基于項目式學習的小學數(shù)學課堂教學策略研究

何夢月　黎波　方伊琦　胡凡

關(guān)鍵詞：項目式學習；小學數(shù)學；課堂教學；小組合作；教學策略

? 一、小學數(shù)學項目式學習的重要意義

? （一）國家政策引領(lǐng)順應(yīng)教學改革的要求

《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）指出，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目。任務(wù)等內(nèi)容組織方式，在探索大單元教學中，積極開展主題劃項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通、加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化[1]。在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出，適當采用主題式學習和項目式學習方式，在項目學習中綜合運用數(shù)學和其他學科知識與方法解決問題積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。

? （二）有利于增強學生各方面能力

1.激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力

項目式學習通過引入真實的問題或情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和好奇心。學生在實際項目中參與和體驗，能夠更加積極主動地投入學習，并提高學習動機和學習效果。在項目式學習中，學生扮演主導角色，自主選擇和控制學習過程。他們需要制定學習計劃、安排時間、解決問題，并在項目的評估中反思自己的學習結(jié)果。這樣培養(yǎng)了學生的自主學習能力和學習管理能力。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強團隊合作能力

項目式學習鼓勵學生提出新的思路和創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。通過項目的設(shè)計和實施，學生需要思考不同解決方法、嘗試新的策略和探索未知領(lǐng)域，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在項目式學習中，學生通常需要進行小組合作，共同解決問題。通過團隊合作，學生可以相互交流、分享思路和協(xié)調(diào)工作，提高他們的團隊合作和溝通能力。有利于增強學生的合作意識。

3.培養(yǎng)批判性思維，強化學生實踐應(yīng)用能力

項目式學習鼓勵學生提出質(zhì)疑、進行思辨和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。學生可以比較不同解決方法的優(yōu)劣，思考解決問題的可行性和合理性，培養(yǎng)他們的邏輯思維和推理能力。通過項目式學習，學生將數(shù)學知識和技能應(yīng)用到實際問題解決中，培養(yǎng)他們的實際操作能力和實踐應(yīng)用能力。學生通過解決真實問題，感受到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要性和實用性。

綜上所述，通過批判性思維和自主學習的培養(yǎng)，幫助學生成為積極、獨立、有創(chuàng)造力的學習者，基于項目式學習的小學數(shù)學課堂能夠激發(fā)學生的興趣，提高他們的實踐應(yīng)用能力、綜合能力、創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

? 二、當前小學數(shù)學項目式學習存在的問題

? （一）教師方面

1.缺乏項目設(shè)計能力

許多教師缺乏設(shè)計和規(guī)劃項目的能力，不知道如何將學習目標與項目內(nèi)容結(jié)合起來。他們無法清楚地確定項目的范圍、時間和資源需求，導致項目難以順利進行。許多教師在項目式學習中面臨知識和資源的限制。他們不熟悉某些領(lǐng)域的知識和技能，或者無法獲得適當?shù)馁Y源和支持。這需要教師進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并與其他教師和學校合作，分享資源和經(jīng)驗。

2.缺乏有效評估方法

傳統(tǒng)的課堂評價主要關(guān)注學生的學習結(jié)果，如考試分數(shù)或成績排名，而忽略了對學習過程的評價。在項目式學習中，評估更加注重學生的過程和表現(xiàn)，教師不知道如何準確地評估學生在項目中所學到的知識和技能。缺乏有效的評估方法會影響對學生學習成果的了解和反饋。評價應(yīng)該更加關(guān)注學習過程，采用多元化的評價方式，注重個性化和因材施教，以促進學生全面發(fā)展和內(nèi)在動力的培養(yǎng)。這樣的評價方式更符合素質(zhì)教育的理念和要求。

3.教師角色轉(zhuǎn)變困難

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常是課堂的主導者，掌握著教學進程和知識傳遞的主動權(quán)[2]。而在項目式學習中，教師的角色需要從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，學生更加自主地參與項目的選擇、設(shè)計和實施過程，教師需要放棄部分控制權(quán)，并相對輔助學生進行指導。

? （二）學生方面

1.缺乏項目規(guī)劃能力

小學生面臨難以有效規(guī)劃和組織項目任務(wù)的困難。他們有的無法清晰地理解項目目標并確定個人責任，導致項目執(zhí)行過程混亂。在項目式學習中，學生需要較長時間的投入和持續(xù)地努力。有些小學生可能缺乏足夠的學習動機，難以保持在項目中的專注和積極性。

