淺議“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效策略

廖金蓮

摘 要：隨著課程教育改革的不斷深入，教學(xué)形式日益豐富，教學(xué)手段更加獨(dú)特新穎，但無(wú)論采用何種教學(xué)手段，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的特點(diǎn)和需求，抓取教學(xué)中最有價(jià)值的部分。“雙減”背景下，教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)“斷舍離”，舍棄價(jià)值較低的內(nèi)容和方法，提升課堂教學(xué)價(jià)值，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；斷舍離

中圖分類號(hào)：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）02-0035-04

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，諸多問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，部分教師越俎代庖，完全掌控課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析講解，將具體知識(shí)完整地“灌輸”給學(xué)生。有的教師為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂，并將其貫穿于課堂教學(xué)始終。教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝課堂，進(jìn)行教法學(xué)法創(chuàng)新不是不可以，但在創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，并不是教法多樣，課堂學(xué)習(xí)氛圍越活躍就是好的課堂。教學(xué)與生活有多重契合點(diǎn)，生活中的定律完全可以融入教學(xué)中，“斷舍離”是一種生活理念，其對(duì)人們產(chǎn)生的啟迪是豐富深刻的，教師不妨在“雙減”政策的指引下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等進(jìn)行“斷舍離”，讓語(yǔ)文教學(xué)更加高效。

一、 “雙減”下“斷舍離”必要性分析

日本作家山下英子在《斷舍離》這本書中，倡導(dǎo)一種“斷舍離”的生活理念，斷虛妄之念，舍無(wú)用之物，離執(zhí)念之心，這與我國(guó)古代思想家老子提倡的“大道至簡(jiǎn)，衍化至繁”有異曲同工之妙。生活是最好的教科書，生活智慧也是教學(xué)智慧的源泉，教學(xué)過(guò)程中，我們不妨將“斷舍離”作為教學(xué)切入點(diǎn)。

就目前數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一方面，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，雖然新課改對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)思想進(jìn)行了更新，但很多教師依然固守成規(guī)，采用單一化的教學(xué)引導(dǎo)方式推進(jìn)教學(xué)。另一方面，部分教師受到新課改思想的影響，在教學(xué)中融入了多重趣味因子，課堂異?；钴S，但這種“熱鬧”只停留在表面，學(xué)生參與課堂只是為了湊熱鬧，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握依然是淺顯的，缺乏深刻性。

“雙減”政策旨在改良教育模式，讓教育回歸本質(zhì)，這與“斷舍離”的生活理念有多重契合點(diǎn)。結(jié)合“雙減”政策以及當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，教師要摒棄固有模式和套路，從注重課堂外在形式向注重課堂內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，從課堂滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)中跳脫出來(lái)，采用簡(jiǎn)約化的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升作好鋪墊。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)的“斷舍離”并不代表教師什么都不教，學(xué)生學(xué)的知識(shí)變少，相反，其對(duì)學(xué)生和教師的要求提高了。教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)應(yīng)是簡(jiǎn)而不虛，簡(jiǎn)而有物的，要在簡(jiǎn)化細(xì)枝末節(jié)，去除雜葉的基礎(chǔ)上突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一門人文學(xué)科，語(yǔ)文涉及方方面面的內(nèi)容，關(guān)涉維度的廣泛性教學(xué)也不可能面面俱到，教師要抓取教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，提升課堂實(shí)效性。

二、 “雙減”下“斷舍離”提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率策略

（一）創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)

“有志者，事竟成?！边@里的“志”指干某件事的目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)的航向，是指引學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的燈塔，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和決心，對(duì)于高品質(zhì)課堂的生成有重要作用。課堂教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程散漫，教學(xué)的價(jià)值和意義也將不復(fù)存在。部分教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為“雙減”政策下的“斷舍離”就是要去掉學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，不一定非要達(dá)到什么樣的目的、標(biāo)準(zhǔn)。但是“雙減”下的“斷舍離”不是要舍棄學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要更加精準(zhǔn)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，應(yīng)研讀課標(biāo)、解讀文本、分析教材、判斷學(xué)情，在綜合考量多重因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，大膽舍棄無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)有效地設(shè)計(jì)合理科學(xué)的目標(biāo)。

研判學(xué)情、分析學(xué)生是創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)呈現(xiàn)的前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師才能找到最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為目標(biāo)展現(xiàn)、教學(xué)實(shí)施推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師先從宏觀視域出發(fā)，對(duì)單元主題進(jìn)行分析。自然的奧秘、科技的精彩是本單元的人文主題，體現(xiàn)的是科技與自然的結(jié)合，就這篇課文來(lái)說(shuō)，它是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)。從微觀和宏觀層面出發(fā)，梳理完這些內(nèi)容后，教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，只設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)看似單一，但要想真正進(jìn)入思考狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不是一件簡(jiǎn)單的事。

