新課標背景下小學(xué)高年級語文大單元教學(xué)探究

張玉君

摘 要：在新課標背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨新的要求和挑戰(zhàn)，新課程標準更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中做到科學(xué)整合和應(yīng)用知識，從整體上把握教學(xué)目標，推進教學(xué)進度，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。在此背景下，大單元教學(xué)策略具有重要的應(yīng)用意義，該策略能有效整合單元知識點，增強教學(xué)的完整性，有利于提升學(xué)生對知識的綜合運用水平。為此，小學(xué)高年級語文教師要結(jié)合新課標要求，充分發(fā)揮大單元教學(xué)策略的作用，從根本上提升語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；教學(xué)研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0144-03

一、新課標背景下小學(xué)高年級語文大單元教學(xué)的意義

（一）有利于增強學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性

小學(xué)語文知識繁雜，如果教師沒有從大單元角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生理解知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而在新課標背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中使用大單元教學(xué)策略，能有效串聯(lián)各章節(jié)，幫助學(xué)生通過把握好知識點的共性、邏輯規(guī)律等，循序漸進地掌握相關(guān)知識，構(gòu)建完善的語文知識體系，增強學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（二）有利于提升語文課堂教學(xué)的開放性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，留給學(xué)生思考和探究的時間很少，沒有凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。大單元教學(xué)策略在小學(xué)高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地解決這一問題，首先，教師會立足于大單元，系統(tǒng)地講解單元各部分知識，幫助學(xué)生更好地理解和把握單元主題。當學(xué)生明確單元主題后，會有更清晰的學(xué)習(xí)目標，這時教師可將課堂“還”給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)或者主題探索等方法深入學(xué)習(xí)、探究，這種教學(xué)方法有利于提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強語文課堂教學(xué)的開放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、小學(xué)高年級語文大單元教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式缺乏多樣性

在小學(xué)高年級語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。從當前教學(xué)實際情況來看，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)形式較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生課堂參與度較低，這在某種程度上降低了大單元課堂教學(xué)質(zhì)量，在這種情況下，教師需要認真思考如何豐富課堂教學(xué)形式，除了要向?qū)W生傳授正確的語文學(xué)習(xí)方法，還要努力提升語文教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在該階段不僅要掌握基礎(chǔ)知識，而且要提升語文綜合能力。由于小學(xué)生年齡小，自律意識較差，因此語文學(xué)習(xí)主動性相對較低。此外，部分語文教師在開展大單元教學(xué)時，沒有很好地重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；同時，由于小學(xué)生心理承受能力有限，遇到不懂的知識時容易產(chǎn)生畏難情緒，這些情況都會大大降低他們語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在某種程度上阻礙了大單元教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。為此，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時，要注重增強學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、新課標背景下小學(xué)高年級語文大單元教學(xué)原則

（一）時代性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以板書為主要方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的提升，多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中。因此小學(xué)語文教師在應(yīng)用大單元教學(xué)策略要跟上時代發(fā)展的腳步，結(jié)合新課標要求，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，積極探索語文教學(xué)方式變革和創(chuàng)新的策略。

（二）情境性原則

在新課程標準中，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的內(nèi)容之一，也是重要的教學(xué)策略之一，情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活，聯(lián)系課程知識，提升學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此在大單元教學(xué)中，教師要遵循情境性原則，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究熱情，使學(xué)生在實踐活動和生活情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

（三）任務(wù)導(dǎo)向原則

在單元教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要嚴格遵循任務(wù)導(dǎo)向原則，將單元整體教學(xué)目標科學(xué)劃分成多個小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進地完成各項任務(wù)，開展積極思考和探究，更好地把握單元知識框架。

（四）主體性原則

在小學(xué)高年段語文大單元教學(xué)中，教師要注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要認識到自己是輔助學(xué)生全面掌握和靈活應(yīng)用知識的引導(dǎo)者和組織者，通過在教學(xué)中，堅持以學(xué)生為本的理念，結(jié)合學(xué)生實際情況實施大單元教學(xué)策略，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作交流能力等。

（五）發(fā)展性原則

在小學(xué)高年段語文大單元教學(xué)中，教師要遵循發(fā)展性原則，加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。教師可結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)情特點，圍繞某一特定知識點開展課程設(shè)計工作，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中獲得更加全面的成長。

