“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的有效設(shè)計研究

曾麗娟

摘 要：全面探索和研究“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法和策略，全面提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師補足課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，推進教學(xué)創(chuàng)新以及落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。文章將結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的重要意義、基本原則和具體策略開展研究，希望通過筆者的分析可以促使教師重視起對“雙減”政策的研究，并全面地把握“雙減”政策指引下數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的基本規(guī)律，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和后續(xù)的全面發(fā)展鋪路架橋。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計；策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0056-04

積極對作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改進，是“雙減”政策的明確要求，也是教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的重要突破口。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進一步從不同的角度對“雙減”政策進行研究和分析，對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中遇到的各種問題和不足進行有針對性地改進和優(yōu)化，從而全面地提升該階段作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，讓學(xué)生借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)有效地鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的有效設(shè)計意義

（一）有利于深化教師對“雙減”政策的學(xué)習(xí)和理解

通過積極地探索“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略，可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分重視起對“雙減”政策的研究和解讀，對“雙減”政策的基本內(nèi)容構(gòu)成核心要義、重要精神指示和基本教學(xué)要求進行全面把握，從而深化小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“雙減”政策的理解，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效落實“雙減”政策目標(biāo)以及提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于不斷提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平

通過全面探索“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略，可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計工作，并全面立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的各種不足和突出問題，采用針對性的方法進行查漏補缺，如當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計針對性不強，則教師可以積極地在作業(yè)設(shè)計中貫徹因材施教教學(xué)理念。若當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在重理論和輕實踐的問題，教師可以強化理實結(jié)合，更加注重實踐性作業(yè)任務(wù)布置，從而補足作業(yè)設(shè)計的薄弱環(huán)節(jié)，進一步提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。

（三）有利于促進每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

積極地探索“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計的具體方法和策略，可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立素質(zhì)教育理念，并在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計過程中注重夯實學(xué)生基礎(chǔ)，全面激發(fā)學(xué)生興趣，有效發(fā)展學(xué)生個性，并培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力，進而有利于每個小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和后續(xù)的不斷提升。

（四）有利于促進教師綜合執(zhí)教能力不斷提升

通過積極探索“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體實施策略，可以促使教師全面地強化自我學(xué)習(xí)，并積極深化對“雙減”政策的研究，學(xué)習(xí)關(guān)于作業(yè)優(yōu)化設(shè)計主題的相關(guān)教育教學(xué)理論和基本技能，更加注重和其他教師同行的互動交流溝通，積極地在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐中全面歸納、梳理和總結(jié)，有利于促使教師更好地把握“雙減”政策作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本規(guī)律，提升教師的綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的有效設(shè)計原則

（一）要遵循以生為本的原則

全面探索“雙減”政策下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體實施對策和實施方法，最根本的目的是通過作業(yè)優(yōu)化設(shè)計更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力服務(wù)的。因此，教師在探索過程中應(yīng)服務(wù)學(xué)生發(fā)展，樹立促進學(xué)生提升的理念，全面將作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探索工作的出發(fā)點放在助力學(xué)生的提升上，積極圍繞學(xué)生展開探索工作，也唯有此，才能不違背我們的教育教學(xué)初心，才能真正地通過探索工作服務(wù)學(xué)生全面提高。

（二）要遵循服務(wù)教學(xué)的原則

積極探索“雙減”政策下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體策略和方法，也是為了通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計工作補足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，促進數(shù)學(xué)課程目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。因此，教師要在具體的探索過程中遵循服務(wù)教學(xué)的原則，并全面將是否促進了“雙減”政策的落實、是否促進了教學(xué)效益的提升、是否促進了課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成作為探索工作的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進探索工作的開展。

（三）要遵循互動交流的原則

全面地探索更為有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略，教師需要摒棄以往那種獨自探索的思想，并遵循開放交流和互動合作的探索原則，以合作互動的形式對“雙減”政策進行深入化研究和解讀，協(xié)同分析當(dāng)前作業(yè)優(yōu)化設(shè)計過程中面臨的各種突出問題和不足之處，一起分享作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的經(jīng)驗積累和有益做法。從而真正在互動交流和互動探索中激發(fā)教師的思維，拓寬教師的視野，促進教師更好地把握作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本規(guī)律。

（四）要遵循長期探索的原則

積極地探索“雙減”政策下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略，是教師貫徹素質(zhì)教育理念和促進教學(xué)效益提升需要長期堅持的工作任務(wù)。教師要充分認(rèn)識到探索工作的長期性與艱巨性，并在具體的探索中樹立長期研究和長期實踐的思想，積極地與其他優(yōu)秀的同行結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，制訂合理化與科學(xué)化的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實施目標(biāo)與規(guī)劃。同時，明確不同階段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的側(cè)重點與突破口，真正在長期性的探索中促使教師把握“雙減”政策下提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基本規(guī)律。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的有效設(shè)計策略

