小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接教學(xué)策略探究

任曦

【摘要】教師做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法做對(duì)應(yīng)分析，針對(duì)性設(shè)計(jì)幼小銜接教學(xué)方案，從精選幼小銜接教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)幼小銜接學(xué)習(xí)情境、組織幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)、延伸幼小銜接實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；幼小銜接；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的幼小銜接教學(xué)存在一定誤區(qū)，以學(xué)生會(huì)計(jì)算和學(xué)課本為教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生會(huì)計(jì)算多少數(shù)和會(huì)背多少首詩(shī)作為幼小銜接是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了學(xué)生對(duì)算理的理解和數(shù)感的培養(yǎng)，影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在學(xué)生的日常生活中融入更多數(shù)學(xué)元素，以拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)眼界、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)運(yùn)用意識(shí)為教學(xué)方向，開(kāi)展銜接性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心。

一、精選幼小銜接內(nèi)容，用數(shù)學(xué)眼光看世界

教師深潛學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力、認(rèn)知水平等做客觀分析，搜集、篩選適合的幼小銜接教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維為教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定幼小銜接教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)元素。

1.篩選銜接內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)資源豐富，與幼兒園教育有眾多對(duì)接點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)方法展開(kāi)專(zhuān)業(yè)調(diào)查和分析，篩選更多合適的銜接內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)滲透，建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供助力。學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲化課程為主線，教師結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，適當(dāng)提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，能夠成功調(diào)度學(xué)生的參與積極性。

在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體投放不同的場(chǎng)景圖片，要求學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中有幾只小鳥(niǎo)、幾棵樹(shù)、幾個(gè)滑梯、幾個(gè)小朋友等，并在黑板貼幾組不同數(shù)量的水果圖片，鼓勵(lì)學(xué)生將相同數(shù)量的水果圖片用粉筆連一連，通過(guò)觀察圖片，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，提升學(xué)生的識(shí)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生從客觀事物中提取數(shù)據(jù)的能力。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的培養(yǎng)，不局限于課堂學(xué)習(xí)，而是適當(dāng)滲透到學(xué)生的日常生活。例如，在每學(xué)期體檢時(shí)，告訴學(xué)生自身體重是多少千克和身高是多少厘米，讓學(xué)生用手比一比自己與其他同伴的身高差距。這些內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)生活融入更多數(shù)學(xué)元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和量感。

2.明確銜接目標(biāo)

教師在幼小銜接教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從日常制度銜接、任務(wù)組織銜接、行為習(xí)慣銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、家校溝通銜接等方面展開(kāi)探索，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，營(yíng)造輕松、直觀的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)觀察、交流、思考、實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同期待，教師對(duì)接幼兒園教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)“比一比”這部分內(nèi)容時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠描述數(shù)的大小，初步建立比較意識(shí)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)生對(duì)卡通形象比較感興趣，教師創(chuàng)設(shè)“水果界開(kāi)拔河運(yùn)動(dòng)會(huì)”的教學(xué)情境，在黑板貼三個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)香蕉、五個(gè)桃子、四個(gè)芒果的圖片，要求學(xué)生數(shù)一數(shù)哪種水果隊(duì)伍的隊(duì)員最多，哪種水果隊(duì)伍的隊(duì)員最少，哪兩個(gè)隊(duì)伍的隊(duì)員一樣多。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，順利給出正確答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)，拔河比賽需要兩隊(duì)的隊(duì)員數(shù)量相等，當(dāng)香蕉隊(duì)和桃子隊(duì)拔河時(shí)，應(yīng)該怎么安排隊(duì)員呢？給予學(xué)生一定時(shí)間自由討論。教師創(chuàng)設(shè)有趣的童話情境，在數(shù)量比較的過(guò)程中滲透一一對(duì)應(yīng)的方法，使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)幼小銜接情境，用數(shù)學(xué)思維想世界

學(xué)生習(xí)慣幼兒園游戲?qū)W習(xí)情境，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)運(yùn)用輔助手段，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，推出適合的銜接課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中成長(zhǎng)學(xué)科能力。

1.創(chuàng)設(shè)銜接情境

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)其心理造成一定沖擊，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，導(dǎo)入情境化教學(xué)方式，以學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境豐富教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的親切感，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中建立學(xué)科認(rèn)知。教師在創(chuàng)設(shè)銜接情境時(shí)，有意識(shí)做活動(dòng)程序設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展生活觀察、學(xué)習(xí)討論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生在幼兒園有整理玩具的經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)“分一分”時(shí)，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，準(zhǔn)備不同種類(lèi)、不同形狀的貨物圖片，要求學(xué)生扮演售貨員，以小組為單位討論如何對(duì)這些物品進(jìn)行分類(lèi)，方便顧客挑選。教師進(jìn)行課堂巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按物品的用途分，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按物品的顏色分，有的學(xué)生應(yīng)該按物品的形狀分等。在交流成果展示環(huán)節(jié)，教師指名不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，讓全班進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，結(jié)合超市購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出餐具區(qū)、玩具區(qū)、水果區(qū)、調(diào)料區(qū)等大類(lèi)按物品的用途分類(lèi)，而小類(lèi)可以按品牌、顏色、形狀等進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)。教師導(dǎo)入日常生活中超市購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象體會(huì)分類(lèi)的含義，學(xué)習(xí)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，明白分類(lèi)整理、擺放，既方便拿取，也整齊美觀，從而初步養(yǎng)成通過(guò)分類(lèi)整理物品的習(xí)慣。

