體育課堂教學中不同引導教學策略的探析

劉哲毅

摘 要：引導式教學是指在教學過程中，以不同的方式引導并激發(fā)學生積極參與課堂，提升課堂學習效率，促進學生知識應用。文章圍繞體育引導教學過程中的言語語言引導策略、肢體語言引導策略、游戲比賽引導策略和問題任務引導策略等進行了剖析。研究認為，不同的引導教學策略具有其獨特性，在實際運用中需要做好充分準備，同時也要加強多種引導策略的融合運用，從而提升課堂教學質量。

關鍵詞：體育教學；引導式教學；語言引導；實物引導；情境引導

中圖分類號：G642.421?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0001-04

在發(fā)展素質教育的推動下，體育教學越來越受到重視，為了優(yōu)化體育教學模式、提高體育教學質量、培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)以及健康的體魄，教師需要對體育教學的現(xiàn)狀進行全面分析，結合教學內容和學生實際選擇教學策略。體育課堂教學對學生的身體素質水平、心理健康水平以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等都有著重要的作用。然而，在日常體育教學中，傳統(tǒng)的教學策略很難提高學生參與體育課學習活動的積極性，久而久之，出現(xiàn)了學生喜歡體育課而不愿意上體育課的現(xiàn)象。近年來，引導式教學成為體育教師教學“新寵”，在實踐中得到了廣泛應用。所謂引導式教學主要是指在教學過程中，以不同的引導策略加以激發(fā)學生的參與興趣，提升課堂學習效率，促進學生學以致用。實踐證明，引導式教學的合理運用改變了傳統(tǒng)體育教學模式中的單項知識傳授與技能傳輸，諸如情境引導策略、問題引導策略、語言引導策略、游戲引導策略以及實物引導策略等，在實際教學中有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的課堂參與度，促進了學生學習思維的深度構建。為此，文章基于文獻的深入研讀和教學經(jīng)驗的總結，對體育課堂教學中不同引導策略加以剖析，旨在與同行交流與共勉。

一、 言語語言引導策略

語言是教師開展教學活動不可或缺的元素，語言可以分為言語語言和肢體語言兩類，體育教學中兩種類型的語言運用都非常頻繁。一般而言，我們可以將體育課堂教學分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。例如，在開始部分的教學導入環(huán)節(jié)上，我們就可以利用言語語言引導策略加以完成。以技巧項目中的前滾翻技術為例，如果直接向學生告知課上的學習內容，學生的參與興趣就不會得到有效激發(fā)。而是通過言語語言進行生活情境的描述，讓學生從自己的生活經(jīng)驗中產生對新知識的學習欲望。為此，教師可以在整隊后，組織學生想一想，如果教室發(fā)生火情，而門又無法打開，只能從窗戶跳出。那么，落地后會發(fā)生什么情況呢？同時，再提示一下在影視作品中是否看到過類似的場景。在落地后的一個滾動動作后，學生會迅速站立起來。實踐證明，運用語言導入的引導式教學法，能夠達到很好的導入的效果。類似的言語語言導入策略運用還有許多，但在具體的實踐中，教師需要結合具體的教學內容和學生的興趣點加以設計。特別是在語言內容上一定要做到精練、有感染力，語言過多會導致時間過長，反而影響了導入效果。同時，在語言導入上也可以結合其他媒介，如掛圖、視頻等。

言語語言的功能不僅體現(xiàn)在事物的描述上，在體育教學過程中的不同環(huán)節(jié)上也有著重要的作用。例如，以質疑為指向的言語引導。體育教師在教學過程中，結合所要完成的教學內容，運用言語語言以質疑的方式，引導學生對所學內容進行深入思考，對所操練過程中的錯誤加以糾正。以“前滾翻”教學為例，體育教師為了能夠讓學生更好地掌握這項體育技能，可以向學生提出問題：塊形的物體和球形的物體，在相同大小的作用力下，哪一個可以滾動得更遠？提出問題后，體育教師不要馬上給出答案，而是讓學生通過自身生活經(jīng)驗的聯(lián)想，在深入思考后加以表達。教學實踐證明，通過這樣的質疑引導，學生能夠更好地參與到問題的思考中，有利于促進學生理解將要學習的知識內容和動作技術。另外，學生在問題的思考與解答過程中，思維上也得到了有效激發(fā)，學習的效率也會得到提高。當然，體育教師運用質疑引導教學需要抓住學生的興趣點、凝練知識內容的重點和難點，同時還要把握提出疑難問題的時機。

