基于批注策略的第一學(xué)段字詞學(xué)習(xí)鏈構(gòu)建

倪亞君

【摘? ?要】在第一學(xué)段的字詞教學(xué)中引入批注策略，構(gòu)建一條字詞學(xué)習(xí)鏈，能夠打破常規(guī)教學(xué)的樊籬，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向自主、從獨(dú)立走向合作、從接受走向探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批注策略；學(xué)習(xí)鏈；學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中這樣要求學(xué)生：“喜歡識(shí)字，有意識(shí)地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進(jìn)行分類；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果，并向他人展示?！边@隱含了一條完整的學(xué)習(xí)鏈：識(shí)字—梳理字詞—整理成果—展示。引入“批注”這一學(xué)習(xí)策略，與其進(jìn)行整合，形成新的學(xué)習(xí)鏈，能夠打破常規(guī)字詞教學(xué)的樊籬，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置挑戰(zhàn)，促進(jìn)識(shí)寫記憶

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。在識(shí)字教學(xué)中引入批注策略，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文課程實(shí)施應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究?；诖?，教師可結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“爭做字詞小達(dá)人”的學(xué)習(xí)任務(wù)單。具體內(nèi)容如下。

（1）我很喜歡識(shí)字。

（2）我能用涂色、描紅的方式標(biāo)注難讀難寫的字。

（3）我能想辦法記住生字。

（4）我要思考字詞的意思，把不懂的地方用“＿”畫出來并打上問號(hào)。

（5）我能梳理特殊的字詞（多音字、同音字、形近字、近義詞、反義詞等）。

（6）我愿意編寫識(shí)字兒歌。

（7）我愿意制作識(shí)字卡牌和同學(xué)一起玩。

（8）我的學(xué)習(xí)成果得到了同伴的認(rèn)同。

這些驅(qū)動(dòng)性任務(wù)既包含指向?qū)W習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指標(biāo)，如喜歡識(shí)字、愿意編寫識(shí)字兒歌、愿意制作識(shí)字卡牌，也包含指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的指標(biāo)，如字音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記、字義的理解，還包含指向?qū)W習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指標(biāo)，如標(biāo)注難讀難寫的字、標(biāo)注不理解的字詞、梳理特殊的字詞。如此，學(xué)生既能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，又能獲得一些方法上的支持，從而養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）開發(fā)批注形式

傳統(tǒng)的批注一般被運(yùn)用在閱讀中，用于記錄讀者對(duì)文本的感受、理解、疑問。教師可將其引入字詞教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)的“思維過程”和“方法運(yùn)用過程”可視化，讓學(xué)生即時(shí)看見自己的學(xué)習(xí)成果，從而在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，以達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

1.運(yùn)用批注符號(hào)

一般而言，批注時(shí)常常要借用一些符號(hào)。一方面，符號(hào)有助于學(xué)生集中精神展開學(xué)習(xí)，關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)中很難注意到的字音、字形、字義等方面的細(xì)節(jié)；另一方面，用各種符號(hào)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能將他們的思維過程可視化。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用某些特定的符號(hào)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)（如表1）。

2.運(yùn)用熒光筆

雙重編碼理論認(rèn)為，人的認(rèn)知包括言語和表象兩個(gè)系統(tǒng)，言語系統(tǒng)中的言語碼可以激活表象系統(tǒng)中的表象碼，表象系統(tǒng)中的表象碼也可以激活言語系統(tǒng)中的言語碼。據(jù)此，教師可在課堂中引入熒光筆，用顏色激活散落在學(xué)生言語系統(tǒng)中的表象碼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散落在表象碼中的相關(guān)信息，從而學(xué)會(huì)用言語系統(tǒng)中的言語碼進(jìn)行表達(dá)。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語文園地七“識(shí)字加油站”中的字詞時(shí)，通過用不同顏色的熒光筆標(biāo)記動(dòng)詞和名詞，自主發(fā)現(xiàn)“掃地”“擦玻璃”“倒垃圾”“擺桌椅”這幾個(gè)詞語都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。其他學(xué)生看到同伴的語文書時(shí)，也能通過這些直觀標(biāo)記，瞬間發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。不難看出，熒光筆的使用能為學(xué)生搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)符合他們現(xiàn)有認(rèn)知水平的字詞規(guī)律。

