管為不管：讓學(xué)生成為管理的主人

郭繼峰

【摘要】班級(jí)管理是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作。主體性班級(jí)管理，能讓班主任從繁難偏舊的管理模式中超越、解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“管為不管”的目標(biāo)要求，能讓班級(jí)朝良好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；“管為不管”思想；“主體性管理”

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說(shuō)，“教是為了達(dá)到不需要教”。對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，似乎也可以說(shuō)，“管是為了達(dá)到不需要管”。立足于“管”，指向于“不管”，這是班級(jí)管理實(shí)踐的意義追求。“主體性管理”是一種“讓學(xué)生成為管理的主人”的管理。在這樣的管理理念、實(shí)踐中，教師充分喚醒、激活學(xué)生的“主體意識(shí)”，讓學(xué)生成為管理的主人，增強(qiáng)學(xué)生的管理使命感、責(zé)任感?！爸黧w性管理”立足于“管為不管”的思想，從而提升學(xué)生的管理實(shí)踐力。

一、點(diǎn)亮：班級(jí)規(guī)章自己“訂”

敞亮班級(jí)管理，首先就是要對(duì)班級(jí)“建章立制”。班級(jí)的規(guī)章制度，是班級(jí)管理的根本，是班級(jí)管理的抓手，也是班級(jí)管理的載體。傳統(tǒng)的班級(jí)管理，規(guī)章制度往往是現(xiàn)成的。學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中僅僅需要“遵守”。這樣的一種班級(jí)規(guī)章，往往是外在于學(xué)生的，因而難以得到學(xué)生的認(rèn)同、認(rèn)可，難以讓學(xué)生遵崇。主體性管理，要求班級(jí)的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己制定。因?yàn)?，只有讓學(xué)生自己制定規(guī)章制度，班級(jí)規(guī)章制度才能貼合學(xué)生。學(xué)生才能真正從內(nèi)心接受、認(rèn)同并自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)章制度。

如筆者在接受一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，讓班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子、班集體成員代表共同“起草”班級(jí)的規(guī)章制度；起草完畢之后，交由全體學(xué)生審議，并讓學(xué)生提出積極的意見(jiàn)、建議。如此，每一位學(xué)生都能感覺(jué)到自己是班級(jí)的主人，都會(huì)投入到班級(jí)的規(guī)章制度完善中。班級(jí)的規(guī)章制度在班集體全體成員的審視、觀照、考量之下，就會(huì)被不斷地解構(gòu)、重構(gòu)，從而能不斷地臻于完善。這樣的一種源于學(xué)生自己制定的班級(jí)規(guī)章制度，不再是束縛人、鉗制人、壓抑人，而是解放人、舒展人。如在倡議方面，學(xué)生普遍倡導(dǎo)“要尊敬師長(zhǎng)”“班級(jí)桌凳要擺放整齊”“班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)要正?；薄耙轮麧嵏蓛簟薄耙屑w榮譽(yù)感”“排隊(duì)隊(duì)伍要整齊”“吃飯要光盤(pán)”等；如在禁止方面，學(xué)生普遍認(rèn)為“禁止無(wú)端制造矛盾、摩擦”“禁止亂拋、亂丟”“禁止”等。這樣的一種班級(jí)規(guī)章制度，是以一種“班級(jí)規(guī)約”的形態(tài)呈現(xiàn)，具有一種現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、生成性、靈活性。在自訂制度的規(guī)范、監(jiān)督下，學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活有“法”可依、有“據(jù)”可查。在執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)的過(guò)程中，我們既有針對(duì)問(wèn)題的“罰單”，同時(shí)也有針對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)、優(yōu)秀點(diǎn)的“獎(jiǎng)勵(lì)憑證”。而當(dāng)“罰單”“獎(jiǎng)勵(lì)憑證”共同啟用的時(shí)候，學(xué)生會(huì)積極地爭(zhēng)取“獎(jiǎng)勵(lì)憑證”，而避免罰單。因而他們會(huì)積極地朝向班級(jí)“倡議”、班級(jí)“支持”的方向去表現(xiàn)，而努力避免班級(jí)“反對(duì)”、班級(jí)“禁止”的東西。

二、激活：班級(jí)機(jī)構(gòu)自己“建”

