小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略探究

洪月玲

摘 要：閱讀理解能力是小學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)能力之一，無論在哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解能力的好壞都直接影響學(xué)生的效率與效果，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強(qiáng)調(diào)要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。對此，文章將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)劃分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后拓展這三個(gè)階段，探討如何在實(shí)際的教學(xué)過程中促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，與此同時(shí)，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取什么方法和策略提出了一些建議，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；閱讀能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0064-04

人類探究知識與真理過程是十分復(fù)雜的，我們現(xiàn)在所教學(xué)的內(nèi)容就是前人在無盡的探索過程中總結(jié)并借由一些簡短的語句或者公式表現(xiàn)出來的，具有一定的抽象性和綜合性，對學(xué)生的思維邏輯與思維認(rèn)知水平提出了一定的要求。而從小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和思維邏輯來看，閱讀理解能力其實(shí)是一項(xiàng)十分基礎(chǔ)的能力，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更快且更準(zhǔn)確地了解知識概念，也能夠幫助學(xué)生在探索問題和思考問題的過程中更快地從題干中提取出關(guān)鍵的信息，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的解題思路與解題方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了能夠幫助學(xué)生掌握更多的解題技巧，還有助于學(xué)生思維邏輯與思維認(rèn)知的發(fā)展，符合新課改背景下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求，對小學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)流程

閱讀是語文、英語等語言類學(xué)科教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，但其并不局限于某一個(gè)或某一類學(xué)科，各個(gè)學(xué)科本身都具備自己的專業(yè)語言，因此，不同學(xué)科的教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中也存在著不同的側(cè)重點(diǎn)。就數(shù)學(xué)這門理論性和邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維探究與解決數(shù)學(xué)問題的能力，更加強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此背景下，我們可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后拓展這三個(gè)大階段，從不同視角展開對學(xué)生思維邏輯及閱讀理解能力培養(yǎng)的分析。

（一）課前準(zhǔn)備階段

1. 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主閱讀

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要依靠自己的自主閱讀和自主理解了解這一課時(shí)中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，把握本單元或者本課時(shí)中各知識點(diǎn)的基本框架與基本結(jié)構(gòu)，以便能夠在課堂上跟上教師的節(jié)奏，這在一定程度上有助于降低課堂學(xué)習(xí)的難度。結(jié)合小學(xué)生的思維認(rèn)知水平和思維邏輯能力來看，在對數(shù)學(xué)學(xué)科中大量知識定理和理論概念學(xué)習(xí)的過程中，只依靠學(xué)生個(gè)人的閱讀水平和認(rèn)知水平極易出現(xiàn)偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。對此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選取一些既能體現(xiàn)課堂知識點(diǎn)，又能與學(xué)生閱讀能力相匹配的閱讀材料，通過更加趣味化的形式引導(dǎo)學(xué)生自覺接觸和了解數(shù)學(xué)知識，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2. 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的收獲分享

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用正式授課前5分鐘左右的時(shí)間開展一個(gè)簡短的互動分享活動，讓學(xué)生將自己在自主閱讀中收獲的心得體會和遇到的問題講出來，借此了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在此過程中，教師需要鼓勵盡可能讓學(xué)生參與到分享交流中來，重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生在自主閱讀過程中出現(xiàn)的相同問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析和探討出現(xiàn)問題的主要原因，并在開始正式教學(xué)以后就大多數(shù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入地剖析和探討，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)和閱讀材料的理解，從而推動學(xué)生自主閱讀能力的提升。

（二）課中教學(xué)階段

1. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動閱讀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維為主，相對來說知識點(diǎn)并不算太過復(fù)雜，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能夠?qū)旧系闹R點(diǎn)有一定的認(rèn)識和了解。在此背景下，為了幫助小學(xué)生更好地和更快地理解課堂內(nèi)容，教師可以通過多種不同的形式與方式和學(xué)生互動，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與掌握學(xué)生在概念理解過程中遇到的問題，有針對性地提出相對應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題。結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和思維認(rèn)知水平，教師在設(shè)計(jì)這類互動活動時(shí)需要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引入學(xué)生熟悉的事物和元素進(jìn)行提問，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念基本框架的建構(gòu)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，有效解決學(xué)生在閱讀期間遇到的問題。