二、 肢體語言引導策略

體育是以身體參與為主體的學科，所以課堂上更多的時間需要學生用身體對知識與技能加以操練。為此，課上體育教師除了利用語言進行引導學生之外，還需要通過肢體語言加以引導。例如，在新動作技教學或已教技術動作鞏固教學中，教師需要根據(jù)學生的具體情況糾正動作上的問題。這時，就需要發(fā)揮教師的肢體語言引導作用。例如，在教學跨越式跳高技術動作中的起跳后過桿動作時，如果教師僅僅是利用言語語言加以講解動作技術內容及相關要點，學生的參與興趣很難被激發(fā)。而這時，體育教師通過自己的動作示范，就可以完成對學生興趣的激發(fā)，從而快速引導學生參與新技術的學習。同樣，在立定跳遠動作的鞏固練習中，學生對技術動作掌握得不穩(wěn)定導致出現(xiàn)相關錯誤動作，而這時教師可通過其錯誤動作的再現(xiàn)，從而引導其對錯誤動作進行針對性糾正。當然，肢體語言運用于引導教學上的形式多樣，并不局限于示范動作。例如，在肯定或激勵學生練習態(tài)度時，教師可以通過豎大拇指、擊掌等手勢加以引導，還可以通過擁抱的方式引導學生正確面對練習中遇到的挫折。再如，在學生練習中通過教師的揮手臂或腳步移動等肢體語言，向學生傳遞信號，促使學生更加積極地參與課堂練習。

值得注意的是運用肢體語言進行引導教學時，教師需要把握運用的契機和肢體語言內容的針對性。不是所有的肢體語言都具有激發(fā)學生課堂參與的功能，有時不恰當?shù)剡\用或不合適的肢體語言內容會起到相反的作用。

三、 游戲比賽引導策略

（一）利用游戲進行引導教學

在體育課堂教學實踐過中，如何激發(fā)學生的運動興趣，是體育教師教學設計的重點。相關研究認為，趣味游戲的合理設計與運用，有利于引發(fā)學生的學習熱情，促使學生在參與過程中掌握相關運動項目的知識與技術動作要點，同時在心理活動上也能對相應的活動、任務等做到有準備、有判斷、有應對，從而保證參與者以積極主動的態(tài)度參與到課堂教學的始終。例如，在田徑運動項目的課堂教學設計中，教師在導入環(huán)節(jié)通過“繞障礙跑”熱身游戲，構建趣味化的教學情境，并結合情境適當融入技術訓練的重點內容，從而有效激發(fā)學生的運動熱情。在圍繞“繞障礙跑”構建的趣味情境中，教師首先對場地進行安排，場地中A點和B點相距10米，用箭頭指示方向，路程中擺放若干錐桶、小欄架等障礙物，擺放方向與學生跑動方向一致，避免學生絆倒受傷。然后，對學生進行分組，并明確游戲要求。即要求A點和B點各站4名學生，A點的第一位學生持球準備；要求A點的第一位學生向B點傳球，傳球后迅速按場地中的箭頭指示線路進行無球跑動繞過錐桶，雙腿跳過小欄架，之后跑到B點隊尾等待；B點的第一位學生接球，隨即回傳至A點，然后按箭頭指示線路無球跑動繞過錐桶、雙腿跳過小欄架，跑到A點隊尾等待；A點的第二位學生接球、回傳，無球跑動繞過錐桶和小欄架，跑到B點隊尾；A點和B點的所有學生按上述方式，形成銜接，繞障礙跑進行循環(huán)練習。最后，對各組學生在游戲中的表現(xiàn)進行評價，根據(jù)結果評出最佳小組。

