滲透“交際意識(shí)”，革新習(xí)作命題

沈振華

【摘? ?要】目前，許多習(xí)作命題缺乏真實(shí)情境、真實(shí)對(duì)象和真實(shí)目的?！敖浑H意識(shí)”作為一種強(qiáng)調(diào)鏈接真實(shí)生活、凸顯語(yǔ)言交際功能的理念，能夠讓習(xí)作命題回歸真實(shí)生活。教師可以依據(jù)這一理念，在進(jìn)行習(xí)作命題時(shí)創(chuàng)設(shè)具體情境，明確讀者及交際目的，羅列多重任務(wù)，改變現(xiàn)有的癥結(jié)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作命題；交際意識(shí)寫作；命題研究；小學(xué)語(yǔ)文

寫作是在真實(shí)情境中，為達(dá)成真實(shí)目的，運(yùn)用語(yǔ)言文字與讀者進(jìn)行交流的一種活動(dòng)。從以美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱NAEP）為代表的主流國(guó)際測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在習(xí)作命題中融入“交際意識(shí)”，能夠最大程度還原真實(shí)的寫作。然而，當(dāng)下部分命題者缺乏“交際意識(shí)”，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)習(xí)作題目時(shí)，因缺乏真實(shí)情境而無(wú)法全身心投入，因缺乏真實(shí)對(duì)象而產(chǎn)生“寫給誰(shuí)”的疑惑，因缺乏真實(shí)目的而產(chǎn)生“為什么要寫”的困擾。因此，亟須以“交際意識(shí)”驅(qū)動(dòng)習(xí)作命題變革，讓習(xí)作命題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)寫作。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，喚醒習(xí)作動(dòng)機(jī)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境。由此可見(jiàn)，習(xí)作命題理應(yīng)建立在具體、真實(shí)的情境中。具體可采取以下策略。

（一）設(shè)置矛盾，設(shè)計(jì)沖突

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以引入多重情感或者觀點(diǎn)，利用不同情感和觀點(diǎn)間的矛盾、沖突激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的表達(dá)意愿。同時(shí)，教師可利用這些矛盾和沖突，考查學(xué)生分析比較、歸納判斷等思維能力。

例1：同學(xué)們就課后時(shí)間的安排展開討論。有的同學(xué)認(rèn)為課后時(shí)間應(yīng)該自主支配，可以玩手機(jī)放松；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讓父母幫忙安排；有的同學(xué)選擇拓展自己的興趣愛(ài)好或者參加各類課外活動(dòng)；有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；等等。

任務(wù)一：和同學(xué)分享你的某一項(xiàng)興趣愛(ài)好或者你參加過(guò)的活動(dòng)。寫清楚具體過(guò)程，尤其是你印象最深刻的部分，吸引更多的同學(xué)參與。

任務(wù)二：分析長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)的危害及應(yīng)對(duì)方式，寫一封倡議書勸說(shuō)同學(xué)減少玩手機(jī)的時(shí)間。

任務(wù)三：綜合考慮大家的觀點(diǎn)，向大家提出你對(duì)合理安排課后時(shí)間的看法。

本題情境中呈現(xiàn)了幾種不同的觀點(diǎn)，能夠給予學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這些觀點(diǎn)之間呈現(xiàn)多種關(guān)系：一是矛盾沖突關(guān)系，如第一個(gè)觀點(diǎn)和第二個(gè)觀點(diǎn)；二是互補(bǔ)關(guān)系或者并列關(guān)系，如第三個(gè)觀點(diǎn)、第四個(gè)觀點(diǎn)可以統(tǒng)整融合。這樣的情境要求學(xué)生在選擇任務(wù)前必須仔細(xì)比較分析觀點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)還要結(jié)合自身的觀點(diǎn)，將題中的部分觀點(diǎn)納入到自己的認(rèn)知判斷中，從而形成更加完備的觀點(diǎn)。

（二）挖掘訴求，模擬需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。在進(jìn)行習(xí)作命題時(shí)，命題者可以從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展角度出發(fā)，著眼于學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)生活與發(fā)展的需要，將部分問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作命題時(shí)的具體情境，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

