了。這并不意味著這套線上教學(xué)模式的失敗，其實(shí)應(yīng)視為教學(xué)正常的表現(xiàn)之一，就算是傳統(tǒng)線下教學(xué)，這類情況也不能避免。筆者看來，考慮到學(xué)生心智水平、家庭教育環(huán)境等因素，這段時(shí)期的線上教學(xué)探索效果，已經(jīng)超出了預(yù)期，在有效性的進(jìn)步增強(qiáng)上，用示范代替講解、化繁為簡(jiǎn)、鼓勵(lì)運(yùn)用都是可行思路，在今后的線下教學(xué)中，也能遷移運(yùn)用，較好體現(xiàn)了線上教學(xué)的價(jià)值。