上述案例中，教師引導學生在游戲中完成動態(tài)的跑、跳、滑步等動作，實現(xiàn)了靜態(tài)的腳內翻、外展、提踵拉伸，達到了循序漸進熱身的目的；同時，也明確了即將學習的知識內容，提高了學生控制運動空間的意識。通過學生的表現(xiàn)來看，他們積極參與熱身、反應靈敏、動作到位，且思想集中，在教師的指導下積極參與，并表現(xiàn)出對運動的興趣。由此可見，在教學導入環(huán)節(jié)運用趣味游戲，能夠在運動項目與學生之間搭建溝通的橋梁，降低學生對運動鍛煉產生的抵觸心理，進而利用開放有趣的氛圍激發(fā)學生的積極情緒，促使學生主動參與接下來的訓練任務。當然，在游戲設計與運用上，教師要結合教學的實際情況，從學生的親身體驗和現(xiàn)有知識儲備出發(fā)，創(chuàng)設密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境和知識背景且精準把握學生關注點的學習情境。不同的游戲教學設計可以讓學生產生不同程度的興趣，問題的關鍵是教師如何加以設計和運用。

（二）利用比賽進行引導教學

根據(jù)體育核心素養(yǎng)要求，提升學生的運動實踐素養(yǎng)是體育教學的重要目標。當前，學生參加體育競賽的機會較少，導致學生對運動的熱情不高，且難以從真正的比賽環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，提升自我。針對此，在體育教學指導中，教師可以根據(jù)運動項目的特點，采取情境教學方法，設計比賽活動，有針對性地培養(yǎng)學生的競賽能力，提升學生的運動實踐素養(yǎng)。足球、籃球、排球等球類運動項目強調團隊合作，對隊員的配合程度有著較高的要求。為此，體育教師在教學實踐中，可以通過組織比賽活動，構建教學情境，對各組的隊員提出有針對性的戰(zhàn)術要求，引導隊員之間的協(xié)作配合，達到快速有效的技戰(zhàn)術目標，從而提升戰(zhàn)術訓練效果。

例如，在籃球教學中，學習了盯人戰(zhàn)術以及“二過一”戰(zhàn)術后，教師組織了一場足球比賽，在比賽中學生（5人對5人）根據(jù)常規(guī)比賽規(guī)則展開對抗，最終得分多的一組獲勝。在比賽過程中，教師對各組學生的選位與盯人進行安排，并給予組長一定的自主權，引導其根據(jù)比賽實際安排組員選位，并不斷調整防守位置，確保防守隊員始終站在對手與本方籃下所構成的直線上；在盯人過程中，適當調整戰(zhàn)術，在不給對手從容活動的余地的確保隨時可以上前搶斷對方的球，同時避免犯規(guī)。在“二過一”戰(zhàn)術的指導中，要求組員能夠在積極防守的情況下基本掌握傳球時機，保證傳球方向準確、力量適當，且能夠有意識、主動與隊員配合及時傳球后插上，掌握傳球、插入的機會，獲得控球權。

在體育比賽中，技戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)可以通過再現(xiàn)訓練中比賽片段的情境，引導球員在真實比賽的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在學生之間、學生與教師之間形成有效交流，形成針對性的技戰(zhàn)術講授并及時反饋，讓學生在比賽中有意識地解決問題，實現(xiàn)戰(zhàn)術教學目標。體育教學中將課堂訓練內容轉化到實際比賽中，在競技場上進行練習是必要且重要的。通過比賽訓練可以讓隊員把注意力集中到主要的戰(zhàn)術要點上，并根據(jù)比賽過程調整心態(tài)保證戰(zhàn)術運用的準確性。在案例中，教師根據(jù)籃球的盯人戰(zhàn)術和“二過一”戰(zhàn)術的運用要求，為學生創(chuàng)設了比賽情境；學生在賽場上自然而然地產生了拼搏競爭意識，同時在團隊成員的配合下，在教師的指導下積極運用戰(zhàn)術，進而鞏固教學效果，提高競賽意識。

