以科學(xué)課堂為主陣地，做好科學(xué)教育加法

葉靜

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中提升科學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力。本文主要以小學(xué)科學(xué)課堂為主要陣地，探究在具體的教學(xué)過程中如何有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，如何做好科學(xué)教育加法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且參考大量文獻(xiàn)資料，總結(jié)出以下幾條策略，以供參考。

一、情景化教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課標(biāo)背景下教師常用的一種教學(xué)手段，情境式教學(xué)能夠達(dá)到立體的教學(xué)效果，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境之感，增強(qiáng)其體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動自主探究意識。在教學(xué)情境的設(shè)計中，要緊緊圍繞學(xué)生的需求，讓學(xué)生有探究的條件和意愿，使其融入情境，邊探究邊感悟。

以教科版六年級下冊“宇宙”單元第三課《日食》為例，日食對小學(xué)生來說是一個特別神奇的現(xiàn)象，但極少出現(xiàn)，學(xué)生們沒辦法親身經(jīng)歷。因此，我利用多媒體播放視頻的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，直觀地展示了日食這一神奇的自然現(xiàn)象。隨著視頻的徐徐播放，圓圓的太陽慢慢地發(fā)生變化，忽然，一位學(xué)生興奮地和同伴說：“快看，快看！太陽被‘咬去了一小口……”隨著時間的推移，太陽發(fā)光的部分越來越少，天空越來越暗，最后地球陷入了一片黑暗之中。隨著日食的發(fā)生，我還特意拉上了窗簾，讓氛圍感更足。雖然是視頻里的場景，可學(xué)生們仿佛真的經(jīng)歷了日食一樣，紛紛驚呼：“哇，好神奇……好黑呀……”他們的探究欲十分強(qiáng)烈，探究興趣被充分地調(diào)動了起來，紛紛表示要探究日食的原理。

通過情境創(chuàng)設(shè)，生活中很難見到的場景仿佛就在眼前，將學(xué)生們帶到科學(xué)的現(xiàn)場，無形中激發(fā)了他們的探究興趣，使他們感受到了科學(xué)的魅力，相信在那一刻，科學(xué)的種子已經(jīng)在他們的心中悄悄種下。

二、問題式教學(xué)

課堂上師生之間的有效互動主要是通過設(shè)問答疑這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，適當(dāng)?shù)脑O(shè)問答疑不僅能答疑解惑，還能增進(jìn)師生之間的感情，提高學(xué)生的參與度，而在參與的過程中又無形培養(yǎng)了學(xué)生的思考探究能力。所以教師的設(shè)問、提問、解答等要巧妙科學(xué)，既要有啟發(fā)性，又要留有余地。因此，教師在設(shè)問答疑環(huán)節(jié)一定要拿捏得當(dāng)，具有一定的技巧，從而“迫使”學(xué)生主動地在教材以及活動中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

以教科版三年級上冊“空氣”單元第二課《空氣能占據(jù)空間嗎》為例，教師可以引入“同學(xué)們，咱們知道空氣看不見也摸不著，那空氣能占據(jù)空間嗎？”這一問題讓學(xué)生們展開討論，激起他們思維的碰撞。當(dāng)學(xué)生們聯(lián)系生活，列舉一些現(xiàn)象來證明各自的觀點(diǎn)后，教師小結(jié)：“既然同學(xué)們的觀點(diǎn)不同，今天我們就一起來探究這個問題。”接著教師邊出示材料邊提問：“我們都知道，紙遇到水會變濕。假如把紙團(tuán)粘在杯子底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，紙團(tuán)會濕嗎？”這是空氣占據(jù)空間的典型實(shí)驗(yàn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以組織學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，并注意追問學(xué)生：“你這樣預(yù)測的理由是什么？”對于一些精彩的觀點(diǎn)，教師可以用概括性的詞語記錄到板書上，為后續(xù)的研討做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紙團(tuán)沒有濕。雖然這一現(xiàn)象讓很多學(xué)生感到驚奇，但他們還不能夠用空氣能否占據(jù)空間來解釋這一現(xiàn)象，因此需要教師再次假設(shè)并提問：“剛才杯子是豎直倒扣入水中，那如果將杯子傾斜倒扣入水中，又會怎樣呢？”各小組按要求實(shí)驗(yàn)并匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紙團(tuán)濕了。教師根據(jù)這一匯報設(shè)問：“當(dāng)杯子傾斜倒扣入水中時，除了紙團(tuán)濕了，你們還觀察到什么現(xiàn)象？”學(xué)生答道：“水里冒泡了?！边@一現(xiàn)象對于推斷空氣能否占據(jù)空間十分重要，教師一定要抓住學(xué)生對這一現(xiàn)象的匯報連環(huán)設(shè)問：（1）師問：“這些氣泡是什么？”生答：“是空氣?！保?）師問：“哪里來的空氣？”生答：“是杯子里的空氣跑出來了?！保?）師問：“那你能試著解釋為什么傾斜倒扣杯子紙團(tuán)會濕，而豎直倒扣杯子紙團(tuán)不會濕？”生答：“當(dāng)杯子傾斜倒扣入水中時，杯子里的空氣跑出來，水就進(jìn)到杯子里，紙團(tuán)就濕了；當(dāng)杯子豎直倒扣入水中時，空氣占據(jù)著杯子里的空間，水進(jìn)不去，所以紙團(tuán)不會濕。”

通過這樣有邏輯、有層次的設(shè)問答疑教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的參與度。

三、強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種寓教于樂的教學(xué)方式，它能將抽象的理論知識與具體的實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在親自動手的過程中深入理解和掌握科學(xué)概念。

以教科版四年級上冊“運(yùn)動和力”單元第二課《用氣球驅(qū)動小車》為例，教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備小車、大小不同的氣球、不同粗細(xì)的氣球噴管、細(xì)繩、剪刀、膠帶等材料。實(shí)驗(yàn)前，教師要明確實(shí)驗(yàn)操作的方法、觀察的重點(diǎn)和記錄的要求。教師先讓學(xué)生觀察氣球噴氣方向與氣球運(yùn)動方向的關(guān)系，感受反沖力。隨后，讓學(xué)生分小組重復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出氣球噴氣方向和氣球運(yùn)動方向相反的結(jié)論。最后，教師引出反沖力的概念。接下來，引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用氣球的反沖力來驅(qū)動小車，并在教師的指導(dǎo)下組裝和測試氣球小車。在測試過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣能使氣球小車行駛得更遠(yuǎn)，并組織學(xué)生自主設(shè)計進(jìn)行探究。通過這個實(shí)驗(yàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生不僅直觀地感受到反沖力，還認(rèn)識到反沖力越大，動力越足，小車行駛得越遠(yuǎn)。

四、運(yùn)用激勵性語言

在教學(xué)中，激勵性語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生都具有向師性，在學(xué)生的心中，教師是絕對權(quán)威和正確的存在，因此，教師的激勵性語言是培養(yǎng)小學(xué)生探究興趣的有效手段，而且學(xué)生能夠在教師的激勵中獲得自信和方向，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在新課改背景下，教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。