主體性的班級(jí)管理，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的班級(jí)管理。在主體性班級(jí)管理中，班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己創(chuàng)建的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理，其班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)班子往往是班主任“欽定”的。這樣的領(lǐng)導(dǎo)班子，往往不能深得“民”心。學(xué)生與班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子之間常常會(huì)發(fā)生“頂?！爆F(xiàn)象。班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子管理，學(xué)生則是不服從管理，其結(jié)果是班級(jí)管理的內(nèi)耗增加、效能降低。為了提升班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的管理效能，筆者在班級(jí)管理中，讓學(xué)生自己選舉班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。相比較于自上而下的任命，自下而上的選舉產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)班子，更能得到學(xué)生的信任、支持。

如筆者在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，往往會(huì)從學(xué)生中民主選舉，成立一個(gè)“班級(jí)委員會(huì)”，這是班級(jí)的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。在此基礎(chǔ)上，由“班級(jí)委員會(huì)”選舉產(chǎn)生“班長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)委員”等。再由“學(xué)習(xí)委員”提名各“學(xué)科代表”，并讓全班學(xué)生進(jìn)行選舉。如此，從學(xué)生中間產(chǎn)生的各學(xué)科代表就能代表班集體全體成員的意志。不僅如此，“班級(jí)委員會(huì)”還要選舉產(chǎn)生“班級(jí)法院”“班級(jí)檢察院”等。除此之外，“班級(jí)委員會(huì)”還選舉產(chǎn)生一些“常委會(huì)”，如“宣傳委員”“衛(wèi)生委員”“文娛委員”“紀(jì)檢委員”等。整個(gè)的“班級(jí)常委會(huì)”產(chǎn)生的流程是：“學(xué)生自薦—班委會(huì)推薦—競(jìng)選演說(shuō)—民主選舉—班主任審核”等程序。由于整個(gè)的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)都是班集體選舉產(chǎn)生的，因此，在班級(jí)管理中就非常地具有“公信力”，同時(shí)也具有較強(qiáng)的“執(zhí)行力”。通過(guò)選舉而產(chǎn)生的各個(gè)機(jī)構(gòu)的“領(lǐng)導(dǎo)”，都必須對(duì)準(zhǔn)班級(jí)的規(guī)章制度“宣誓”，忠于自己的職責(zé)，忠于自己的崗位。要讓班級(jí)機(jī)構(gòu)中的成員，淡化“官念”，而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)服務(wù)觀念。同時(shí)，班級(jí)機(jī)構(gòu)中的成員，要嚴(yán)于律己。班級(jí)機(jī)構(gòu)中的成員不是“鐵飯碗”，而是能上能下的。有了班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，班主任就可以充分地“放手”，讓班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子集體決策、集體研究、集體組織、集體實(shí)施。如此，班級(jí)的每一項(xiàng)決策就不再僅僅是班主任的個(gè)人意志，而是班集體智慧的結(jié)晶。

三、催生：班級(jí)風(fēng)氣自己“樹(shù)”

班風(fēng)，即班級(jí)的風(fēng)氣、風(fēng)貌。主體性班級(jí)管理，要求學(xué)生自己的班風(fēng)自己“樹(shù)”、自己“創(chuàng)”。班風(fēng)主要包括班級(jí)中的學(xué)生對(duì)話與交往、班級(jí)輿論、班級(jí)文化生態(tài)等。其中，對(duì)話交往是班級(jí)風(fēng)氣形成的一種主要方式，它是班風(fēng)形成的基礎(chǔ)；輿論是班級(jí)風(fēng)氣的一種主流形態(tài)，它決定著班風(fēng)的走向、趨勢(shì)；班級(jí)文化生態(tài)則是班風(fēng)的顯性的確證、表征。

