小學(xué)低學(xué)段班級(jí)合唱教學(xué)策略探析

扈悅

摘 要：“絲不如竹，竹不如肉”這句話表明人聲作為最接近自然的聲音，具有獨(dú)特的魅力，而歌唱作為人聲最直接的表現(xiàn)媒介，極富感染力和共情力。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）?！墩n標(biāo)》中提到：“要重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)條件開展全員參與的班級(jí)合唱。”在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)班級(jí)合唱提出了更高的要求，并提供了更為專業(yè)的學(xué)業(yè)水平指導(dǎo)。可見(jiàn)，合唱不再僅僅面向小范圍專業(yè)人群，其已面向大眾，并成為音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段；班級(jí)合唱；全員參與；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.71?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）02-0143-04

現(xiàn)如今，班級(jí)合唱教學(xué)是學(xué)校普及合唱的最基本方式。但當(dāng)前小學(xué)中高學(xué)段的班級(jí)合唱教學(xué)效果不盡如人意。教師對(duì)合唱曲目教學(xué)敬而遠(yuǎn)之、學(xué)生合唱基本能力的缺失、學(xué)校缺乏合唱展示平臺(tái)等現(xiàn)象都表明，合唱教學(xué)已成為我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中較為棘手的教學(xué)內(nèi)容之一，文章針對(duì)這些問(wèn)題展開論述，并提出解決方法。

一、 原因分析

（一）教材內(nèi)容編排不全面

合唱學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，與之對(duì)應(yīng)的教材合唱內(nèi)容也應(yīng)具有遞進(jìn)性。從目前蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材的合唱內(nèi)容布局來(lái)看，其缺少整體性支撐學(xué)生合唱能力發(fā)展的內(nèi)容體系。首先，低學(xué)段教材合唱素材較少，僅停留在利用簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器為教材內(nèi)容伴奏的層次上。其次，合唱相關(guān)的內(nèi)容要求不具體、不明確，對(duì)于大多數(shù)教師的指導(dǎo)作用弱。最后，以“唱”為主的合唱內(nèi)容匱乏，多以感知變化的欣賞曲目為主，學(xué)生缺少“我也可以唱成這樣”的意識(shí)。這些情況導(dǎo)致低段學(xué)生參與合唱教學(xué)的機(jī)會(huì)少之又少，無(wú)法滿足班級(jí)合唱的建設(shè)要求。

（二）教師缺少系統(tǒng)的合唱教學(xué)實(shí)施

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)低段教學(xué)的重點(diǎn)是完成齊唱任務(wù)以及初步感知合唱音響，很多教師也認(rèn)為合唱是中高學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。此外，在常規(guī)的音樂(lè)課堂中，教師對(duì)簡(jiǎn)單的二聲部教學(xué)，也常常采用先分組教唱、逐句整合，練唱熟悉度上升后交換聲部的學(xué)習(xí)方式。這種千篇一律的教學(xué)方式，違背了感知—體驗(yàn)—獲得的知識(shí)內(nèi)化順序，不利于學(xué)生和聲意識(shí)的培養(yǎng)以及縱向和聲感覺(jué)的生成。

（三）合唱成員的不可選擇性

對(duì)于班級(jí)合唱而言，班級(jí)成員來(lái)源于班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生，成員間音色的不同以及音樂(lè)綜合素養(yǎng)的差距，使得排練實(shí)施方式需按照各成員的異同來(lái)進(jìn)行大規(guī)模調(diào)整。此外，班級(jí)合唱不同于經(jīng)過(guò)篩選的校級(jí)合唱團(tuán)，教師的教學(xué)認(rèn)知也應(yīng)與專業(yè)的學(xué)生合唱團(tuán)體不同。為此，針對(duì)班級(jí)合唱面向整個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放于各成員是否能在演唱過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感以及是否能在集體合作表演完成后產(chǎn)生獲得感方面。

二、 策略探究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，建立多聲部學(xué)習(xí)思維

在教育教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)更有針對(duì)性，也可以有效評(píng)估教學(xué)效果。而在音樂(lè)活動(dòng)中，多聲部學(xué)習(xí)思維建立的早晚決定了多聲部歌唱活動(dòng)展開的早晚。因此，多聲部思維的建立應(yīng)作為班級(jí)合唱教學(xué)目標(biāo)的第一步。以下為筆者根據(jù)《課標(biāo)》要求確立的多聲部學(xué)習(xí)思維教學(xué)目標(biāo)：

