土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式改革路徑

文/傅少君 羅滔 岳文萍

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，“設(shè)計可視化、生產(chǎn)工業(yè)化、施工裝配化、管理信息化、應(yīng)用智能化”已成為土木工程專業(yè)發(fā)展的重要方向，土木工程專業(yè)的改造升級具有迫切性和可行性，開展“新工科”土木工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐是土木工程學(xué)科發(fā)展的需求。目前，應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式上面臨一些問題和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)土木工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然選擇。

土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

部分地方應(yīng)用型高校存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)當與地區(qū)經(jīng)濟社會資源結(jié)合，與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對人才的需求相結(jié)合。然而，一些應(yīng)用技術(shù)型本科高校存在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的矛盾，研究型學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科在學(xué)校分布不均勻，存在“扎堆”現(xiàn)象，重理論輕實踐，沒有以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為內(nèi)生動力進行組合與優(yōu)化，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)與建筑行業(yè)發(fā)展需求協(xié)同發(fā)展脫節(jié)。

課程體系與人才培養(yǎng)體系關(guān)聯(lián)性不強，重虛輕實。課程體系是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要載體。土木工程學(xué)科的發(fā)展、現(xiàn)代科技的成果以及建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)對工程實踐能力的需求是課程內(nèi)容體系改革的“催化劑”。一些高校土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的課程體系缺乏以“應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)體系的邏輯起點，增設(shè)的跨學(xué)科課程與人才培養(yǎng)體系未能統(tǒng)一，教學(xué)過程側(cè)重于知識的傳授，未有效幫助學(xué)生形成破解難題意識的動手能力與解決問題的綜合能力。

教師潛心教學(xué)的內(nèi)生動力不足?！爸乜蒲休p教學(xué)”現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師對科研促進教學(xué)的認識不強，對教授的知識缺乏深度認識，對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的社會需求把握不準，有的也沒有做到潛心教學(xué)。

人才培養(yǎng)評價重結(jié)果輕過程。應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教育性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的社會活動。目前，一些應(yīng)用型高校存在理論教學(xué)等同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，實踐教學(xué)等同于職業(yè)教育（或培訓(xùn)）機構(gòu)的傾向，現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系沒有很好體現(xiàn)“應(yīng)用”的本質(zhì)要求，對于學(xué)習(xí)過程和實踐能力的評價較模糊。

土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改革路徑

應(yīng)用技術(shù)型人才的需求與培養(yǎng)目標。按照“將學(xué)生發(fā)展的個性需要與經(jīng)濟社會需求有機統(tǒng)一，將知識傳遞、能力培養(yǎng)、啟迪思維和品格塑造統(tǒng)一，培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)變革、推動技術(shù)進步、承擔(dān)文化傳承的社會主義接班人”的人才觀，提出“以學(xué)生為中心的成才需求”，選擇在校生、畢業(yè)生和家長作為調(diào)查群體，通過社會調(diào)研、文獻收集等方式，分析學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、人生理想、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、成長環(huán)境等基礎(chǔ)信息，研究影響學(xué)生價值塑造及成才的內(nèi)外影響因素，提出學(xué)生成才的個性化特征類型及其實現(xiàn)路徑模式。提出“以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的人才需求”，通過社會調(diào)研、文獻收集等方式，分析土木工程相關(guān)單位的專業(yè)分工類別、數(shù)量需求及其能力、素養(yǎng)要求，研究用人單位的應(yīng)用技術(shù)型人才成長路線模式，建立能力素養(yǎng)與建筑行業(yè)關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型人才分工的支撐關(guān)系。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個性需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職場需求，緊緊圍繞“重實踐能力”的土木工程應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，明確知識結(jié)構(gòu)目標、專業(yè)能力目標、非專業(yè)能力目標以及綜合素質(zhì)目標的內(nèi)涵和標準。

土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念。以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、堅持改進”為核心的成果導(dǎo)向教育理念已成為國內(nèi)工程教育專業(yè)認證的標準。教育者首先構(gòu)想出學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力和水平，然后設(shè)計適宜的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，使學(xué)生達到這些預(yù)期目標。教育過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實際項目中進行全過程學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

