淺探項(xiàng)目化學(xué)習(xí)名著閱讀設(shè)計(jì)路徑

潘溫麗

摘 要：文章探討的名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑分別由三個(gè)維度選定核心知識、提煉轉(zhuǎn)化確定驅(qū)動性問題、做中促讀規(guī)劃項(xiàng)目流程、化繁為簡逐層解構(gòu)問題、閱讀元素融于公開成果、整合迭代復(fù)盤反思評價(jià)等六個(gè)方面組成。

關(guān)鍵詞：核心知識；驅(qū)動性問題；公開成果；反思復(fù)盤

中圖分類號：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0039-04

一、 根據(jù)名著特質(zhì)、教材、學(xué)情確定核心知識

（一）什么是名著核心知識

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是從項(xiàng)目或活動開始，而是從核心知識開始。要知道名著核心知識首先要了解知識類型。安德森等的“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）”將“知識”分為四種類型（見表1）。

根據(jù)“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）”理論，可以將一本書的知識分為四個(gè)層次：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識。夏雪梅教授指出，“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。”研究成果表明：“概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)，是骨架和靈魂；事實(shí)性知識、程序性知識作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對概念的理解；元認(rèn)知知識在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問題和完成項(xiàng)目必不可少的條件?！币虼?，名著的核心知識指向概念性知識。以《三國演義》為例，結(jié)合此理論知識的四個(gè)層次，可將對應(yīng)的知識劃分如下：

作者、創(chuàng)作背景這類信息指向的是具體明確的知識點(diǎn)，并不屬于概念范疇。學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控與預(yù)測是從學(xué)生能力方面而言的，也不屬于概念范疇，所以最終從概念性知識范疇里確定《三國演義》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識。

（二）怎樣確定名著的核心知識

由淺入深閱讀名著存在三個(gè)層級：一是知道，即瀏覽一遍，大致知道這本書主要介紹了哪些，發(fā)生了什么事，了解整個(gè)故事的來龍去脈。這個(gè)層次的閱讀尚屬于了解知識的淺層，對書中的內(nèi)容并沒有深入了解。二是理解，即學(xué)生對文本有深度理解，能體會書中的人物情感，對文化、思想、價(jià)值觀形成自己的思考，此層級由基礎(chǔ)知識的了解轉(zhuǎn)到了概念。三是悟讀，學(xué)生開始領(lǐng)悟書中的精髓，會對書中的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感悟，提升自己的境界和智慧?！笆箤W(xué)生由‘這一本書上升到‘這一類書的閱讀，這便需要‘大概念（學(xué)科核心知識）的統(tǒng)籌”。因此，可以從以下三個(gè)角度出發(fā)確定名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識。

1. 從名著特質(zhì)角度確定核心知識

名著特質(zhì)，即文本核心價(jià)值。從教師備課角度而言，就是“這本書”最值得教的是什么。因此，要求教師具備文本解讀能力，從名著的文本價(jià)值、語體價(jià)值和文化價(jià)值出發(fā)，對文本進(jìn)行細(xì)致、到位、準(zhǔn)確的解讀，確定核心教學(xué)點(diǎn)。然后，以此為焦點(diǎn)尋找相應(yīng)內(nèi)容。如通過對《三國演義》深入閱讀，我們發(fā)現(xiàn)本作品以人物為載體形象地演繹了以仁、義、禮、智、信、勇等為核心因素的中國傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵，主題意蘊(yùn)豐富。作品依史演義，“七實(shí)三虛”獨(dú)具特色的戰(zhàn)爭敘事藝術(shù)、人物塑造藝術(shù)是其鮮明的藝術(shù)特色，這些是最重要的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

2. 從教材定位角度把握確定核心知識

名著閱讀被納入語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，新課標(biāo)也提出了名著的教學(xué)價(jià)值。此外，語文教材雖然分為了文選型教材和名著教材，但是二者并不完全割裂，哪一本書放在哪一冊中哪一個(gè)位置，均有其目的與意義。教師需研究教材，把握單元編排意圖，再依據(jù)教材提供的閱讀指導(dǎo)方法為名著閱讀助力。

