開放式教學(xué)環(huán)境下的高校教學(xué)過程和教師績效評價(jià)指標(biāo)體系

周亞賢 張永云 侯婕

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，當(dāng)前的教育環(huán)境也隨之發(fā)生變化。文章針對開放式環(huán)境進(jìn)行研究，探究開放式環(huán)境下教學(xué)過程的變化，并對開放式環(huán)境下教師績效評價(jià)進(jìn)行分析討論，提出開放式環(huán)境下的教師的績效評價(jià)指標(biāo)體系。開放式教學(xué)告別了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生和教師的交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)自主意識，進(jìn)一步優(yōu)化其思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 開放式教學(xué)；高等學(xué)校；教學(xué)過程；教師績效評價(jià)

中圖分類號：G647?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.011

The Teaching Process and Teacher Performance Evaluation Index System of

High Schools in an Open Teaching Environment

ZHOU Yaxian， ZHANG Yongyun， HOU Jie

（Taiyuan University of Science and Technology， School of Economics and Management， Taiyuan， Shanxi 030024）

Abstract With the development of the times and the acceleration of people's pace of life， the current educational environment has also undergone changes. The article conducts research on open environments， explores the changes in teaching processes in open environments， analyzes and discusses teacher performance evaluation in open environments， and proposes a performance evaluation index system for teachers in open environments. Open teaching bids farewell to traditional teaching methods， strengthens communication and interaction between students and teachers， encourages students to fully demonstrate their autonomy in the learning process， further optimizes their thinking ability and learning quality， and is conducive to the development of China's education industry.

Keywords open teaching; higher education institutions; teaching process; teacher performance evaluation

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)造力不強(qiáng)，思維容易受限，自律性不強(qiáng)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，高校教育環(huán)境隨之發(fā)生變化，變得具有開放性，教學(xué)的理念開放了，教學(xué)的手段也更加科技化。

開放式教學(xué)環(huán)境下，一方面，教學(xué)模式和教學(xué)過程發(fā)生了變化；另一方面，教學(xué)模式和教學(xué)過程的變化使得傳統(tǒng)的教師績效評價(jià)不再適用于當(dāng)前的環(huán)境。因此，本文分析了開放式環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)過程的改變，并對開放式環(huán)境下教師績效評價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行研究。

1? 開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式源于20世紀(jì)90年代，是對斯皮羅（Spiro）[1]的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情境性教學(xué)實(shí)踐”理論的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。開放式教學(xué)模式主要包括“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”“討論教學(xué)”“問題教學(xué)”和“合作教學(xué)”等。

1.1? 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在課堂中以學(xué)生為主，教師處于引導(dǎo)地位，由教師通過某個(gè)教學(xué)具體案例或問題，讓學(xué)生自主討論的一種教學(xué)模式[2]。即教師拋出問題，讓學(xué)生去獨(dú)立解決、總結(jié)和思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)模式可以帶動(dòng)課堂氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)相對較壓抑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)總結(jié)的習(xí)慣，不斷激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放更多的創(chuàng)造力。

1.2? 討論教學(xué)

討論教學(xué)是以在課堂中討論一個(gè)問題的模式為主[3]，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立討論問題，給學(xué)生足夠的想象空間，培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生不斷創(chuàng)新。教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生起積極引導(dǎo)的作用。討論教學(xué)法，更加注重在課堂討論過程中提升學(xué)生的溝通能力、分析問題的能力和獨(dú)立思考能力。

1.3? 問題教學(xué)

問題教學(xué)是教師在課堂上用一些比較有趣的方法引出一個(gè)問題，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后由學(xué)生針對問題提出他們的看法，教師在這個(gè)過程中能更加了解學(xué)生的想法，為后面的課堂教學(xué)作鋪墊，讓學(xué)生更好地吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鍛煉語言表達(dá)的能力[4]。

1.4? 合作教學(xué)

合作教學(xué)法打破了原先傳統(tǒng)意義上的教師講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的授課方式。合作教學(xué)主要指教師跟學(xué)生以合作伙伴的關(guān)系，共同解決課堂上的某個(gè)問題，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的能力[5]，提高他們對學(xué)習(xí)的積極性。

2? 開放式教學(xué)過程

在開放式教學(xué)中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師是引導(dǎo)者的角色，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以及提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。開放式教學(xué)，更加注重的是開放，具體包括教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)施工、教學(xué)手段等方面。開放式教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生學(xué)的過程，其中學(xué)生主動(dòng)參與，相互討論，自主探究是關(guān)鍵。

2.1? 教學(xué)思想開放化

傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，仍采取比較傳統(tǒng)和封閉的教學(xué)方法，忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6]。而開放式教學(xué)注重創(chuàng)新教育，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生整體的創(chuàng)新能力。隨著教學(xué)思想的開放化，教育模式也變得自主靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。

2.2? 教學(xué)過程開放化

教學(xué)過程開放化主要是提高學(xué)生自主思考的能力，讓那些不愿意發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，在教學(xué)過程開放中能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.3? 教學(xué)內(nèi)容開放化

教學(xué)內(nèi)容開放化，可以將互聯(lián)網(wǎng)上的一些新知識、新的教育方法，帶到課堂中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

2.4? 教學(xué)時(shí)空開放化

過去傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空一般局限于教室，而如今開放式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)空間從課堂延伸到戶外、電子網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、拓展中心等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇更合適的教學(xué)地點(diǎn)，讓學(xué)生在多元化的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的制約，突破了時(shí)空的局限性。