具體舉措。第一，以“應(yīng)用技術(shù)型人才能力”為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。以土木工程技術(shù)理論為主線研究知識結(jié)構(gòu)體系，研究學(xué)科知識點與應(yīng)用技術(shù)型人才能力要求的關(guān)聯(lián)性并劃分等級，建立土木工程技術(shù)理論的基本知識體系。分析學(xué)生需求多樣性特點、土木工程學(xué)科發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將信息技術(shù)、智能化技術(shù)等多學(xué)科交叉融合，建立多樣化的個性化知識體系。以立德樹人為魂，以“根莖枝”樹狀知識結(jié)構(gòu)體系為基本框架，設(shè)置課程及課程體系。分析學(xué)科知識屬性，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，劃分學(xué)科知識單元、構(gòu)建學(xué)科知識集合；研究通識教育、思想政治、藝術(shù)修養(yǎng)和工程倫理等與自然科學(xué)及專業(yè)課的自然融入方式；利用土木工程學(xué)科及學(xué)校綜合學(xué)科優(yōu)勢，探索本科生跨界培養(yǎng)的課程設(shè)置，研究文工交叉、理工滲透，信息技術(shù)、智能化技術(shù)等多學(xué)科與土木工程學(xué)科的交叉滲透模式；從知識傳授、能力（專業(yè)能力、非專業(yè)能力）培養(yǎng)、素養(yǎng)提升這幾個維度，研究課程的載體功能、課程設(shè)置（理論課、實驗課、實訓(xùn)課、實踐課）和課程間串并聯(lián)關(guān)系，革新課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新課程資源及新形態(tài)教材。第二，以“重能力強實踐”為核心構(gòu)建教學(xué)體系。改革教學(xué)方法，構(gòu)建“學(xué)練賽創(chuàng)”教學(xué)體系。研究由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，讓學(xué)生從想學(xué)、會學(xué)到學(xué)會，從不知到知。融入課程思政元素，進行工程文化教育，以喚醒學(xué)生愛社會、愛國家、愛科學(xué)的原動力，建立“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的教學(xué)模式。產(chǎn)教融合，構(gòu)建跨界協(xié)同的實踐教學(xué)體系。按照理論與實踐相結(jié)合的思路，研究實踐教學(xué)與課程教學(xué)協(xié)同的實踐教學(xué)模式。在課程體系大框架下，研究基礎(chǔ)實踐、專業(yè)訓(xùn)練和綜合實踐等實踐教學(xué)及其各階段課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，提出與課程教學(xué)一致的實踐教學(xué)內(nèi)容、要求，以及“以驗促學(xué)、以訓(xùn)促學(xué)和以習(xí)強學(xué)”的實踐教學(xué)模式。以“強能力重應(yīng)用”為核心，研究實習(xí)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化模式。第三，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)制度體系。保障性制度的研究。在教師方面，完善教學(xué)質(zhì)量評價制度和教學(xué)團隊管理制度，包括課程負責(zé)人制、教案制度和聽課制度；深化產(chǎn)教融合制度，突出教學(xué)內(nèi)容的時效性、地域性和環(huán)境真實性，研究將教師的工程實踐經(jīng)驗和研究成果應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計（論文）、教材之中的激勵機制。研究“雙師型”隊伍的建立，積極發(fā)揮“雙師型”教師的作用。在學(xué)生方面，實施創(chuàng)新學(xué)分制，參加設(shè)計競賽和社會實踐可計入創(chuàng)新學(xué)分；實行實踐環(huán)節(jié)監(jiān)管和成果考核制度；實行設(shè)計評圖與答辯制度，要求學(xué)生組織設(shè)計匯報，訓(xùn)練其綜合表達和溝通能力。評價制度的研究。以教師的知識傳遞和轉(zhuǎn)化能力、實踐指導(dǎo)能力、實習(xí)與就業(yè)市場開拓能力和研究成果助推教學(xué)效果等為考察重點，建立教學(xué)水平的評價制度；鼓勵教師以主動適應(yīng)新工科發(fā)展要求為方向提升能力，重視工程背景和工程經(jīng)歷，實施分類評價、可選擇的評聘和晉級制度。對學(xué)生的評價標準，在注重考察學(xué)生理論知識水平的同時，更加注重對學(xué)生設(shè)計能力、技術(shù)的應(yīng)用能力等動手實踐能力的評估，鼓勵學(xué)生選擇輔修專業(yè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力等可持續(xù)發(fā)展能力的評價，并研究多元化考核評價體系。

圖據(jù)網(wǎng)絡(luò)。

總之，以新工科建設(shè)為背景，結(jié)合地方應(yīng)用型高等院校土木工程專業(yè)的特點，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設(shè)、評價體系等方面探索應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，可以更好地為建筑業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。同時提高學(xué)校專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和潛力，提高學(xué)生的實踐能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)空間，全面推動土木工程專業(yè)的改革和創(chuàng)新。