同樣以《三國演義》為例，我們勾連了九年級上冊第六單元古典小說的閱讀，本單元的單元導(dǎo)語中提出“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的主要原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)”。因此，教師要參照單元目標(biāo)確定本小說核心知識。

3. 從學(xué)生學(xué)情角度確定核心知識

教師心里一定要裝著學(xué)生，在解讀文本的基礎(chǔ)上，問自己幾個(gè)問題：“學(xué)生理解問題的能力如何？”“學(xué)生在學(xué)習(xí)這本書的過程中會有何收獲？”“這些知識對學(xué)生的現(xiàn)在及將來會有什么樣的作用”等。教學(xué)中，學(xué)生需要讀懂的地方及學(xué)生不懂或較難懂的地方將是這本書的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。

以《蠅王》為例，作者戈?duì)柖〉淖髌繁环Q為“神話”或“寓言”，小說《蠅王》中各類人物、關(guān)鍵情節(jié)和環(huán)境描寫等各方面都具有某種象征性。學(xué)生閱讀這本小說時(shí)很容易把它理解為類似于《魯賓遜漂流記》之類的荒島冒險(xiǎn)小說，他們不會或者很少深入思考故事背后的價(jià)值。因此，引導(dǎo)學(xué)生厘清《蠅王》的象征意義、主題是閱讀這篇小說要達(dá)到的目的。

二、 確定驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是基于項(xiàng)目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)文本的核心價(jià)值和學(xué)情，能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本、合作探究、促進(jìn)思維發(fā)展而設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問題。好的驅(qū)動性問題能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、深入閱讀的興趣。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理、探究、論證，進(jìn)行思想碰撞，達(dá)至深度學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

具體來說，名著閱讀教學(xué)中好的驅(qū)動性問題具有以下五個(gè)特征。

（一）關(guān)注核心知識

關(guān)注核心知識是設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題的起點(diǎn)，只有基于核心知識，設(shè)計(jì)出來的驅(qū)動性問題才是有意義的。因此，要厘清名著核心知識，思考驅(qū)動性問題是否包含且聚焦對應(yīng)核心知識。

（二）設(shè)置真實(shí)情境

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識是包裹于情境之中的，離開了特定的情境，就不存在任何的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)設(shè)名著閱讀中的真實(shí)情境，既可選擇當(dāng)下生活情境，也可選擇作品情境進(jìn)行創(chuàng)意活動。情境來源可以是真實(shí)生活經(jīng)歷，也可以是文本中的場景或通過想象虛擬場景。比如，《小王子》這本書的驅(qū)動性問題“學(xué)校文宣組請你們小組擔(dān)任《12月·梧悅名著日歷》的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，你們打算設(shè)計(jì)什么樣的日歷方案及作品，來展現(xiàn)《小王子》的主題意蘊(yùn)？”就屬于當(dāng)下生活情境?！短K東坡傳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)任務(wù)為“表演蘇東坡人生三幕劇”，其情境來源于文本場景。

（三）指向綜合開放

教師作為具有前瞻性的成熟讀者，研讀作品時(shí)，需要從經(jīng)典解讀和名家教學(xué)的角度解讀文本，還要站在課程設(shè)計(jì)者的角度思考問題，要根據(jù)學(xué)生水平不同對發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。驅(qū)動性問題指的是關(guān)涉名著的關(guān)鍵問題，它能覆蓋整部作品，直指文本主旨，能引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容積極思考、實(shí)踐、合作探究，其信息來源、方法、問題結(jié)果均是開放的，這樣的問題必然指向綜合開放。如“學(xué)校文宣組請你們小組擔(dān)任《名人傳》的策展團(tuán)隊(duì)，你們打算設(shè)計(jì)什么樣的策展方案，來展現(xiàn)三位英雄的精神內(nèi)涵？”針對這個(gè)驅(qū)動性問題，學(xué)生需要從展覽主題、展覽形式、空間規(guī)劃三方面充分展現(xiàn)英雄的生平經(jīng)歷、英雄的主要成就、英雄的精神魅力，這符合綜合而開放的特點(diǎn)。