設(shè)計(jì)規(guī)劃目標(biāo)的過(guò)程中，我們要舍棄教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，以生為本，讓教學(xué)目的更加清晰、直觀。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，然而要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須從不同視角和維度出發(fā)，采用多元化的手段，因而，教師要在這方面下功夫。

（二）有效篩選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)不是憑空進(jìn)行的，它以特定的教材為依托和載體，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)規(guī)劃和構(gòu)建，充分利用好教材內(nèi)容，是教學(xué)成果的基礎(chǔ)和有效保障。教材文本涉及多方面的內(nèi)容，尤其是語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)更加密集，涵蓋的面更廣。教材文本選擇的內(nèi)容都是語(yǔ)文知識(shí)的精華，是先輩以及編者們智慧的結(jié)晶，這是毋庸置疑的，但選擇的內(nèi)容在難度系數(shù)、趣味性、重要性等方面也存在一定差異。如有的內(nèi)容是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注并采取有效的方法進(jìn)行突破；有的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就能完全攻克。針對(duì)教材文本內(nèi)容屬性，教師可以從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致篩選。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》，這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容是豐富的，如要讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字詞，能夠正確讀寫，有感情地朗讀并背誦課文等。無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容如何豐富，教師要抓取最關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，感受海上日出的壯觀景象。首先，為了高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要給學(xué)生以具體化的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生在自主閱讀中圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，他們很快梳理出自己認(rèn)為重要的句子。其次，師生共同篩選，將關(guān)鍵性語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)，教師逐一引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行分析。如學(xué)生從文章二、三段切入，品評(píng)相關(guān)句子：作者在晴朗天氣看到海上日出時(shí)，用“只在一瞬間”體現(xiàn)天空從一片淺藍(lán)到出現(xiàn)紅霞的時(shí)間之短，變化迅速，用“從天水相接的地方出現(xiàn)”，將海上日出的特色體現(xiàn)得淋漓盡致，還將海上日出的畫面無(wú)限延伸開(kāi)來(lái)，讓人感到視野開(kāi)闊、心曠神怡。教師以文本關(guān)鍵語(yǔ)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析鑒賞，在語(yǔ)言感知體味中，學(xué)生的情感得到激發(fā)，對(duì)海上日出的整個(gè)過(guò)程以及不同天氣下日出的驚喜有了精準(zhǔn)把握。

教材內(nèi)容極具科學(xué)性、趣味性，知識(shí)的難度、廣度、深度都是比較適中的，能夠給學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指引。在對(duì)課堂進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師要從簡(jiǎn)約化視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、優(yōu)化，給學(xué)生提供契合度更高的學(xué)習(xí)探知內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)多重感知，促使他們獲得深刻啟迪。

（三）豐富導(dǎo)學(xué)思考路徑

教學(xué)中，教師借助各種各樣的教學(xué)手段，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ)文課堂熱鬧非凡，這種現(xiàn)象在各類語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課和教學(xué)比賽中較為多見(jiàn)。在教學(xué)活動(dòng)融入新型教學(xué)手段是必要的，但真正的教育應(yīng)當(dāng)是最真實(shí)最簡(jiǎn)單的，過(guò)多過(guò)密的教學(xué)手段融入是不恰當(dāng)?shù)?。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要從豐富性、多元性角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，靈活采用針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)手段。問(wèn)題導(dǎo)思是常用教學(xué)引導(dǎo)方法，具體而言，教師給出具體問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題解決中完成認(rèn)知構(gòu)建，突破具體知識(shí)點(diǎn)。但問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的呈現(xiàn)形式也是豐富多變的，直接給出問(wèn)題是常用方法，如果在直接展現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上融入教學(xué)輔助手段，特別是將問(wèn)題與故事、信息技術(shù)相結(jié)合，能最大限度拓展教學(xué)引導(dǎo)方式，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師先從詞語(yǔ)檢查的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。教師言：“字詞是構(gòu)成文章語(yǔ)言的基本單位，課文中藏著一些特色詞語(yǔ)，請(qǐng)你找找看?！睂W(xué)生非常好奇，很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生一邊圈點(diǎn)勾畫一邊思考。在學(xué)生積極主動(dòng)的探索中，一些擬聲詞逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教師抓住教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)，采用情境呈現(xiàn)的方式，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“嗖嗖、嗡嗡、嘩嘩咕咚咕咚”等擬聲詞出現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然識(shí)記并朗讀擬聲詞是簡(jiǎn)單的，但要想讓學(xué)生真正理解，還需要將它們放置在具體語(yǔ)境中。為此，教師先播放一段影視資料，供學(xué)生欣賞，在觀看過(guò)程中教師提出具體要求：“認(rèn)真觀看視頻，請(qǐng)你細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的擬聲詞?！睂W(xué)生置于相應(yīng)的情境中，并以問(wèn)題為引子，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠最大限度吸引學(xué)生關(guān)注。在視頻資料的引導(dǎo)和輔助下，學(xué)生很快對(duì)擬聲詞有了不一樣的感知。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，部分學(xué)生對(duì)擬聲詞的作用和價(jià)值不太重視，他們認(rèn)為這些詞語(yǔ)可有可無(wú)，對(duì)文章內(nèi)容的呈現(xiàn)沒(méi)有太大影響。教師以具體情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、體驗(yàn)，他們的認(rèn)知得到激活，思維認(rèn)知上升到更高層級(jí)。