四、 問題任務引導策略

問題與任務設計的質量直接影響到能否較好地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。一個良好的問題或者任務，對學生課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題等都有重要的促進作用。實踐證明，好的問題或任務能夠讓體育教學的內容變得更加生動，讓學生的思維變得更加活躍。同時，好的問題可以讓學生更加專注于課堂，對課堂上的每一項活動、每一個瞬間都有較為深刻的印象。

通常情況下，體育課堂教學在完成教學導入之后，學生應該在教師的指導下初步掌握主要知識，把握學習的重難點。但是，在這一過程中，學生難免出錯或者陷入學習的誤區(qū)，教師的糾正和引導是必不可少的。這時采取問題或任務設計，可以讓學生更加清晰地認識到學習中的問題，激發(fā)學生自我糾正、自我完善的動機，深化學生的課堂參與，提高教學效果。以足球運動中腳內側運球技術為例，教師在講解技術要點的過程中，利用掛圖為學生展示規(guī)范動作以及解析常見的錯誤，并針對不同的圖示內容向學生提出問題。如針對運動員傳球的圖示：支撐腳與足球之間的距離太遠。教師向學生提問：請分析途中運動員的技術動作，根據(jù)規(guī)范動作說一說其動作存在哪些錯誤？可能造成怎樣的結果？學生經(jīng)過思考與討論后，得出答案：這樣的動作可能會導致無法用腳弓準確觸碰到足球的后方，在傳球過程中，極有可能出現(xiàn)球傳歪了或者是傳高了等情況。再如內容：傳球中，運動員的膝部沒有完全伸展且腳尖處于平直狀態(tài)，教師向學生提出加以技術分析的要求。經(jīng)過討論分析，學生回答：這樣的動作腳弓無法接觸到足球，因此在運球的過程中依然會出現(xiàn)不準確的情況。通過對不同運動員技術動作的分析，教師結合問題讓學生對腳內側運球技術要領有了更加準確的了解。接下來，教師則組織學生進行分組練習，要求學生自由組合，并根據(jù)動作要求進行演示，看一看學生是否會犯的錯誤。在學生練習期間，教師對各組的訓練情況進行巡視，針對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，并要求學生對比進行強化練習。

在上述案例中，教師利用教學資源構建了問題任務，其重點在于引導學生根據(jù)他人的錯誤回顧足球腳內側運球技術訓練的要點，并反思自己在傳球中可能出現(xiàn)的問題。在解答問題過程中，學生積極參與，活躍思維，對腳內側運球技術動作的細節(jié)進行準確把握，同時在教師的監(jiān)督和指導下完成對比訓練，主動反思并糾正錯誤，強化了對規(guī)范性技術動作的影響，形成了扎實的運動能力。值得注意的是，體育教師在問題任務設計與運用時，需要根據(jù)體育學科的特點以及學生的身心特征，恰當設置問題任務，讓學生在真實的情境中產生迫切學習的心理，形成問題意識，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。同時，教師在問題情境的運用上，需遵循針對性、趣味性和創(chuàng)造性的原則。

五、 結論

綜上所述，文章所述的言語語言引導策略、肢體語言引導策略、游戲比賽引導策略和問題任務引導策略等，在實踐中得到了有效性驗證，提升了體育教學的質量，為學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了保障。當然，教無定法，貴在得法。好的教學方法，也需要合理地加以運用。為此，體育教師要深入研讀相關引導式教學文獻，通過不斷實踐加以完善與優(yōu)化，從而在踐行中發(fā)揮其功能的最大化；通過課前的精心準備及多種引導策略的融合設計，從而促進課堂教學質量的提高。

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