例2：班會(huì)課上，同學(xué)們談?wù)撌程没锸臣熬筒同F(xiàn)象。有的說(shuō)學(xué)校食堂的飯菜太單一，不好吃；有的說(shuō)有些菜自己不會(huì)吃，為了避免浪費(fèi)，他不打算打這些菜；有的說(shuō)阿姨打的飯?zhí)喑圆煌辍?qǐng)你根據(jù)同學(xué)們的討論，選擇下列一個(gè)任務(wù)完成。

任務(wù)一：結(jié)合自己曾經(jīng)對(duì)新食物的嘗試經(jīng)歷寫一則記敘文，告訴同學(xué)自己的體會(huì)，試著勸說(shuō)某些同學(xué)做出改變。

任務(wù)二：結(jié)合科學(xué)書上均衡飲食的內(nèi)容，用上適宜的說(shuō)明方法，向同學(xué)說(shuō)明均衡飲食的重要性。

任務(wù)三：以《食物們的討論》為題，想象食物是如何討論同學(xué)們浪費(fèi)糧食的行為，并讓他們改正錯(cuò)誤的，和大家分享這個(gè)故事。

首先，這一情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)。面對(duì)這個(gè)情境，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的共鳴和言說(shuō)欲望。其次，在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)“食堂就餐浪費(fèi)”這一現(xiàn)象，學(xué)生很多時(shí)候只能作為一個(gè)“傾聽(tīng)者”或“執(zhí)行者”，很少有機(jī)會(huì)或不愿意在公開場(chǎng)合和別人，特別是和教師進(jìn)行交流。事實(shí)上，許多學(xué)生非?？释麑⒆约簩?duì)這一現(xiàn)象的想法表達(dá)出來(lái)。這個(gè)情境可以為他們創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，減少直接面對(duì)讀者（特別是教師）可能會(huì)產(chǎn)生的膽怯心理，讓他們開誠(chéng)布公地談自己的想法。命題者力求在真實(shí)或者擬真的情境中喚醒學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解生活，反觀生活，熱愛(ài)生活。也只有在這樣的情境引領(lǐng)下，學(xué)生才能全身心投入到寫作中。

二、組合讀者目的，豐富習(xí)作可能

真實(shí)的寫作不僅需要具體的情境，還要關(guān)注作品面對(duì)的具體讀者以及寫作目的，并且要根據(jù)不同讀者和不同目的調(diào)整表達(dá)方式。命題者要通過(guò)不同讀者和寫作目的的組合，豐富習(xí)作任務(wù)的類型。具體方法如下。

（一）明確讀者

明確讀者，就是要解決“寫給誰(shuí)”的問(wèn)題。具體而言，習(xí)作任務(wù)中“讀者”的確定應(yīng)遵循“明晰”“真實(shí)”“多元”這三個(gè)原則。

1.讀者要“明晰”

優(yōu)秀、成熟的作者基本都具有很強(qiáng)的“讀者意識(shí)”，往往會(huì)根據(jù)讀者的知識(shí)背景、需要和喜好等多方面的因素不斷調(diào)整自己的寫作，防止自己與讀者之間產(chǎn)生“無(wú)效交流”。因此，習(xí)作命題時(shí)每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該有明確、清晰、具體的讀者。只有這樣，寫作時(shí)才可以有所側(cè)重，有所選擇，保障作品的可讀性和交流的有效性。

2.讀者要“真實(shí)”

習(xí)作命題常要求“有真情實(shí)感”，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提之一，就是要讓學(xué)生面對(duì)“真實(shí)的讀者”，而不是所謂的“閱卷者”。只有面對(duì)“真實(shí)的讀者”，才有可能喚起寫作者本身的真情實(shí)感?？紤]到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)范圍，可以“身邊的人”為主要讀者，尤其是教師、同學(xué)和家長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這三類人群非常熟悉，容易抒發(fā)真情實(shí)感。

3.讀者要“多元”