（一）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)布置環(huán)節(jié)優(yōu)化

1. 凸顯作業(yè)設(shè)計概括性

所設(shè)計的作業(yè)任務(wù)和教材內(nèi)容是否具有較強的關(guān)聯(lián)性，是否可以涵蓋具體的課堂知識點，是作業(yè)布置環(huán)節(jié)優(yōu)化所要討論的重要內(nèi)容。而就實際情況來看，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計中存在作業(yè)設(shè)計的概括性不強、與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密等突出問題，使得最終的作業(yè)設(shè)計效益提升打了折扣。教師需要積極地立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計概括性不強的突出問題，進一步沿著“雙減”政策的指引設(shè)計具有較強概括性的作業(yè)任務(wù)，從而助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一小節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師要細(xì)致對教材內(nèi)容進行分析和研究，梳理該節(jié)課包含的基礎(chǔ)知識點、學(xué)習(xí)重難點與核心點，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計與教材教學(xué)主題緊密相關(guān)的、概括性較強的、涵蓋教學(xué)基礎(chǔ)知識點與重難點的作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如設(shè)計考查關(guān)于小數(shù)乘法在生活中應(yīng)用的分析題目、設(shè)計考查關(guān)于小數(shù)乘法算理算法運用解答的作業(yè)任務(wù)等，讓學(xué)生結(jié)合這些概括性較強的作業(yè)任務(wù)鞏固課堂學(xué)習(xí)知識。

2. 凸顯作業(yè)設(shè)計分層性

在作業(yè)設(shè)計過程中考慮到學(xué)生之間存在的差異，積極地設(shè)計面向?qū)W生整體和兼顧學(xué)生差異的作業(yè)任務(wù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計的關(guān)鍵與核心。而從當(dāng)前的作業(yè)布置情況來看，存在作業(yè)布置的針對性不強、精準(zhǔn)性不高，且作業(yè)設(shè)計大水漫灌等突出問題，制約了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的問題，設(shè)計面向整體與兼顧差異的作業(yè)任務(wù)，從而促進不同層次學(xué)生的全面提升與更好發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的基本認(rèn)知特點，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計包含基礎(chǔ)知識點、知識遷移應(yīng)用和知識拓展作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身層次選擇對應(yīng)難度系數(shù)的作業(yè)任務(wù)，真正兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

3. 凸顯作業(yè)設(shè)計實踐性

積極地凸顯作業(yè)設(shè)計的實踐性，是“雙減”政策下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計技能重要一環(huán)，也是不斷發(fā)展學(xué)生各項能力的有效抓手。而從當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計情況來看，存在作業(yè)設(shè)計重理論輕實踐的突出問題，使得作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升受到了影響。教師需要立足“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本要求，進一步在作業(yè)設(shè)計中凸顯實踐性，從而讓學(xué)生借助實踐性作業(yè)學(xué)習(xí)獲得不斷提升與更好發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置關(guān)于測量與面積計算的實踐性作業(yè)任務(wù)，如教師可以讓學(xué)生在課下分小組選擇一塊特定的位置進行測量，并結(jié)合測量的數(shù)據(jù)進行面積計算。同時，讓學(xué)生分享數(shù)學(xué)實踐活動成果，讓學(xué)生說出自己的感受和心得體會，真正在實踐性作業(yè)中助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)完成環(huán)節(jié)優(yōu)化

1. 強化作業(yè)自主學(xué)習(xí)

積極地強化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生有效完成作業(yè)任務(wù)的重要途徑。而從當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)完成情況來看，部分學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)過程中往往不能夠獨立完成教師布置的數(shù)學(xué)課程作業(yè)任務(wù)，且存在相互抄襲、相互對答案等突出問題，制約了學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。需要教師充分立足當(dāng)前學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展更為高質(zhì)量的作業(yè)自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)獨立性，讓學(xué)生清晰定位自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)有針對性改進奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生強化自我獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并在作業(yè)學(xué)習(xí)過程中做到態(tài)度端正、認(rèn)真，在作業(yè)完成過程中注重運用多種解題方法和策略，還要注重知識的遷移應(yīng)用，知道所設(shè)計的作業(yè)都考查了哪些具體知識點，在完成作業(yè)之后還要進行歸納和梳理，分析自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，真正在強化自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 注重作業(yè)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生獨立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分小組對所完成的作業(yè)內(nèi)容開展合作與討論學(xué)習(xí)，同樣是優(yōu)化學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)方式的有效渠道。而從當(dāng)前的作業(yè)學(xué)習(xí)情況來看，部分學(xué)生不注重與同伴之間的合作交流與合作探索，使得學(xué)生學(xué)習(xí)思維得不到啟發(fā)，作業(yè)學(xué)習(xí)思路得不到指引，這在較大程度上制約了學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)效益的提升。教師需要充分立足當(dāng)前作業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進一步引導(dǎo)學(xué)生在初步完成作業(yè)任務(wù)基礎(chǔ)上進行合作與討論學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在初步完成作業(yè)的基礎(chǔ)上開展討論學(xué)習(xí)，如一起交換完成的作業(yè)題目，并進行互相判閱，找到彼此作業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的不足，同時分享和交流作業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、心得體會，真正在合作作業(yè)學(xué)習(xí)中強化學(xué)習(xí)能力。