二、梳理字詞，開展成果交流

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次從“梳理與探究”這個(gè)維度提出了課程目標(biāo)，并編排了“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，由此可見“梳理”的重要性。為了引導(dǎo)學(xué)生梳理字詞，教師可從以下兩個(gè)方面著手。

（一）運(yùn)用多種圖式

梳理字詞需要用到歸納思維和發(fā)散思維。然而，歸納和發(fā)散是第一學(xué)段學(xué)生所不擅長的領(lǐng)域，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。因此，對(duì)于某些特殊的字詞，如多音字、同音字、形近字等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生動(dòng)有趣的圖式進(jìn)行批注，從而激發(fā)他們的興趣，使他們能更積極主動(dòng)地梳理字詞。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主創(chuàng)造出多種梳理形式（如圖1），還能主動(dòng)將其展示給教師和同學(xué)，起到以點(diǎn)帶面的作用。

（二）打造“交流圈”

由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，每個(gè)學(xué)生生成的學(xué)習(xí)成果也有所不同。對(duì)此，教師可積極打造“交流圈”，促進(jìn)學(xué)生間的交流與分享，使其完成對(duì)自己初始學(xué)習(xí)成果的一種梳理，通過彼此間有效的思維碰撞，引發(fā)更深入的思考，生成更豐富、更完善的批注內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從獨(dú)立走向合作。

1.規(guī)定內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說

在“交流圈”中，學(xué)生交流時(shí)要遵循平等、優(yōu)先、尊重三個(gè)原則。平等指小組成員之間相互平等，優(yōu)先指平時(shí)發(fā)言少的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，尊重指在交流中遵循社交禮儀。交流內(nèi)容需圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開，包括難讀的字、易錯(cuò)的字、不懂的字詞以及字詞歸納整理的結(jié)果等。除了交流自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生還可以交流自己覺得有意思的學(xué)習(xí)過程，讓同伴既能學(xué)到具體的字詞，又能學(xué)到批注的方法。

2.提供話頭，讓學(xué)生有理有據(jù)地說

話頭指“談話的頭緒”或“打開話題的言談”，是打開言語世界的表達(dá)范式和思維支架。教師可以為學(xué)生提供話頭，引領(lǐng)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生在“交流圈”中的交流更有效。學(xué)生邊傾聽邊反思，在交流中及時(shí)汲取有用的內(nèi)容，不斷豐富自身的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生將他們交流學(xué)習(xí)成果時(shí)經(jīng)常使用的話頭整理成話頭庫（如表2），并根據(jù)實(shí)際需要實(shí)時(shí)補(bǔ)充，豐富話頭庫中的內(nèi)容，以幫助在表達(dá)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。

三、策略聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整理探究

教師須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，將批注策略與其他策略進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“批注+X”的學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)初始學(xué)習(xí)成果展開進(jìn)一步的整理、探究，深化認(rèn)知。

（一）路標(biāo)領(lǐng)路，學(xué)習(xí)多種整理策略

在教學(xué)時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)路標(biāo)，可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)圖式，掌握具體可操作、可遷移的學(xué)習(xí)方法。具體而言，教師可構(gòu)建基于批注的字詞整理方法型學(xué)習(xí)路標(biāo)，按照“我知道了什么—我需要干什么—我將要知道什么”的學(xué)習(xí)軌跡，引領(lǐng)學(xué)生自覺將學(xué)習(xí)到的多種策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)逐步走向深入和自主。

以多音字“喝”為例，在學(xué)生知道“喝”有“hè”和“hē”兩個(gè)不同讀音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究它什么時(shí)候讀作第一聲，什么時(shí)候讀作第四聲，讓學(xué)生借助批注體味“文本層—方法層—知識(shí)層”的三級(jí)秘妙，自主發(fā)現(xiàn)讀音背后的秘密。具體學(xué)習(xí)路徑如下。