2.5? 教學(xué)手段開放化

傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)配就是一支粉筆，一塊黑板，一名教師。開放式教學(xué)手段則具有多更加現(xiàn)代化、科技化、人性化。應(yīng)用比較廣泛的教具有多媒體、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室等。教師可以利用一種或多種教學(xué)手段和工具，讓學(xué)生多參與，多實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的洞察力和想象力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3? 開放式教學(xué)環(huán)境下的教師績效評價(jià)指標(biāo)體系

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師績效評價(jià)應(yīng)該具有開放性，績效評價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅注重結(jié)果，實(shí)際過程同樣重要，所以評價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)從多角度、多維度進(jìn)行。評價(jià)人員可以是教師、學(xué)生、教育人員、被評價(jià)者自己，評價(jià)結(jié)果要公開化、透明化?？冃гu價(jià)的結(jié)果是進(jìn)行獎(jiǎng)懲和教育決策的依據(jù)，也同樣是教師反思自我的一面鏡子。

開放式教學(xué)環(huán)境下，教師績效評價(jià)從三個(gè)評價(jià)指標(biāo)來考慮比較合理，分別為教學(xué)過程指標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)指標(biāo)和思想品德指標(biāo)。

3.1? 教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)

教學(xué)過程由準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、測評環(huán)節(jié)組成[7]，因此，教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)對應(yīng)每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1.1? 準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就是對接下來所上的課做好充分的準(zhǔn)備工作。開放式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)應(yīng)盡可能地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交媒體幫助教學(xué)開展，研究學(xué)生主體，做出研究報(bào)告，對學(xué)生主體進(jìn)行分析。根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃表，選擇教學(xué)方式方法，以便量化考核。

3.1.2? 授課環(huán)節(jié)

授課環(huán)節(jié)包括課前回顧、導(dǎo)入、授課、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，是整個(gè)教學(xué)過程的重中之重。授課過程要運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生積極互動(dòng)。評價(jià)主體可以是教師自主評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和聽課領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)。

3.1.3? 測評環(huán)節(jié)

教學(xué)測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教授成果的檢查，根據(jù)測評來鑒定教師的教學(xué)方法是否科學(xué)合理，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的測評結(jié)果直接反應(yīng)教學(xué)效果，是教學(xué)評價(jià)最有力的依據(jù)，因此，可以通過學(xué)生成績合格率、平均成績等指標(biāo)對該科目的教師教學(xué)活動(dòng)作出評價(jià)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)工具對學(xué)生成績進(jìn)行深度分析，也能反映現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的問題，便于后續(xù)采取措施。

3.2? 實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)指標(biāo)

當(dāng)今社會需要實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠?qū)W為所用的實(shí)踐型人才，故實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)作為教師績效評價(jià)的指標(biāo)之一[8]。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)校的實(shí)踐素質(zhì)拓展訓(xùn)練、參加學(xué)術(shù)性比賽、校內(nèi)外實(shí)習(xí)，以及學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目等。

實(shí)踐環(huán)節(jié)教師往往以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，不同于教師的是，導(dǎo)師起指導(dǎo)性作用，針對學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，提出建設(shè)性意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終成果。導(dǎo)師在實(shí)踐過程中發(fā)揮的引導(dǎo)性作用，是對其進(jìn)行績效評價(jià)的要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生做出了哪些方面的改進(jìn)，是對導(dǎo)師進(jìn)行績效評價(jià)的依據(jù)，最終獲得的實(shí)踐成果數(shù)量和質(zhì)量，是對導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐獲得成果的評價(jià)依據(jù)，得出教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)。

3.3? 思想品德評價(jià)指標(biāo)

教師的思想品德直接影響學(xué)生思想品德的發(fā)展，教師的言談舉止、做事風(fēng)格都是學(xué)生的表率，所以對教師進(jìn)行思想品德評價(jià)至關(guān)重要[9]。

教師的思想品德可以從思想和品德兩個(gè)方面來評價(jià)。一方面，教師的思想要保持先進(jìn)性，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。另一方面，要樹立當(dāng)代教師形象典范，教師要發(fā)表積極的言論，弘揚(yáng)和傳播正能量。

4? 結(jié)語

本文通過探究開放式教學(xué)模式及教學(xué)過程，最終建立了開放式教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)績效評價(jià)是教師管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，開放式教學(xué)環(huán)境下應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師績效評價(jià)模式。本文提出的教師績效評價(jià)指標(biāo)體系是為了適應(yīng)開放式教學(xué)發(fā)展階段性的需要，今后還需對現(xiàn)有的開放式教師績效評價(jià)指標(biāo)作動(dòng)態(tài)調(diào)整，在初期注重改革教學(xué)過程中教師對新教學(xué)方式的適應(yīng)性和掌握程度，后期應(yīng)該更加注重教師的工作積極性，積極反思改革的優(yōu)缺點(diǎn)，保證教學(xué)工作的高效進(jìn)行，為社會培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的，具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐型人才。

基金項(xiàng)目：山西省教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“案例驅(qū)動(dòng)式Python數(shù)據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容改革的探索與實(shí)踐”（JG2023092）；山西省科研實(shí)踐創(chuàng)新類項(xiàng)目“中小企業(yè)科技創(chuàng)新與標(biāo)準(zhǔn)化融合的政策研究——以山西省為例”（2023KY662）；太原科技大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“依托校企項(xiàng)目合作的標(biāo)準(zhǔn)化類課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索”（XJ2021059）；太原科技大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“《財(cái)務(wù)管理》課程開展思政教育的路徑研究”（XJ2021060）。

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