一年級(jí)：1. 用×、×-、××、0組成的固定節(jié)奏型為歌曲伴奏。2. 用mi、so、la的科爾文手勢(shì)輔助演唱三個(gè)音符間組成的音程。3. 用簡(jiǎn)單的節(jié)奏或旋律卡農(nóng)為學(xué)唱的歌曲伴奏或伴唱。4. 欣賞合唱作品時(shí)，能采用肢體律動(dòng)的方式辨別音樂(lè)主題，并能有選擇性地利用各類打擊樂(lè)音響特性為主題變化片段伴奏。

二年級(jí)：1. 能聽(tīng)辨獨(dú)唱、齊唱和合唱三種演唱形式。2. 能利用×、×-、××、0、0自主編創(chuàng)4～6小節(jié)二聲部節(jié)奏譜。3. 用do、mi、sol和re、fa、la的科爾文手勢(shì)輔助演唱兩組音符間組成的音程。4. 能唱簡(jiǎn)單的二聲部練聲曲及歌曲。5. 熟練完成簡(jiǎn)單的三聲部節(jié)奏練習(xí)。6. 嘗試用do、mi、sol、re、fa、la組成的固定旋律音型進(jìn)行歌曲填充。7. 欣賞合唱作品時(shí)，能采用打擊樂(lè)伴奏或肢體律動(dòng)的方式參與整首音樂(lè)作品。

（二）基于學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展速度較快，絕大多數(shù)學(xué)生心理認(rèn)知水平處于具象階段，也不排除部分學(xué)生認(rèn)知水平處于具象向抽象的過(guò)渡時(shí)期。在音樂(lè)教學(xué)中，低段學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素中旋律、節(jié)奏、音色、力度與速度的感知發(fā)展較快，較為容易接受短小、規(guī)整的音樂(lè)作品，并且善于利用自身直覺(jué)與想象力學(xué)習(xí)音樂(lè)，是培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的絕佳時(shí)期。為此，筆者提出在教學(xué)過(guò)程中使用以下教學(xué)法：

1. “循序而進(jìn)”教學(xué)法

眾所周知，節(jié)奏和單旋律是合唱教學(xué)的初始階段，絕大多數(shù)教師在梳理教學(xué)順序時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的思維等式：教學(xué)順序的安排=學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律。而“循序而進(jìn)”教學(xué)法中的“序”打破以上等式，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是教學(xué)順序的安排不應(yīng)建立在學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，要避免簡(jiǎn)單地按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要在充分尊重兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上有的放矢。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中經(jīng)常性接觸的節(jié)奏型入手，通過(guò)× × ×× × 我叫王小小與× × × ×我叫李明的《你的名字叫什么》的游戲方式，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)融合遷移，以獲得良好的教學(xué)效果。

2. “感知先行”教學(xué)法

音樂(lè)思維的形成與完善，經(jīng)過(guò)感知、記憶、注意、想象、理解的過(guò)程，感知是第一步，教師要在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分感知后進(jìn)行音樂(lè)遷移，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)理解能力與記憶能力的要求。從感知入手，逐漸進(jìn)行聲部疊加，在新知識(shí)的掌握過(guò)程中增加體驗(yàn)與模仿，可更好地使學(xué)生在潛移默化中完成學(xué)習(xí)。如教師教學(xué)時(shí)先拍擊作品固有聲部節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生模仿并記憶，再將固有聲部節(jié)奏的拍擊教于全體學(xué)生，并在學(xué)生拍擊時(shí)加入第一組打擊樂(lè)器的節(jié)奏，讓學(xué)生在拍擊的過(guò)程中，觀察教師在第幾拍時(shí)加入了不同聲部。之后，將第一組打擊樂(lè)器的節(jié)奏教于部分學(xué)生，使固有節(jié)奏與碰鈴組節(jié)奏進(jìn)行合奏，再加入第二組打擊樂(lè)器節(jié)奏。以此類推，最終完成多聲部打擊樂(lè)器合奏，并出示靜態(tài)節(jié)奏譜，見(jiàn)譜例1。這種始終在感知中進(jìn)行教學(xué)的方式，提高了感知轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)的準(zhǔn)確度，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。