3. 強化作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

積極強化對學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，是教師突破學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)瓶頸，提升學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)效益的重要抓手。而從當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)完成情況來看，存在教師指導(dǎo)不到位、指導(dǎo)不精準(zhǔn)等突出問題，使得學(xué)生在作業(yè)完成過程中面臨的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決，自然會在較大程度上制約學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師需要積極地重視學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，并提升作業(yè)指導(dǎo)的針對性和有效性，從而鞏固學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展與提高。例如，在學(xué)習(xí)《圓》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要積極強化與學(xué)生的互動交流，了解不同學(xué)生的作業(yè)完成進度、作業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，并結(jié)合學(xué)生存在的問題強化分層作業(yè)指導(dǎo)和分層作業(yè)幫扶，并教授給學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的方法與技巧，積極注重思路指引和思路啟發(fā)，真正突破學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)瓶頸，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。

（三）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)優(yōu)化

1. 豐富作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

積極結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，科學(xué)設(shè)計作業(yè)的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，充分兼顧每個學(xué)生的需求，是推進作業(yè)評價環(huán)節(jié)優(yōu)化所要討論的重要課題。教師需要積極在作業(yè)評價環(huán)節(jié)中貫徹因材施教的教學(xué)理念，進一步設(shè)計面向整體和兼顧差異的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地反映每個學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的不斷改進與提升。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)（一）》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以認(rèn)真對課程標(biāo)準(zhǔn)進行研究、分析和解讀，并結(jié)合學(xué)生層次的不同設(shè)計差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如對處于基礎(chǔ)層次學(xué)生，學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的引入意義、書寫方法、運算方法即為合格，對于高層次學(xué)生則要在評價中提出更高的學(xué)習(xí)要求，潛能生只完成基礎(chǔ)層次要求的部分內(nèi)容即可，進而真正在強化差異化評價中促進學(xué)生的不斷發(fā)展與提升。

2. 優(yōu)化作業(yè)評價語言

積極地對評價的語言運用進行優(yōu)化和改進，同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師推進作業(yè)評價環(huán)節(jié)優(yōu)化的重要討論內(nèi)容。而從當(dāng)前的作業(yè)評價用語情況來看，存在評價語言運用不精準(zhǔn)、評價語言運用鼓勵性不強等突出問題。教師需要對當(dāng)前作業(yè)評價語言應(yīng)用中存在的問題進行有針對性改進，并提升評價語言運用的精準(zhǔn)性，促進學(xué)生更好地進行作業(yè)改進與優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《比》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓評價的語言運用更加精準(zhǔn)、貼切，準(zhǔn)確描述學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中的得與失，避免運用模棱兩可、模糊不清的評價語言，真正提升評價語言的精準(zhǔn)性。同時，教師要讓評價語言運用更加有鼓勵性，如在評價過程中要結(jié)合肢體語言強化對學(xué)生的鼓勵，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成情況較好時，教師可以為學(xué)生鼓掌，可以為學(xué)生豎起大拇指，讓學(xué)生感受到教師對自己的獎勵。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困惑和存在較多問題時，教師可以通過微微點頭、微微拍肩等多種方式表示對學(xué)生的鼓舞與安慰，進而讓學(xué)生逐步提升自身的作業(yè)學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生后續(xù)作業(yè)學(xué)習(xí)更加積極。

3. 豐富作業(yè)評價形式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在評價模式固定化、評價形式單一化等突出問題，這些問題使得評價實施過程不能全面地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，制約了評價效益的提升。教師需要充分沿著“雙減”的政策指引，全面地豐富作業(yè)的評價形式和評價類型，從而激發(fā)學(xué)生的評價參與熱情和評價參與積極性，促進評價客觀性與合理性的提升。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入學(xué)生互相評價，讓學(xué)生就彼此學(xué)習(xí)的情況進行簡要分析和評價，還可以讓學(xué)生以小組輪流評價的方式對每個學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)情況進行輪流評價，并從不同的視角對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。教師則要對不同學(xué)生的情況進行更加綜合化評價與考核，并為學(xué)生指引具體的改進方向，真正地豐富評價的方式和主體，有效提升評價的客觀性與合理性，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展與提升。

四、 結(jié)論

總而言之，積極地對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的不同環(huán)節(jié)和不同流程進行全方位的改進和優(yōu)化，并有效地提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，已成為每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實“雙減”政策要求、促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的選擇。而當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計中依然面臨著很多問題和不足之處，教師需要全面地針對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的各種問題，積極地探索解決的對策，同時，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計實踐中要強化梳理、歸納和總結(jié)，全面地注重查漏洞和補短板，從而真正地借助高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］侯海菁.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性作業(yè)設(shè)計的實踐與思考［J］.新教育，2023（S1）：38-40.

［2］王亞洲.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負(fù)增效：“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的實踐研究［J］.新教育，2023（S1）：16-18.

［3］劉霖妍.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計的實踐研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（8）：84-85.

［4］白露.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元設(shè)計策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（8）：77-79.

［5］何國華.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題及解決策略［J］.教師博覽，2023（12）：70-71.

［6］鄭凌云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計存在的問題及對策［J］.名師在線，2023（10）：45-48.