為了形成優(yōu)秀的、良好的班風(fēng)，在主體性班級(jí)管理中，班主任首先要讓班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)確定班級(jí)的遠(yuǎn)景奮斗目標(biāo)、中景奮斗目標(biāo)、近景奮斗目標(biāo)等。奮斗目標(biāo)是班級(jí)全體學(xué)生的一種學(xué)習(xí)、生活的愿景，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一種召喚力、吸引力，能僅僅地將全體學(xué)生團(tuán)結(jié)在周?chē)瑸榘囡L(fēng)的形成奠定一個(gè)總的基調(diào)。其次，在班風(fēng)形成的過(guò)程中，班主任要找準(zhǔn)班風(fēng)生成、建設(shè)、建構(gòu)的“突破口”，要引導(dǎo)學(xué)生自己“樹(shù)”立班風(fēng)、打“造”班風(fēng)。如在班級(jí)受到學(xué)校表?yè)P(yáng)的時(shí)候，在班級(jí)舉行某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，在班級(jí)產(chǎn)生了某種突發(fā)事件時(shí)等，都是學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)造、形成班風(fēng)的良好契機(jī)。從某種意義上說(shuō)，班風(fēng)就是一種隱性的、無(wú)形的管理，它能讓班級(jí)自然地走上“正軌”。再次，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)班風(fēng)的過(guò)程中，班主任還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進(jìn)等的功能，讓評(píng)價(jià)的指揮棒發(fā)揮“看不見(jiàn)的手”（亞當(dāng)斯密語(yǔ)）的作用，讓班風(fēng)朝向哪里，學(xué)生的認(rèn)知、行為矯正就會(huì)奔向那個(gè)方向。通過(guò)良好的班風(fēng)，將學(xué)生的不良認(rèn)知傾向、行為傾向、情緒發(fā)展等都消滅在萌芽狀態(tài)。

四、綻放：班級(jí)活動(dòng)自己“創(chuàng)”

活動(dòng)是主體性班級(jí)管理效度、效能的重要標(biāo)識(shí)。作為班主任，在實(shí)施主體性班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)將班級(jí)活動(dòng)的決策權(quán)、策劃?rùn)?quán)、設(shè)計(jì)權(quán)、組織權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等“下放”。這樣的一種主體性班級(jí)管理，看似班主任“管”得少了，甚至“不管”了，但其實(shí)卻是班主任“管理”的一種藝術(shù)，是班主任的一種“遠(yuǎn)程遙控”藝術(shù)。通過(guò)“遠(yuǎn)程遙控”，充分發(fā)揮學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、研發(fā)、創(chuàng)造力。

主體性班級(jí)管理，讓學(xué)生不再成為活動(dòng)的“被動(dòng)執(zhí)行者”，不再讓學(xué)生服從于“事”、順應(yīng)于“活動(dòng)”，而是讓學(xué)生真正成為“活動(dòng)的主人”。在活動(dòng)中，班級(jí)委員會(huì)確定主題，班集體全體成員積極籌劃、設(shè)計(jì)。作為班主任，就是要充分發(fā)揮其引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、調(diào)控等的工作，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，發(fā)掘?qū)W生活動(dòng)的創(chuàng)造性。這種由學(xué)生自己決策、設(shè)計(jì)、研發(fā)的活動(dòng)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的美好的意愿，貼合學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的心理，因而學(xué)生能積極主動(dòng)地投身到活動(dòng)之中。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要引導(dǎo)班委會(huì)關(guān)注每一位學(xué)生的活動(dòng)特長(zhǎng)，讓學(xué)生的活動(dòng)特長(zhǎng)、活動(dòng)的創(chuàng)造性潛質(zhì)等在活動(dòng)中能得到充分地體現(xiàn)、展現(xiàn)。要讓主體性的活動(dòng)成為學(xué)生主體本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，成為學(xué)生的生命實(shí)踐的鮮活表現(xiàn)、體現(xiàn)等。要讓班級(jí)各個(gè)職能部門(mén)在班級(jí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其智能、作用，如班級(jí)的文娛活動(dòng)可以讓班級(jí)文娛委員牽頭；班級(jí)的體育活動(dòng)可以讓班級(jí)體育委員負(fù)責(zé)；班級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)字、習(xí)作、朗誦、演講等比賽活動(dòng)，可以讓班級(jí)的語(yǔ)文課代表?yè)?dān)任總導(dǎo)演；班級(jí)的數(shù)學(xué)速算比賽、計(jì)算比賽、數(shù)獨(dú)比賽、“傷腦筋”比賽等可以讓班級(jí)的數(shù)學(xué)課代表落實(shí)，等等。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的自豪感，提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，發(fā)掘?qū)W生參與活動(dòng)的創(chuàng)造性等。

班級(jí)管理是一項(xiàng)創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作。作為班主任，在主體性班級(jí)管理中要善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于借力助力。只有這樣，才能“管”得及時(shí)、“管”得到位、“管”得無(wú)形。相比較于顯性的“管”，“不管”是一種更為高明的管理藝術(shù)，它能讓學(xué)生在班級(jí)管理中有所作為，能讓班級(jí)朝向良好的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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