童話類課文思維價(jià)值的凸顯方法

許文

童話教學(xué)作為培養(yǎng)兒童思維發(fā)展的手段，讓學(xué)生感受童話世界的奇妙、趣味，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和核心素養(yǎng)，促進(jìn)思維成長，還能在培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、道德價(jià)值觀等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在現(xiàn)代小學(xué)語文教育中的地位愈發(fā)重要。對(duì)此，小學(xué)語文教師一方面要明確教材中童話類課文的價(jià)值，一方面在對(duì)現(xiàn)有童話類課文教學(xué)現(xiàn)狀充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)方法運(yùn)用，充分發(fā)揮童話的思維塑造功能。

一、思維價(jià)值的體現(xiàn)

首先是激發(fā)想象思維。童話類課文構(gòu)建的奇幻世界，充滿神奇的生物和事件，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，喚醒思維生長。閱讀中，學(xué)生根據(jù)文字描述自行構(gòu)建情境、形象和情感，這種想象過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)能力具有積極意義。其次是提升表達(dá)能力。童話類課文涵蓋豐富的情感元素，如友情、愛情、勇氣、善良等。通過角色的遭遇和抉擇，學(xué)生可以在情感體驗(yàn)中感知人性的復(fù)雜性和多樣性。同時(shí)，在分析角色情感時(shí)，學(xué)生需要逐步提升對(duì)情感的準(zhǔn)確把握和表達(dá)能力，讓表達(dá)之花燦開心中，培養(yǎng)情感智慧。再次是傳遞道德價(jià)值。童話類課文通常蘊(yùn)含著深刻的道德寓意，如勇敢正直、善良友愛、團(tuán)結(jié)互助等。通過討論角色的行為和選擇，學(xué)生可以感知善惡的區(qū)分和輕重的取舍。在童話閱讀中，學(xué)生不僅可以通過模仿和思考，形成正確的道德判斷，還可以在日常生活中運(yùn)用這些價(jià)值觀，增強(qiáng)道德價(jià)值感。最后是增進(jìn)綜合實(shí)力。童話類課文融合了語言、情感、想象和道德多個(gè)維度，要真正理解和欣賞童話，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀、寫作、分析等多種語文技能。通過對(duì)童話的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增進(jìn)自己的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)思維增長，更好地應(yīng)對(duì)語文學(xué)科各個(gè)方面的要求。

二、教學(xué)中常見問題

一是課堂主體錯(cuò)位。童話是寫給兒童的，充滿奇幻和創(chuàng)意，有著許多可能的解讀、想象和延伸，但傳統(tǒng)童話教學(xué)以教師為中心講述，忽略了兒童思維的互動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師講述，學(xué)生被動(dòng)聽取導(dǎo)致難以主動(dòng)參與討論、提問和思考，無法在教學(xué)中提供表達(dá)和創(chuàng)造的空間，就限制了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，隨之喪失了“閱讀期待”和“思維活躍點(diǎn)”。二是教學(xué)內(nèi)容偏差。童話世界對(duì)兒童有著極大的吸引力，他們往往充滿熱情和趣味地沉醉于童話故事，將自己豐富且天真的情感融入故事中，與童話角色共情，在體驗(yàn)中宣泄情感，充實(shí)智慧，鍛煉思維，放開想象——童心在童話中酣暢淋漓地成長綻放。傳統(tǒng)童話教學(xué)往往側(cè)重于表面故事情節(jié)的傳達(dá)，忽視了對(duì)兒童深度思維的引導(dǎo)。教師在講解童話時(shí)，常常只停留在表層，忽略了故事背后的情感、道德和哲學(xué)內(nèi)涵。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以培養(yǎng)出深度思考和批判性思維的能力。三是評(píng)價(jià)簡略甚至缺失。童話教學(xué)往往難以客觀地評(píng)估學(xué)生的思維發(fā)展水平。教師需要更加準(zhǔn)確的方法來衡量學(xué)生在分析、理解、推理和創(chuàng)新等方面的能力。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生完善童話閱讀的情感歷程，在評(píng)價(jià)反饋中沉浸于童話世界。但評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)“想象”“巧妙”“合理”等概念，多一句帶過，至于具體對(duì)應(yīng)和表現(xiàn)，并未深入探究。

三、教學(xué)中方法的凸顯

（一）精析文本，拓展延伸，激活想象性思維

童話故事通常較長，教材中的童話類課文，為滿足課堂教學(xué)目標(biāo)，有不同程度的調(diào)整和刪減?；趯?shí)際情況，倘若童話故事的內(nèi)容被改動(dòng)的地方較多，就會(huì)影響到童話故事原本的含義，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀過程中不能完全理解其中的意思。對(duì)此，教師應(yīng)通過精析教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受童話故事的奇妙和童話人物的真善美。值得注意的是，在分析文本時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)保留教育意義較強(qiáng)的段落，體現(xiàn)童話教學(xué)的意義。如在《巨人的花園》這一課教學(xué)中，面對(duì)較長篇幅，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后變化的語句，包括花園中景色的變化、巨人行為的變化等。在這種“變化”的對(duì)比閱讀中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生重新回到花園，明確“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。