2. 課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的反思概括

在一堂課接近尾聲的時(shí)候，教師可以抽出3～5分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對書本上的知識概念和課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和課堂教學(xué)內(nèi)容來梳理本單元或者本課時(shí)的知識框架與知識結(jié)構(gòu)，再反思自己在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所提出的問題有沒有得到解決。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在課堂閱讀過程中取得了什么收獲以及是如何取得收獲的，找出自己在自主閱讀過程中存在的思維誤區(qū)與方法誤區(qū)并糾正這些誤區(qū)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握更多閱讀學(xué)習(xí)的技巧與方法，從根本上推動學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀效率和數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

（三）課后拓展階段

1. 復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的深度閱讀

由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固很多時(shí)候都是放到課后完成的，在對書本上的知識點(diǎn)擁有了一定的了解以后，學(xué)生在通過自我閱讀去進(jìn)行復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的時(shí)候就能夠跳出淺層理解進(jìn)入深度閱讀，在這一過程中進(jìn)行思維發(fā)散不僅有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識，還有助于促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知水平的提升。對此，教師需要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生的閱讀自覺，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一些課后的閱讀材料，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識框架，形成一種良性循環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀意識和閱讀能力的提升。

2. 延伸訓(xùn)練環(huán)節(jié)的拓展閱讀

對數(shù)學(xué)這種以理論概念和知識定理為主要內(nèi)容的學(xué)科而言，課后的延伸訓(xùn)練能夠更好地幫助學(xué)生完成對課堂知識點(diǎn)的進(jìn)一步探索與理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維與數(shù)學(xué)解題技巧。對此，教師需要充分利用這一延伸訓(xùn)練環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，鍛煉學(xué)生從題干和材料中提取關(guān)鍵信息的意識與能力，通過重復(fù)多次的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的能力。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

從本質(zhì)上來說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力與邏輯思維能力和抽象思維能力息息相關(guān)，因此教師在基于閱讀能力培養(yǎng)而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動開展過程中，就需要關(guān)注到學(xué)生思維體系的實(shí)際發(fā)展情況，打破固有的數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動作為支撐，開展數(shù)學(xué)閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識儲備和對數(shù)學(xué)問題的理解，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，從而全面提升學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析能力、知識推理能力和知識運(yùn)用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

對小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)最重要的動力。特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種抽象性比較強(qiáng)、知識概念也比較復(fù)雜的學(xué)科時(shí)，教師更需要找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難心理，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。在此過程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的知識內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活環(huán)境息息相關(guān)的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的趣味性與多樣性，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下進(jìn)行閱讀與思考，感受到數(shù)學(xué)的魅力，在閱讀與思考的實(shí)際過程中拓展學(xué)生的眼界與思維。

例如，在教學(xué)“千克、克、噸”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以依據(jù)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，我們在生活中購買水果時(shí)是依據(jù)什么來進(jìn)行計(jì)算價(jià)格的呢？爸爸媽媽和店主攤販口中的一斤5塊錢又屬于哪一種計(jì)量單位呢？假設(shè)你是一家水果店的老板，你又會怎么設(shè)置價(jià)格呢？”提出這些問題以后，教師可以邀請一些學(xué)生分別扮演老板和顧客，借便攜式的電子秤幫助學(xué)生明確重量單位的基本概念，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，找出克、千克和噸這幾個(gè)不同的重量單位之間的理論關(guān)系，再結(jié)合實(shí)踐幫助學(xué)生理解1000克和1千克之間的聯(lián)系與換算方法。在好奇心與探索欲的驅(qū)使下，大部分學(xué)生都會在課堂上主動且認(rèn)真地閱讀教材，自覺探索數(shù)學(xué)的奧秘。

（二）構(gòu)建完整問答鏈條來激發(fā)學(xué)生探索精神

互動式問答是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中比較常見的一種教學(xué)形式，通過引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑來推動學(xué)生進(jìn)行思考，在解答實(shí)際問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都能夠產(chǎn)生積極的作用。從學(xué)生的思維特點(diǎn)與性格特點(diǎn)來看，將“質(zhì)疑”作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入能夠有效地刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，從而驅(qū)動學(xué)生主動對教師在課堂上提出的問題進(jìn)行思考和分析。而在此過程中，教師除了要巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，還需要提前構(gòu)建出更加完整的問答鏈條，將學(xué)生在實(shí)際思考過程中可能會產(chǎn)生的反問與質(zhì)疑囊括在內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中展開對知識的探索，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“加法交換律和乘法交換律”這一課時(shí)的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生在探索加法規(guī)律與乘法規(guī)律的過程中，學(xué)會使用字母表示加法交換律和乘法交換律，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)求實(shí)態(tài)度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將筆作為教學(xué)參照，左手拿4支筆，右手拿7支筆，要求學(xué)生依據(jù)自己的觀察和理解列出相對應(yīng)的算式，計(jì)算出一共有多少支筆。通常情況下，學(xué)生僅需要簡短地思考就可以列出4+7=11和7+4=11這兩個(gè)算式，然后教師就可以在黑板上寫下這兩個(gè)算式以及4+7=7+4這個(gè)算式，再提出問題“觀察這些算式，思考是否只要兩個(gè)加數(shù)相同，不管是否交換加數(shù)位置和都不變？”引導(dǎo)學(xué)生自己觀察和總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識和教材中的知識點(diǎn)列出能夠體現(xiàn)這一規(guī)律的其他算式解釋自己的發(fā)現(xiàn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與探索習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握課堂知識。