2.學科知識不足

這主要是因為小學生在數(shù)學學科方面的學習經(jīng)驗和知識儲備相對較少，可能還沒有完全掌握一些基本的數(shù)學概念和技能。在項目式學習中，學生需要運用數(shù)學知識來解決實際問題，但如果他們的學科知識不夠扎實，就會產(chǎn)生困難。例如，數(shù)字概念、基本算法和計算技巧等。如果學生對這些基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就很難在項目中正確應(yīng)用它們。例如，在一個涉及面積計算的項目中，如果學生沒有掌握面積的計算公式或者不熟悉相應(yīng)的計算方法，就難以完成項目任務(wù)。

? （三）資金支持

項目式學習需要更多的學習資源和支持，包括教學材料、工具、設(shè)備和實踐場所等。學校和教師需要提供足夠的資源，以滿足學生項目學習的需求。學校和教育機構(gòu)也應(yīng)該提供支持和資源，為教師們提供學習項目式教學的平臺和渠道。這可以包括組織專家講座、示范課程、教學觀摩等活動，幫助教師們互相交流經(jīng)驗，分享成功案例。

綜上所述，解決教師在項目式學習中的知識和能力不足問題需要教師個人的努力，學校和教育機構(gòu)的支持，以及政策和指導方針的配套措施。只有這樣，教師們才能更好地應(yīng)用項目式學習，為學生創(chuàng)造豐富、有意義的學習體驗。

? 三、基于項目式學習小學數(shù)學課堂有效策略

? （一）挖掘?qū)W科知識要點，巧設(shè)項目學習內(nèi)容

事實上，每一個基于知識的科學項目都有目的，都有具體的目標和任務(wù)。在小學創(chuàng)建一個有效的科學課堂時，學生將以任務(wù)為指導，并能夠根據(jù)他們獨立探索科學知識的能力發(fā)展協(xié)作和分工。因此，在定義項目任務(wù)時，教師必須專注于簡單、清晰、易于理解的任務(wù)，并具備學生的知識水平。這有助于提高學生解決問題的能力。通過情境設(shè)計和案例分析等方式，讓學生將數(shù)學知識運用到實際問題中，比如，在“圓的認識”第一節(jié)課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”將數(shù)學概念與學生日常生活中的實際事物聯(lián)系起來，可以幫助學生更好地理解和記憶知識。提供具體的例子，如硬幣、鐘面、自行車輪等，可以讓學生直觀地感受到圓形的特征，并激發(fā)學生的興趣和思考。引導學生思考為什么自行車輪子要用圓形，而不是其他形狀，可以促使學生運用所學知識進行分析和推理，培養(yǎng)學生的邏輯思維和數(shù)學應(yīng)用能力。這種貼近生活的教學問題可以豐富教學內(nèi)容，讓學生在實踐中學習，更好地理解和掌握數(shù)學概念。

? （二）開展主動探究學習，激發(fā)學生學習興趣

鼓勵學生主動探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和概念。教師應(yīng)該給予學生一定的自主學習空間，讓他們能夠自主選擇和組織學習材料、制定學習計劃，培養(yǎng)他們自主學習的能力和興趣。通過探究性學習可以深入體驗數(shù)學的實際應(yīng)用和意義，增強實踐應(yīng)用能力、激發(fā)學習興趣、提升綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。這種學習方式不僅幫助學生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識，還為他們培養(yǎng)更全面的能力和素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，先創(chuàng)設(shè)情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤？學生馬上口答出來。接著設(shè)計了以下三個層次的問題：①再添加1個桔子，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請你擺一擺。②然后添加1個桔子，問：現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個？③如果把桔子的個數(shù)變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個？會出現(xiàn)什么結(jié)果？根據(jù)學生的回答依次板書，然后讓學生觀察板書：有什么發(fā)現(xiàn)？余數(shù)會不會出現(xiàn)3？當除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣，在教師的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，即將桔子放在盤子里的問題，可以讓學生直觀地體驗到有余數(shù)的除法操作。設(shè)計三個層次的問題，逐步加深學生對有余數(shù)除法的理解。這些問題涉及了計算盤子個數(shù)、剩余桔子個數(shù)等不同層次的思考，激發(fā)了學生的思維。通過觀察板書，學生可以發(fā)現(xiàn)除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能。這樣的引導可以幫助學生從實際問題中歸納出“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，并明白了這個規(guī)律的道理。學生通過自主活動，如擺一擺、比一比、說一說等，進行思維發(fā)展，使他們更加深入地理解了有余數(shù)的除法，培養(yǎng)了他們的觀察力和推理能力。這種教學方法既注重學生的實踐操作，又關(guān)注學生的思維發(fā)展，使學生能夠親身體驗數(shù)學概念，從而更好地理解和掌握知識。