另外，針對(duì)不同群體學(xué)生的具體需求，教師可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，展示不同類型的問(wèn)題供學(xué)生選擇，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)文本展開(kāi)深度探尋，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性。問(wèn)題呈現(xiàn)是常用教法選項(xiàng)，但不是唯一的選擇，教學(xué)引導(dǎo)方式多樣，情境呈現(xiàn)能夠讓知識(shí)學(xué)習(xí)更加鮮活、立體可感，教師可以采用單一化的引導(dǎo)方式，也可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)交疊處理，讓課程呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

（四）精簡(jiǎn)作業(yè)布設(shè)規(guī)劃

作業(yè)是督促學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)的有效手段。為了提質(zhì)增效，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行“斷舍離”是必要的?！半p減”政策下的作業(yè)布置應(yīng)秉承精簡(jiǎn)性、針對(duì)性、趣味性原則。首先，舍棄不合理、過(guò)多的作業(yè)。這類作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，完全不能給學(xué)生帶來(lái)有益啟示，如傳統(tǒng)的重復(fù)抄寫型作業(yè)就是不合理的作業(yè)類型，必須舍去。舍去由“一張卷子”統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)也是十分重要和必要的?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況最主要的路徑，也是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果最重要的依據(jù)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，根本不是一張?jiān)嚲砭湍荏w現(xiàn)出來(lái)的。因此，可以從“過(guò)程性評(píng)價(jià)+游考（一、二年級(jí)）或筆試（三至六年級(jí)）”兩個(gè)維度著手對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，創(chuàng)優(yōu)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。

“減負(fù)”的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效果，優(yōu)化課后作業(yè)的內(nèi)容，過(guò)多的作業(yè)會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝課堂，以精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更清晰鮮明的學(xué)習(xí)方向。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》時(shí)，教師采用朗讀法、分析鑒賞法對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)梳理、構(gòu)建。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都被黃繼光大無(wú)畏的英雄氣概以及崇高的愛(ài)國(guó)主義精神所感染。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的情感，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，教師如此布置課后作業(yè)：“黃繼光雖然犧牲了，但他勇于犧牲自我的精神世代流傳，請(qǐng)你根據(jù)寫頒獎(jiǎng)詞的要點(diǎn)，為黃繼光寫一份頒獎(jiǎng)詞。”“在中華民族發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，從古至今都有無(wú)數(shù)的英雄，他們是中國(guó)的脊梁，除了黃繼光，你認(rèn)為還有哪些人也是民族的脊梁，是華夏兒女的榜樣？”這類“自助式”的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們可以根據(jù)自身的情況，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和展現(xiàn)形式，充分彰顯了教學(xué)開(kāi)放性、包容性。在完成訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)得到進(jìn)一步夯實(shí)，學(xué)習(xí)視野會(huì)得到拓展延伸。

作業(yè)布置的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，全學(xué)科、全方位提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)?！半p減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來(lái)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)堂堂清，周周清，月月清，讓作業(yè)成為學(xué)生能力提升的助推器。

三、 結(jié)論

教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到諸多因素的影響，教學(xué)目標(biāo)不可能全部達(dá)成，教師要找尋正確的路徑和教學(xué)方法，給學(xué)生以正確鮮明的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。智慧型教師在自己的教學(xué)中會(huì)注重“斷舍離”，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，大膽舍棄部分內(nèi)容，尤其是虛浮、不切實(shí)際的學(xué)習(xí)形式，讓課堂教學(xué)變得高效。在具體操作過(guò)程中，教師可以從創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)，有效篩選教學(xué)內(nèi)容，豐富導(dǎo)學(xué)思考路徑，創(chuàng)新小組合作形式，精簡(jiǎn)作業(yè)布設(shè)規(guī)劃等方面展開(kāi)切入，從而讓學(xué)生在條理鮮明、思路清晰的教學(xué)路徑引導(dǎo)中，獲得全面認(rèn)知，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［6］吳瑕.清單設(shè)計(jì)，助力統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)中的“斷舍離”：以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元清單設(shè)計(jì)為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2021（33）：14-17.