四、新課標背景下小學(xué)高年級語文大單元教學(xué)策略

（一）利用主題導(dǎo)入知識

為在小學(xué)高年級語文教學(xué)中充分發(fā)揮大單元教學(xué)策略的優(yōu)勢，真正達到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的，教師要在課堂教學(xué)前仔細分析教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足大單元主題，深入理解單元中各篇文章的主旨和它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這有利于幫助學(xué)生更快地梳理重點知識，提升大單元教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級上冊第一單元時，教師首先要清楚該單元教學(xué)主題“自然萬物”，明確該單元教學(xué)目標是讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護自然、與自然和諧共處的意識。以《珍珠鳥》這篇文章為例，課文以細膩的筆觸寫出了珍珠鳥由怕人到信賴人的情感變化過程，表現(xiàn)了作者與珍珠鳥之間的情意。為引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生愛護動物、保護動物的意識，教師可使用多媒體設(shè)備展示珍珠鳥的形象和生活習(xí)性，讓學(xué)生在這一過程中真切感受到珍珠鳥的可愛與靈性，使學(xué)生在潛移默化中認識到人與自然和諧相處的重要性，同時，教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)單元中的其他文章，這樣不僅有利于充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢和價值，而且可以不斷提升小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織趣味游戲教學(xué)活動

首先，趣味游戲教學(xué)有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；其次，開展游戲形式的教學(xué)活動可以為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)和思考的機會，增強學(xué)生自主分析和解決問題的能力。教師可以利用趣味游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，并在解決問題的過程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，這種綜合性的教學(xué)活動有利于教師和學(xué)生及時獲得單元學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生認識到自己大單元學(xué)習(xí)中的不足并及時調(diào)整大單元學(xué)習(xí)策略，也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進度和策略。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級上冊第四單元時，本單元文章以神話故事為主，因此在組織大單元教學(xué)活動時，教師可以將班級學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，請小組學(xué)生選擇單元內(nèi)文章角色進行角色扮演，學(xué)生可結(jié)合個人想法適當修改文章內(nèi)容，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會將本單元知識有效串聯(lián)，強化對單元文章主旨的理解，在潛移默化中提升口頭表達能力和創(chuàng)造力。此外，在角色扮演游戲中，教師通過密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可為學(xué)生提供及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋，從而順利達成單元教學(xué)目標。

（三）積極開展微課教學(xué)

在小學(xué)高年級語文大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和大單元教學(xué)主題，收集相關(guān)的教學(xué)素材融入微課教學(xué)，豐富教學(xué)資源，進一步提高學(xué)生的語文知識儲備量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語文部編版五年級上冊第四單元包含《松鼠》《太陽》這兩篇文章，在大單元教學(xué)前，教師可運用先進的信息技術(shù)搜集、制作教學(xué)素材，融入微課教學(xué)。首先，教師可為學(xué)生播放教學(xué)視頻，要求學(xué)生在觀看視頻的同時自主閱讀，通過從不同角度進行學(xué)習(xí)和思考，及時發(fā)現(xiàn)并提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的主體地位。隨后，教師還可要求學(xué)生分析總結(jié)單元中兩篇文章的異同，鼓勵學(xué)生與他人探討和交流，提升自主分析和解決問題的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式通常以教材內(nèi)容為中心，忽視了語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致實踐與理論脫離，無法提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。而大單元教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中的一種，它利用任務(wù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境并融入語文知識，使學(xué)生在解決現(xiàn)實生活問題的過程中能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

舉個例子，小學(xué)語文部編版五年級上冊第六單元的文章主題是關(guān)于母愛和父愛的，在大單元教學(xué)活動中，教師要基于單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將文章與現(xiàn)實生活結(jié)合來進行創(chuàng)作，描寫父愛和母愛的偉大。這種方式不僅可以豐富學(xué)生在社會生活和家庭生活中的情感體驗，且有助于提升學(xué)生的想象力和德育素養(yǎng)。

（五）建立完善的單元教學(xué)評價體系

在新課標背景下，小學(xué)高年級語文教師在大單元教學(xué)中要制定一套完善的教學(xué)評價體系。教師要嚴格按照大單元教學(xué)目標、大單元教學(xué)計劃，多角度、理性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。

例如，小學(xué)語文部編版五年級下冊第二單元的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力。在開展具體的教學(xué)評價時，教師要基于以上教學(xué)目標確定大單元教學(xué)評價方法，合理設(shè)計、細分閱讀能力和語言表達能力的一系列評價標準，通過科學(xué)評價為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，也為下一步的教學(xué)模式優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，積極探索和開展大單元教學(xué)模式對提升語文教學(xué)成效具有重要意義。在具體教學(xué)實踐中，教師可通過主題導(dǎo)入、游戲教學(xué)、微課教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)和完善評價體系等方式，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對知識的綜合運用能力，進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻

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