? （三）組織小組合作競爭，激發(fā)學生合作競爭

倡導學生之間的合作與交流，通過分組或伙伴學習的形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和解決問題的能力[3]。鼓勵他們共同思考、討論和分享成果。教師可以設(shè)定一個適當?shù)臅r間限制，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目，或者設(shè)立一些獎勵機制，例如，最佳團隊獎、最佳解決方案獎等。通過討論、思想碰撞和組織交流來解決問題，可以激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神。在教學《圓錐的面積計算》時，通過演示等底等高的圓柱容器中水倒入等底等高的圓錐容器的活動，讓學生親身體驗到等底等高的圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。這種實踐性的學習活動不僅能夠增強學生的理解能力，還能激發(fā)他們對數(shù)學知識的興趣和探究欲望。在小組合作學習的活動中，每個學生都有機會提問、發(fā)表、交流和展示自己的成果，不僅培養(yǎng)了學生的表達能力和交流能力，還增強了他們的自信心[4]。

? （四）多元評價項目成果，強化項目教學反思

教師應(yīng)采用多種評價方式，如項目成果展示、口頭報告、作品展覽等，讓學生展示他們的學習成果。注重評價過程，關(guān)注學生的思考和解決問題的過程。深化理解，強化反思，學生有機會回顧整個項目學習的過程，思考所學知識的實際應(yīng)用和與其他概念的聯(lián)系，有助于學生深化對數(shù)學概念和原理的理解，能夠深化理解、發(fā)現(xiàn)問題和改進機會，提高學習策略、培養(yǎng)自主學習能力和批判性思維，以及培養(yǎng)自我意識和自我調(diào)節(jié)能力。這些能力將有助于學生在日后的學習中持續(xù)成長和發(fā)展。例如，在學習完平行四邊形面積之后，我給學生留下這樣的探究作業(yè)：想一想，能不能用這節(jié)課的方法推導出三角形、梯形的面積公式？這樣的探究作業(yè)非常有益于學生的數(shù)學思維和探索能力的培養(yǎng)。在學習完平行四邊形面積之后，通過留下這樣的問題，可以引導學生主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)三角形、梯形的面積公式。通過這樣的作業(yè)任務(wù)，學生將被鼓勵去運用他們所學的知識和技能，并探求自己的解決方案[5]。他們可能會嘗試使用類似的方法，如分割、拼接等，來推導出三角形和梯形的面積公式。這個過程不僅有助于加深學生對平行四邊形面積公式的理解和記憶，還為將來學習其他圖形的面積提供了良好的基礎(chǔ)。這樣的探究作業(yè)激發(fā)了學生的求知欲望和探索精神，同時也培養(yǎng)了他們的自主學習和自我發(fā)現(xiàn)能力。

? 四、結(jié)語

小學數(shù)學課堂教學應(yīng)用項目式學習能夠強化實踐應(yīng)用能力、激發(fā)學習興趣、提升綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和增強批判性思維。這種學習方式能夠讓學生更深入地理解數(shù)學知識，提高解決問題的能力，并培養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)學思維[6]。教師以項目式學習為媒介，堅持不懈地探索教學新境界。引領(lǐng)學生成為自主、創(chuàng)新的學習者，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

參考文獻：

[1]姚嘉琪.新課標背景下的小學數(shù)學項目式學習研究[J].數(shù)學學習與研究，2023（13）：105-107.

[2]穆雪梅.項目式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2023（12）：45-47.

[3]陳琳琳.淺談小學數(shù)學項目式教學的路徑[J].天天愛科學（教育前沿），2023（03）：72-74.

[4]林雪蓮.項目式學習在小學數(shù)學教學中應(yīng)用策略[J].新教育，2023（08）：72-73.

[5]張亞蓮.淺談新課標背景下的小學數(shù)學項目式學習研究[J].當代家庭教育，2023（03）：170-172.

[6]李文明.基于項目式學習的小學數(shù)學開放式教學體系的構(gòu)建[J].求知導刊，2022（36）：71-73.

課題項目：本文系四川省教育廳2023年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于項目式學習下的小學教學課堂教學策略研究（項目編號：S202314389099）”的階段性成果。

（作者單位：1.成都師范學院教育與心理學院 何夢月 黎波1；2.成都師范學院數(shù)學學院 方伊琦 胡凡2 ）