習(xí)作命題要注重開放度，保障絕大部分學(xué)生有話可說(shuō)。命題者可以從不同讀者的不同需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同任務(wù)，依靠讀者的多元來(lái)帶動(dòng)任務(wù)的多樣，從而提高命題的開放度，讓更多的學(xué)生可以選擇自己喜歡的角度進(jìn)行寫作。

（二）確定目的

在確定讀者后，還要考慮面對(duì)每個(gè)讀者所要達(dá)成的目的，即“交際目的”。“交際目的”主要分為“說(shuō)服倡導(dǎo)”“解釋說(shuō)明”“傳授經(jīng)驗(yàn)”三類。

1.說(shuō)服倡導(dǎo)

在現(xiàn)實(shí)的交流過(guò)程中常出現(xiàn)“說(shuō)服倡導(dǎo)”這種交際目的，即期望對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)（有時(shí)也表現(xiàn)為要求對(duì)方支持某一觀點(diǎn)）。這類文章需要作者邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并嘗試讓讀者接納或支持自己的觀點(diǎn)，改變讀者的看法或說(shuō)服讀者采取某些行動(dòng)。例1中“寫一封倡議書勸說(shuō)同學(xué)減少玩手機(jī)的時(shí)間”就屬于此類。

2.解釋說(shuō)明

解釋說(shuō)明是向他人傳遞信息和想法的一種方式。這種方式需要依據(jù)清楚翔實(shí)的證據(jù)，遵循合理的思維邏輯。在解釋說(shuō)明的過(guò)程中，作者需要依據(jù)所給的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)和推理，并且時(shí)常要直達(dá)事物的本質(zhì)。例2中的任務(wù)二就屬于此類，它要求學(xué)生將科學(xué)書中有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的食物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析說(shuō)明食堂菜品安排的合理性以及均衡飲食的必要性。

3.傳授經(jīng)驗(yàn)

在傳授經(jīng)驗(yàn)時(shí)，作者尋求為讀者帶來(lái)真實(shí)或想象的體驗(yàn)。除了通過(guò)“敘述”傳授經(jīng)驗(yàn)，還可通過(guò)描述性的語(yǔ)言，如一些細(xì)節(jié)描寫，對(duì)事件進(jìn)行還原，通過(guò)抒情喚起讀者的情感反應(yīng)，從而與讀者建立聯(lián)系。如在例2的情境中，學(xué)生在敘述自己嘗試新食物的經(jīng)歷時(shí)，除了可以記敘事件本身，還可以通過(guò)描寫、抒情等方式向讀者傳授更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

以上分類遵循“以終為始”的原則，從寫作最終要達(dá)成的“交際目的”出發(fā)，為習(xí)作命題確立能力測(cè)試的終點(diǎn)。

（三）雙向勾連

依據(jù)上述原則和分類，對(duì)讀者和目的進(jìn)行雙向勾連，可將情境轉(zhuǎn)換成具體任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，還需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.產(chǎn)生任務(wù)雛形

以例2的情境為例，將潛在的讀者與可能的交際目的進(jìn)行勾連，可以得到一些任務(wù)分支。

組合不同讀者和不同目的可以產(chǎn)生不同的任務(wù)分支，對(duì)同一讀者可以達(dá)成不同的交際目的（如圖1）。這樣形成的多重任務(wù)分支可以成為最終任務(wù)的雛形，也為接下來(lái)的任務(wù)提供了更大的空間。

圖1

2.鏈接教材內(nèi)容

產(chǎn)生任務(wù)雛形后，接下來(lái)需要與單元習(xí)作進(jìn)行融合，讓任務(wù)與教材，尤其與單元習(xí)作產(chǎn)生聯(lián)系，以求達(dá)成“教學(xué)評(píng)一致”。以例2的相關(guān)任務(wù)為例，其中任務(wù)二將統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《介紹一種事物》與新情境進(jìn)行融合，讓任務(wù)雛形中的“向同學(xué)解釋說(shuō)明”與教材有了更加緊密的聯(lián)系。任務(wù)三則借鑒了統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《變形記》中“轉(zhuǎn)換角色”的思路，引導(dǎo)學(xué)生以食物的視角來(lái)重新看待自身的行為。