3. “樂(lè)器遷移”教學(xué)法

“遷移”是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，借助簡(jiǎn)單的音條樂(lè)器進(jìn)行多聲部旋律練習(xí)，是推進(jìn)班級(jí)合唱學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生將演奏音條樂(lè)器時(shí)感知的旋律音高遷移至多聲部演唱練習(xí)中，提高了識(shí)讀譜效率，為學(xué)生音準(zhǔn)準(zhǔn)確性提供了參考，也增強(qiáng)了和聲感知力。如蘇少版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的歌曲《兒童在游戲》，見(jiàn)譜例2。教師引導(dǎo)學(xué)生用鋁片琴進(jìn)行主旋律演奏，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的共同作用下加深音高記憶，并在鋁片琴演奏完成后迅速進(jìn)入到曲譜的演唱過(guò)程中。隨后，教師維持主旋律音高，學(xué)生加入原本設(shè)計(jì)好的二聲部旋律，循序漸進(jìn)式地將內(nèi)心和聲感知遷移至音樂(lè)表現(xiàn)中。這種方法加深了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“獲得感”，也讓學(xué)生在潛移默化中完成了多聲部旋律的識(shí)記。

（三）把握教學(xué)梯度，創(chuàng)造性使用教材

多聲部演唱是一種需要長(zhǎng)期練習(xí)與積累的音樂(lè)技能，教師在進(jìn)行低段學(xué)生班級(jí)合唱教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)原則，做到科學(xué)合理地安排教學(xué)梯度。因此，若在教材不能滿足班級(jí)合唱梯度練習(xí)要求的情況下，教師也可在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。

1. 純節(jié)奏的多聲部學(xué)習(xí)

根據(jù)低段學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，教師在等待音準(zhǔn)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)低段的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行深度拓展。如，以穩(wěn)定節(jié)拍做背景的拍擊練習(xí)，教師隨機(jī)選取節(jié)拍，以其節(jié)拍自身的特點(diǎn)作持續(xù)拍擊，引導(dǎo)學(xué)生在穩(wěn)定節(jié)拍中依次創(chuàng)編符合節(jié)拍時(shí)值的節(jié)奏，見(jiàn)譜例3。

此外，也可進(jìn)行雙手分擊固定聲部練習(xí)，即教師找兩首學(xué)生熟悉的歌曲，或?qū)W生分組自主創(chuàng)編兩條相同節(jié)拍的節(jié)奏做背景，學(xué)生分別用兩手拍擊上下兩個(gè)聲部，以提高讀譜及協(xié)調(diào)能力，見(jiàn)譜例4。

2. 歌曲與節(jié)奏的多聲部學(xué)習(xí)

歌曲與節(jié)奏組合成的多聲部是合唱的預(yù)備階段，它既可以讓學(xué)生在歌唱中感受多聲部，又可以避免低年級(jí)學(xué)生由于音準(zhǔn)不穩(wěn)定而帶來(lái)的聲部混淆現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試進(jìn)行同一旋律與節(jié)奏的二部卡農(nóng)式組合練習(xí)，如蘇少版二年級(jí)下冊(cè)第二單元歌曲《小花貓和小老鼠》，提取固定旋律中的節(jié)奏組成搭配卡農(nóng)式節(jié)奏二聲部，見(jiàn)譜例5。

還可將不同旋律與節(jié)奏進(jìn)行多聲部組合，即學(xué)生自主選擇相同節(jié)拍的不同歌曲，一首作為固定旋律演唱，另一首歌曲節(jié)奏為固定旋律做自主搭配，見(jiàn)譜例6。

3. 歌曲旋律的多聲部練習(xí)

除了挖掘教材中與合唱相關(guān)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充合唱素材之外，教師還可以根據(jù)學(xué)情、《課標(biāo)》來(lái)充實(shí)教材中的合唱內(nèi)容。比如，對(duì)教材歌曲進(jìn)行“首音”二聲部編配，具體而言，就是將歌曲主旋律中的某一小節(jié)首個(gè)音符時(shí)值延長(zhǎng)，與主旋律聲部構(gòu)成簡(jiǎn)單的二聲部和聲音響，見(jiàn)譜例7。值得注意的是，“首音”二聲部的演唱，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講難點(diǎn)不僅在于搭配的和聲音響的音準(zhǔn)保持，也在于如何保持穩(wěn)定且持續(xù)的氣息。