（三）組織小組學(xué)習(xí)實(shí)踐促使學(xué)生合作互助

由于小學(xué)生的思維認(rèn)知還處于發(fā)展過程中，因此不同學(xué)生之間的思維差異相對來說會比較明顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一且統(tǒng)一的教學(xué)方法在很多時(shí)候不能夠取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)也容易使學(xué)習(xí)變得枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。而從小學(xué)生的行為特征與思維特征來看，無論是在閱讀還是學(xué)習(xí)過程中，群體都能夠起到一定的帶動作用，為小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供助力。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以通過組織小組學(xué)習(xí)實(shí)踐取長補(bǔ)短，照顧不同學(xué)生的個(gè)性需求，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作中營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在課上課下參與到閱讀活動中來，從而促進(jìn)小學(xué)生抽象思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在“可能性”這一課的教學(xué)過程中，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的小組，在預(yù)習(xí)階段就分別為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合擲硬幣和摸獎箱等實(shí)踐活動來探究和認(rèn)識有關(guān)可能性的概念，比如，一個(gè)箱子里放了5個(gè)黃色的球和5個(gè)白色的球，如果小組內(nèi)的每一個(gè)成員都從中摸走一個(gè)球，那么會出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？在此過程中，學(xué)生需要按照順序?qū)⒚恳淮蚊龅那虻念伾涗浵聛?，最后將所有小組記錄下的結(jié)果放到一起進(jìn)行觀察和分析，探究為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合數(shù)學(xué)對比案例強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

受到年齡與思維發(fā)展水平的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中極易將一些相似的數(shù)學(xué)概念混淆，一旦審題的時(shí)候不仔細(xì)或者解題的時(shí)候思維沒有轉(zhuǎn)過彎就容易產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，從而影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)對比案例來強(qiáng)化與鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，將同一類型的新舊知識點(diǎn)聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生厘清不同知識點(diǎn)之間的差異。

比如，在進(jìn)行與乘法有關(guān)的知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生會對有關(guān)0的乘法計(jì)算產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，將0乘以任何數(shù)都等于0的基本數(shù)學(xué)概念套用到乘數(shù)末尾有0的乘法計(jì)算中，如在15×20這一算式中，就可能因?yàn)楹鲆暢藬?shù)20末尾的0也需要在結(jié)果中有所體現(xiàn)，而出現(xiàn)30這個(gè)錯誤的答案。對此，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動時(shí)，就需要在乘法算式中也將0×15這一步寫出來，對比忽略這個(gè)0而直接在結(jié)果后面加一個(gè)0的計(jì)算方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，強(qiáng)化學(xué)生對0在乘法算式中的認(rèn)知和理解。

（五）通過提煉關(guān)鍵信息深化學(xué)生閱讀理解

從本質(zhì)上來說，閱讀能力指的是從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，放到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中就是對數(shù)學(xué)定義與定理中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行提煉和理解能力。教師在開展針對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升的專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，就需要通過實(shí)踐活動來帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)定義或題目題干中排除干擾項(xiàng)提煉關(guān)鍵信息，將數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理中常出現(xiàn)的一些關(guān)鍵字詞的敏感度。

如由直線關(guān)系中的平行和相交這個(gè)知識點(diǎn)還可以衍生出以后學(xué)生會學(xué)習(xí)到的有關(guān)圓的相離、相切和相交等位置關(guān)系，完善學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的框架搭建，為學(xué)生更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)論

總而言之，閱讀能力是素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育理念下小學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本能力，能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，無論在哪一個(gè)學(xué)科中都占據(jù)著十分重要的地位。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的抽象性和理論性，而這也是如今小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中普遍感覺吃力的主要原因，在一定程度上阻礙了教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師只是一味地講解書本上的知識概念而忽視對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，就很難調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，也難以取得好的效果。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要在講求邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生具備從材料中提取準(zhǔn)確信息的能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)解題能力的提升。

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