·文本層：讀一讀課文中的詞語，讀準(zhǔn)字音。

·方法層：思考詞語的意思，用批注寫下自己的猜想；聯(lián)結(jié)其他詞語，驗(yàn)證猜想。

·知識(shí)層：觀察發(fā)現(xiàn)字詞中的奧秘，寫下自己的所得。

據(jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)起多音字的學(xué)習(xí)路標(biāo)（如圖2），將批注與元認(rèn)知、預(yù)測、聯(lián)結(jié)等多種策略進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)路標(biāo)的引領(lǐng)下，依次完成探究多音字的任務(wù)：運(yùn)用“批注+元認(rèn)知”策略，關(guān)聯(lián)以前學(xué)過的讀音并記錄下來；運(yùn)用“批注+聯(lián)結(jié)”策略，關(guān)聯(lián)同個(gè)讀音的其他詞語；運(yùn)用“批注+預(yù)測”策略，根據(jù)找到的詞語猜測某個(gè)讀音的大概意思。由此，從接受型學(xué)習(xí)走向探究型學(xué)習(xí)。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建字族學(xué)習(xí)路標(biāo)、形近字學(xué)習(xí)路標(biāo)、易錯(cuò)字學(xué)習(xí)路標(biāo)等多種路標(biāo)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法支架，將批注與積累、摘要、提問等多種策略進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

（二）以生為本，助力學(xué)習(xí)成果探究

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的角色定位，教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字辨詞，并基于課前自學(xué)和課堂交流，隨時(shí)形成可見的學(xué)習(xí)成果，與全班同學(xué)分享，用自己的學(xué)習(xí)成果推動(dòng)自己或他人的學(xué)習(xí)，使得班級(jí)成為關(guān)聯(lián)各個(gè)學(xué)生，關(guān)聯(lián)過去、現(xiàn)在、將來的學(xué)習(xí)場。

一要引導(dǎo)學(xué)生形成各種學(xué)習(xí)成果范式，推動(dòng)學(xué)生整理能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)路標(biāo)的引領(lǐng)下，采取“批注+X”的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用便利貼這一批注工具，創(chuàng)造出多種整理圖式（如圖3）。教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果與同桌、朋友乃至家長分享，發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，使得其余學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)并模仿這些整理圖式，將其運(yùn)用至自己的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生“以點(diǎn)帶面”“一人帶多人”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

二要引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果。教師在課堂上的“退位”必然需要課后的“進(jìn)位”進(jìn)行支撐。教師設(shè)計(jì)各種適合學(xué)生且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單，就是一種“進(jìn)位”的表現(xiàn)。學(xué)生可以借助教師設(shè)計(jì)的這些學(xué)習(xí)單，整理自己的學(xué)習(xí)所得，以一種更加井井有條的形式呈現(xiàn)自己的思維，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟。

四、成果展示，促進(jìn)學(xué)習(xí)延續(xù)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示是學(xué)習(xí)鏈中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是學(xué)習(xí)鏈并不是封閉式的，而是和后續(xù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，用前面習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、形成的學(xué)習(xí)成果推動(dòng)后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師不能只是簡單地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果拿來展出，還應(yīng)該考慮成果展示的延續(xù)性。

一方面，教師要在課堂教學(xué)中滲透各種學(xué)習(xí)成果的展示形式，比如用微課的形式教學(xué)“識(shí)字拉拉卡”“七彩識(shí)字花”的制作，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)出更多的成果展示形式。由此，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果也越來越豐富多樣，從而有助于學(xué)生間學(xué)習(xí)成果的流動(dòng)與共享。

另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)成果展出以后，教師要通過贈(zèng)予獎(jiǎng)?wù)碌男问?，激?lì)學(xué)生主動(dòng)向別人宣傳自己的成果，并主動(dòng)欣賞別人的成果，從而擴(kuò)大展出作品的影響力，讓學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)成果。

崔允漷教授指出：“學(xué)科實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐獲取、理解、應(yīng)用與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)。”批注就像學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一根拐杖，引領(lǐng)學(xué)生探訪出一條集合多種策略的學(xué)習(xí)路徑。建立基于批注策略的學(xué)習(xí)鏈，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向自主，從獨(dú)立走向合作，從接受走向探究，真正淬煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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/t20220421_620105.html.

（浙江省紹興市上虞區(qū)上德實(shí)驗(yàn)小學(xué)）