除此之外，還可對(duì)教材歌曲進(jìn)行“固定音型”的二聲部編配?！肮潭ㄒ粜汀敝敢粋€(gè)符合主旋律節(jié)拍的音樂(lè)動(dòng)機(jī)或小型樂(lè)句不斷重復(fù)并貫穿于全曲。為此，“固定音型”也被稱為“頑固低音”，如帶有《兩只老虎》旋律，見(jiàn)譜例8。

教師也可立足發(fā)聲練習(xí)中學(xué)生對(duì)主旋律的熟知以及篇幅較短的特點(diǎn)，將教材中的發(fā)聲練習(xí)改編為二聲部練聲曲，讓學(xué)生充分感受二聲部練習(xí)曲帶來(lái)的和聲音響，如譜例9。

三、 應(yīng)用建議

（一）處理好學(xué)生個(gè)性與合唱共性的關(guān)系

班級(jí)合唱作為一個(gè)全員參與演唱多聲部作品的藝術(shù)類別，對(duì)作品的理解與表達(dá)時(shí)音色及演唱方法的統(tǒng)一有較高要求。上文中筆者提到，班級(jí)合唱不同于專業(yè)合唱團(tuán)體（包含校級(jí)合唱隊(duì)），教師需通過(guò)調(diào)整發(fā)聲方法來(lái)尋求音色和諧的可能性，并在不斷訓(xùn)練與磨合中達(dá)到“共同音色”。此外，一個(gè)普通的自然班級(jí)，也存在音樂(lè)能力高低不同的狀況，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)課外聲樂(lè)、樂(lè)器或與音樂(lè)相關(guān)的其他學(xué)習(xí)后，音樂(lè)水平遠(yuǎn)已超過(guò)《課標(biāo)》預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這些客觀因素也與合唱中的“統(tǒng)一、和諧”要求相矛盾。教師面對(duì)個(gè)性大于共性的問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)有效策略和途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，盡可能地在班級(jí)合唱教學(xué)過(guò)程中達(dá)到相對(duì)的統(tǒng)一。

（二）正確把握體驗(yàn)形態(tài)的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是課堂成功的一半，班級(jí)合唱不僅要進(jìn)行體驗(yàn)性教學(xué)，還要塑造“體驗(yàn)型”師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師期望學(xué)生能在體驗(yàn)活動(dòng)中有所成長(zhǎng)、學(xué)生期待在與教師的互動(dòng)中學(xué)有所獲，達(dá)成一種雙向期望。而體驗(yàn)的重點(diǎn)不僅在于教學(xué)過(guò)程本身，更重要的是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重以及精神層面的平等溝通。值得注意的是，師生間的平等對(duì)話并不等同于師生之間的絕對(duì)平等，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在師生精神層面的生長(zhǎng)與平等上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）重視藝術(shù)表現(xiàn)，優(yōu)化班級(jí)合唱展演機(jī)制

藝術(shù)展演是班級(jí)合唱參與校園文化活動(dòng)的最佳載體，也是普及班級(jí)合唱的重要途徑。學(xué)校作為藝術(shù)展演的重要場(chǎng)所，可以為學(xué)生提供更多班級(jí)合唱的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如可以嘗試與學(xué)校文化理念結(jié)合、與社會(huì)文化活動(dòng)、節(jié)日慶典活動(dòng)等聯(lián)系組織校級(jí)展演或比賽，為學(xué)生盡可能多地提供藝術(shù)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，普及面向人人的美育實(shí)踐活動(dòng)。此外，不同學(xué)校間的交流研討活動(dòng)也是優(yōu)化展演機(jī)制的良好路徑，應(yīng)通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐充分發(fā)揮班級(jí)合唱自身的育人價(jià)值，使班級(jí)合唱貫穿學(xué)生教育全過(guò)程。

四、 結(jié)論

眾所周知，小學(xué)低學(xué)段是學(xué)生接受音樂(lè)教育的黃金時(shí)期，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及發(fā)展音樂(lè)能力的關(guān)鍵時(shí)刻。從低學(xué)段開始，教師盡早地將多聲教育理念貫穿于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年與整個(gè)學(xué)段中，并有意識(shí)地、科學(xué)地進(jìn)行層層遞進(jìn)，使班級(jí)合唱對(duì)學(xué)生與教師而言不再是不愿觸及的教學(xué)難題，而是一種期待。

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