（四）指向深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是通過問題解決、決策、創(chuàng)見、系統(tǒng)分析、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等高階認(rèn)知帶動低階認(rèn)知，最終使學(xué)生產(chǎn)生深度理解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生思想與作品發(fā)生碰撞、與自己發(fā)生對話，對知識的理解獨(dú)到而深刻，對方法的應(yīng)用獨(dú)到而精準(zhǔn)。因此，提出的驅(qū)動性問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生經(jīng)歷分析、推理、反思、歸納，關(guān)注思維探究過程。

（五）基于真實(shí)學(xué)情

驅(qū)動性問題不是越“高階”越好，也不是越簡單越好，基于真實(shí)學(xué)情非常重要。教師要充分考慮學(xué)生是否可以在某一時(shí)間段內(nèi)根據(jù)自身已有的認(rèn)知水平、可用的資源等解決問題，只有盡量照顧各個(gè)水平的學(xué)生，具有層次性，才算“因材施教”，學(xué)而有效。

三、 規(guī)劃項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，明確任務(wù)要求

確定驅(qū)動性問題之后，需要對項(xiàng)目進(jìn)行人員分組、時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分工。時(shí)間長短與項(xiàng)目任務(wù)難度值有關(guān)。

依照情境安排好驅(qū)動性問題后，就要針對子任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。可采用以下策略：創(chuàng)意寫作類，如朋友圈文案設(shè)計(jì)、頒獎(jiǎng)詞、電影腳本設(shè)計(jì)、墓志銘等；口頭表達(dá)類，如辯論賽、我是少年演講家、中秋賽詩會等。下面以“《小王子》日歷制作”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)舉例說明實(shí)際操作流程。

每個(gè)階段性成果都是一個(gè)子項(xiàng)目的完成，最終完成《小王子》日歷制作。這里要提醒的是，考慮到名著面廣、量大、情境復(fù)雜，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須做好總體規(guī)劃。一般來說，名著閱讀是在做項(xiàng)目的過程中完成的，閱讀規(guī)劃的制訂要具體考慮四個(gè)方面的問題：一是名著的量；二是不同學(xué)段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)；三是文字本身閱讀的難易度；四是名著的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

四、 解構(gòu)問題，逐層完成推進(jìn)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的名著閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有解構(gòu)意識。名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題可以分角度、分層次來設(shè)計(jì)，從而組成問題鏈條。問題鏈條關(guān)照全面性，能基本覆蓋作品的核心知識點(diǎn)，又有銜接性，環(huán)環(huán)相扣，真正指引學(xué)生去探索獲取知識、解決問題的路徑。以《蘇東坡傳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，本項(xiàng)目內(nèi)容為：“如何策劃《蘇東坡傳》校園文化節(jié)目”這一驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程的學(xué)習(xí)中抓住一部傳記的精髓部分，掌握傳記知識，學(xué)會撰寫劇本并演出。節(jié)目聚焦經(jīng)典《蘇東坡傳》，通過模仿《典籍里的中國》大型文化節(jié)目時(shí)空對話的創(chuàng)新形式，以“戲劇+影視化”的表現(xiàn)方法，講述蘇東坡一生中閃亮的故事及人生哲學(xué)。圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)了以下五個(gè)子問題。