同時(shí)，教師還可以仔細(xì)觀察掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)拓展和延伸童話故事的文本，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，確保童話教學(xué)的內(nèi)容滿足學(xué)生的實(shí)際需求。如《海的女兒》一文，學(xué)生已經(jīng)有了《巨人的花園》這一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，能夠聚焦描寫海底世界奇妙景象的句子，并且能夠抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，體會(huì)人魚公主善良且真誠的形象特點(diǎn)。教師可半扶半放，大膽讓學(xué)生自讀批注。若想進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受，除了文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《海的女兒》全文，這樣不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增長學(xué)生的見識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)童話故事含義的理解，激活想象。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在閱讀童話故事的時(shí)候，學(xué)生會(huì)沉浸在情節(jié)中，不自覺地去構(gòu)想故事畫面。小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)、貪玩、喜歡新穎奇特的事物。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特征，為學(xué)生提供積極思考、探究的氛圍，讓學(xué)生可以沉浸在情境之中，感受童話世界的美妙與奇特。如講授《巨人的花園》一文時(shí)，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段有關(guān)課程內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化、立體化的教學(xué)情境，展示童話故事中各類人物、場(chǎng)景的鮮明特色，匯集學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿童話中的人物，提示學(xué)生把自己想象成雪、霜、北風(fēng)、冰雹等事物，去猜猜他們會(huì)用什么樣的心情，說哪些話，讓學(xué)生在朗讀、想象中感受擬人化手法賦予童話的奇妙。

（三）創(chuàng)編童話，鼓勵(lì)表達(dá)，培育條理性思維

一個(gè)童話就是一種思維形式，精彩的童話更表現(xiàn)著作者奇特的幻想，讀此類童話，學(xué)生往往會(huì)對(duì)作者的奇思妙想贊不絕口。教學(xué)時(shí)，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀后，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫或者仿寫童話故事，讓學(xué)生放飛自己的思緒，大膽地創(chuàng)造和想象，親身體驗(yàn)創(chuàng)編童話故事的樂趣。

整個(gè)第八單元圍繞著編織美好的童話這一主題，明里暗里提供了編寫寶葫蘆的故事、尋找巨人花園中的春天、想象人魚與人類世界的故事等一系列寫作資源，最后在故事新編的習(xí)作和語文園地的訓(xùn)練中，綻放童話世界的繽紛焰火，這些寫作小任務(wù)基本由“讀故事+編故事”兩類活動(dòng)具體實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，領(lǐng)略童話的奇思妙想，發(fā)現(xiàn)童話人物真善美的品格，獲取溫暖人心的力量，繼而將讀故事所得之法運(yùn)用到編故事之中，最終提升表達(dá)能力。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這一課教學(xué)為例，文本淺顯易懂，通過閱讀，學(xué)生迫不及待想知道王葆和寶葫蘆之間的奇妙故事，教師可相機(jī)推薦整本書。在學(xué)生興趣濃厚時(shí)，讓他們觀看插圖聯(lián)想，了解王葆和寶葫蘆從相遇、相伴到最終相離的故事發(fā)展，利用學(xué)生已學(xué)過的預(yù)測(cè)閱讀策略，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，隨心所欲地暢游在一個(gè)奇妙的童話世界中。這種大膽的預(yù)測(cè)即可落于筆尖，通過創(chuàng)編故事完成想象作文。

教師在教授學(xué)生創(chuàng)編童話時(shí)，可以讓學(xué)生關(guān)注四點(diǎn)：第一，抓住課文或例文中的“仿寫點(diǎn)”，在寫法上觸類旁通。如本單元里對(duì)童話中精妙的擬人化語言的模仿，對(duì)寶葫蘆奇妙功能和想象的模仿等。第二，捕捉文本中的“補(bǔ)寫點(diǎn)”，從思維上想象補(bǔ)白。如《巨人的花園》中對(duì)景物心理的創(chuàng)編。第三，把握文本中的“續(xù)寫點(diǎn)”，讓學(xué)生在情感上共振升華。續(xù)寫時(shí)一般要與原文的體裁、語言、情感盡量保持一致。第四，嘗試文本中的“改寫點(diǎn)”，讓學(xué)生在想象中放飛自我。學(xué)生通過改寫，換一個(gè)角度合理地抒發(fā)自身的真實(shí)情感，在“讀”中思，在“寫”中思，從而真正讓讀寫相互促進(jìn)。總而言之，要在閱讀教學(xué)中建構(gòu)一條“閱讀活動(dòng)”與“寫作訓(xùn)練”融合的完整路徑，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得充分提升。另外，在學(xué)生創(chuàng)編故事以后，教師還可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦創(chuàng)編故事比賽，激起學(xué)生創(chuàng)編故事興趣的同時(shí)，讓學(xué)生體悟到童話故事中各類人物角色的真善美，促使學(xué)生設(shè)身處地地去想象，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生想象內(nèi)容更為充實(shí)和豐富，為日后寫作能力的提升打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。

四、結(jié)語

童話教學(xué)既要指向閱讀還要指向表達(dá)，這兩個(gè)活動(dòng)都落腳于學(xué)生言語的建構(gòu)和思維的提升，只有在表達(dá)與交流、創(chuàng)寫與想象中，才能鍛煉閱讀與表達(dá)能力，觸摸童話世界中蘊(yùn)含的真善美，從而激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興致，讓奇妙的童話點(diǎn)燃繽紛的色彩，點(diǎn)燃學(xué)生五彩的夢(mèng)，建構(gòu)自己的童話世界。