上述環(huán)節(jié)可以讓每個(gè)任務(wù)中的閱讀對(duì)象、所要達(dá)到的交際目的以及與教材的鏈接更加明確、具體。這些任務(wù)能夠讓習(xí)作的指向性更加清晰，解決“寫什么”和“寫給誰(shuí)”的問(wèn)題，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去猜測(cè)習(xí)作要求，從而讓學(xué)生馬上進(jìn)入寫作狀態(tài)。

三、羅列多重任務(wù)，提供習(xí)作選擇

命題時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望。從上文可以看出，讀者和目的的多重組合帶來(lái)了多樣選擇。同一情境下的多重任務(wù)之間有著不同的組合關(guān)系。

（一）同類并行

這種類型指的是幾個(gè)任務(wù)分別從不同角度設(shè)計(jì)，依據(jù)同一目的依次呈現(xiàn)。例2中的三個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系就屬于“同類并行”。這三個(gè)任務(wù)的目標(biāo)都指向“減少浪費(fèi)，均衡飲食”，但它們所呈現(xiàn)的角度不同，達(dá)成目標(biāo)的方式也有所區(qū)別。也就是說(shuō)，三個(gè)任務(wù)“殊途同歸”，區(qū)別點(diǎn)就在于選擇的文體及表達(dá)方式不同，從而構(gòu)成“同類并行”的關(guān)系。

（二）異質(zhì)交鋒

有時(shí)候不同任務(wù)的目標(biāo)指向是矛盾的。呈現(xiàn)這類關(guān)系的任務(wù)往往立足于不同視角、不同角色和不同需求。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)充實(shí)理?yè)?jù)來(lái)印證一種觀點(diǎn)，反擊另一種觀點(diǎn)，相當(dāng)于通過(guò)寫作與潛在的讀者進(jìn)行辯論交鋒。

例如在“討論家長(zhǎng)接送時(shí)應(yīng)不應(yīng)該把車停在校門口”這一情境中，可以設(shè)置這樣兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：請(qǐng)你站在學(xué)校的角度，勸說(shuō)家長(zhǎng)不要把車停在校門口，并說(shuō)明理由。

任務(wù)二：請(qǐng)你站在家長(zhǎng)的角度，說(shuō)一說(shuō)為什么要把車停在校門口，并說(shuō)明理由。

這兩個(gè)任務(wù)就構(gòu)成了“異質(zhì)交鋒”的關(guān)系。任務(wù)一是讓學(xué)生站在學(xué)校的角度，勸說(shuō)家長(zhǎng)不要在校門口停車，保持交通順暢；任務(wù)二則是讓學(xué)生站在家長(zhǎng)的角度，思考家長(zhǎng)接送時(shí)在校門口停車的原因。無(wú)論選擇哪一個(gè)任務(wù)，都需要對(duì)另一個(gè)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)、當(dāng)事人的內(nèi)在邏輯進(jìn)行思考。只有這樣，才能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或有理有據(jù)地進(jìn)行反駁。

（三）進(jìn)階躍升

任務(wù)的設(shè)置通?？梢詮哪骋粋€(gè)方面切入，但有些任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析、整體考量。顯然，這種任務(wù)的難度是有所增加的。如在例1中，和前兩個(gè)任務(wù)相比，任務(wù)三的難度無(wú)疑更大。前兩個(gè)任務(wù)要求學(xué)生分別從“參加課外活動(dòng)的好處”及“長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)的危害”兩個(gè)角度進(jìn)行分析，第三個(gè)任務(wù)則需要學(xué)生綜合考慮不同的活動(dòng)類型、不同的安排方式等，其難度有所提升，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種更大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，融入“交際意識(shí)”是對(duì)習(xí)作命題的一次革新，是引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，指向?qū)W生長(zhǎng)期發(fā)展的一種有益嘗試。這樣命題以真實(shí)的生活情境為依托，融合單元習(xí)作要素，提供多種類型任務(wù)，從而更真實(shí)地考查學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，更能讓學(xué)生感受習(xí)作與真實(shí)生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而讓知識(shí)回歸生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省臺(tái)州市玉環(huán)龍溪中心小學(xué)）