子問題1：如何選擇有代表性的3個(gè)故事。

此問題旨在幫助學(xué)生依托《蘇東坡傳》，利用閱讀單梳理蘇東坡的人生經(jīng)歷，初步把握蘇東坡形象，為寫蘇東坡故事作好準(zhǔn)備。

子問題2：如何將蘇東坡故事轉(zhuǎn)成微劇本。

此問題旨在指導(dǎo)學(xué)生參考閱讀教材九年級下冊的劇本樣式，將寫好的故事轉(zhuǎn)化成微劇本。通過小組互評產(chǎn)生代表本班演出的劇場微劇本。

子問題3：如何編寫蘇東坡劇本，突出形象豐滿的蘇東坡形象。

此問題通過探究蘇東坡形象，找出典型事件編寫成劇本。

子問題4：如何依據(jù)劇場劇本完成演出。

通過競選角色，選定演員，形成小劇坊。

子問題5：如何尋找資料，制作VCR，凸顯蘇東坡對后世的影響。

上述前四個(gè)子問題指向讀者劇場微劇本的產(chǎn)生與演出，四個(gè)問題驅(qū)動學(xué)生深入研讀蘇東坡及相關(guān)文本資源，提煉蘇東坡的形象，通過故事展現(xiàn)蘇東坡的“一蓑煙雨任平生”的人物精神。依托小組合作、小組互評完成讀者劇場的各項(xiàng)演出任務(wù)。四個(gè)子問題形成結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)編讀者劇場微劇本的創(chuàng)作路徑，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。而子問題5則是與現(xiàn)實(shí)世界連接，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找蘇東坡的足跡，突顯蘇東坡的影響力量。

五、 修改評定，形成成果

評價(jià)量規(guī)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中貫穿始終，它為學(xué)生提供了可衡量的學(xué)習(xí)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，從以下角度確定主要內(nèi)容：

需要說明的是，從評價(jià)內(nèi)容角度而言，評價(jià)量規(guī)既包含項(xiàng)目開展過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，還包含對項(xiàng)目成果的評價(jià)，檢測學(xué)生能否將所學(xué)知識遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，使其可以在不同情境中運(yùn)用習(xí)得的知識。

從評價(jià)主體角度而言，不僅教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評判，學(xué)生亦可通過評價(jià)量規(guī)明確自己的表現(xiàn)與成果，并成為目標(biāo)的制訂者，評價(jià)的參與者，清楚地知道自己所處位置，就像拿著一張地圖，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程清晰可見。同時(shí)，評價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的過程，每一個(gè)任務(wù)后面都設(shè)計(jì)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生清楚了解每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)，從而進(jìn)行更深層次的探索、合作，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，評價(jià)量規(guī)可以由師生合作制訂，并在學(xué)習(xí)過程中逐步完善。

六、 公開成果，反思復(fù)盤

什么是好的成果？夏雪梅教授在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施——學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》中說：“1. 要有成果，且成果能回答驅(qū)動性問題。2. 成果要包含對核心知識與能力的轉(zhuǎn)化和遷移。3. 成果要體現(xiàn)創(chuàng)造性，對自己和他人有影響力?！毕难┟方淌谠谠摃羞€提出四點(diǎn)出項(xiàng)設(shè)計(jì)原則：“一是出項(xiàng)是學(xué)生的，也是為學(xué)生的；二是出項(xiàng)不僅要展示成果，更要反映參與者的成長；三是出項(xiàng)要給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)和儀式感；四是出項(xiàng)要讓學(xué)生有和真實(shí)世界對話、反思的機(jī)會?！?/p>

公開成果后，最后一步反思復(fù)盤不可忽略。反思復(fù)盤包括自我反思和他人評價(jià)，反思復(fù)盤是對整個(gè)項(xiàng)目的重梳理，它讓我們看到此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提升我們的認(rèn)知，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為優(yōu)化下一次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］布魯納.教育過程［M］.上海師范大學(xué)外國教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.

［2］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020.

［3］劉飛.高中語文情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與實(shí)踐方法［J］.語文建設(shè)，2018（3Z）：18-21.

［4］李凌云.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：整本書閱讀策略探尋：以《北上》為例［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2020（5）：21-23.