2.設(shè)定銜接教程

幼兒對(duì)生活觀察活動(dòng)有一定接觸，并且具有好奇心重、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，教師從這個(gè)角度出發(fā)，推出銜接教學(xué)體系，提出一些具體的學(xué)習(xí)要求，利用觀察學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、生活化學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)、實(shí)踐性活動(dòng)組織、日常行為規(guī)范等，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活銜接。在創(chuàng)建幼小銜接教學(xué)體系時(shí)，教師不妨借鑒部分幼兒園活動(dòng)形式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法構(gòu)建完整、全面的學(xué)科知識(shí)框架。

大多數(shù)學(xué)生能夠清晰分辨左手、右手。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助左手、右手的已有認(rèn)知，開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握學(xué)科知識(shí)，為學(xué)習(xí)左、右位置關(guān)系做鋪墊。在教學(xué)“認(rèn)位置”這部分內(nèi)容時(shí)，教師選橫排里的三個(gè)學(xué)生，要求其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)三人中間的學(xué)生B所處的位置，有的學(xué)生說(shuō)B在A的右邊，有的學(xué)生說(shuō)B在C的左邊。教師提出問(wèn)題，為什么B一會(huì)在右，一會(huì)在左。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，能夠明白位置關(guān)系需要有參照物，具有相對(duì)性。教師出示更多圖例，鼓勵(lì)學(xué)生分析圖中的位置關(guān)系，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，感受左、右表示的物體之間的位置關(guān)系，進(jìn)一步延伸運(yùn)用上下、前后等詞語(yǔ)描述圖中物體的位置關(guān)系。在課堂教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)做留白處理，給予學(xué)生思考、交流、感悟的空間，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為依托內(nèi)化物體間的相互位置關(guān)系。

三、組織幼小銜接活動(dòng)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)世界

小學(xué)生對(duì)趣味性實(shí)踐活動(dòng)有特殊參與興趣，教師提升針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新幼小銜接活動(dòng)組織，從動(dòng)手和動(dòng)腦雙重角度做具體布設(shè)，并對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)給予針對(duì)性正面肯定評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生快速融入小學(xué)生活。

1.組織銜接活動(dòng)

學(xué)生大多對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知不足，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維是相輔相成的，只有建立數(shù)學(xué)思維，才能創(chuàng)建使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師針對(duì)性組織學(xué)生做具體的操作和探索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出科學(xué)設(shè)計(jì)和組織，適當(dāng)組織合作性、開(kāi)放性、競(jìng)賽性等實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生順利啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長(zhǎng)學(xué)科學(xué)力。

在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)時(shí)，教師準(zhǔn)備各種形狀的積木，出示中國(guó)各地建筑物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑中包含哪些形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，利用積木搭建一座房子。教師結(jié)合學(xué)生好奇心重、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)搭建房子，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生在搭建過(guò)程中，能夠總結(jié)出長(zhǎng)方體、正方體容易搭牢固，球體、圓錐體不易搭牢固。教師基于學(xué)生的總結(jié)方案，要求學(xué)生把易滾動(dòng)和不易滾動(dòng)的積木進(jìn)行分類(lèi)，并拿起來(lái)比一比，觀察不同形狀的不同之處。學(xué)生在搭建、分類(lèi)、觸摸、認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷直觀認(rèn)知簡(jiǎn)單幾何形體的過(guò)程，感受長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生建立初步的空間觀念。教師采用小組合作的形式開(kāi)展活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與，在生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)科認(rèn)知水平。

2.優(yōu)化銜接評(píng)價(jià)

教師在實(shí)踐活動(dòng)組織時(shí)，適當(dāng)增加一些探索內(nèi)容，能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)階段各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的任務(wù)要求，教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中融入具體的指標(biāo)要求，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)探索的方向，讓學(xué)生有針對(duì)性展開(kāi)實(shí)踐操作。在學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)活動(dòng)情況做定量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生操作能力做出客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)能力的提升。

由于各種制約因素，學(xué)生的數(shù)感發(fā)展水平不同，少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)的組成和意義理解有一定困難，大多數(shù)學(xué)生需要借助實(shí)物來(lái)幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并缺乏數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)“分與合”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將意義理解與思維訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累和數(shù)學(xué)學(xué)科感知能力?；趯W(xué)生已認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)，教師利用學(xué)生喜歡的游戲方式激活之前的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)分成若干份時(shí)，讓學(xué)生按左邊的數(shù)從小到大、右邊的數(shù)從大到小的順序說(shuō)一說(shuō)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更大數(shù)的分與合打下良好的思維基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)力做科學(xué)評(píng)估，在課程融入豐富的具有趣味性、教育性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感知、操作、理解、記憶各數(shù)的分與合，理解“分”與“合”的基本數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、延伸幼小銜接實(shí)踐，用數(shù)學(xué)方法建世界

幼兒的學(xué)科認(rèn)知和行為習(xí)慣大多來(lái)自于生活感知，教師結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，延伸銜接訓(xùn)練，創(chuàng)新布設(shè)銜接實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展合作協(xié)商行動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)方法應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科核心。

1.延伸銜接訓(xùn)練

剛步入小學(xué)生活的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力處于較弱層次，教師對(duì)此做出理性分析，推出一些生活實(shí)踐任務(wù)和管理活動(dòng)，組織學(xué)生展開(kāi)多樣化訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷自我糾正，逐步形成自我管理能力。自我管理能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中的自主探索能力、獨(dú)立操控能力、情緒管理能力、解決問(wèn)題能力等，教師圍繞學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷探索中積累數(shù)學(xué)方法。

在“10以?xún)?nèi)的加法和減法”的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)啟后，教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)各數(shù)分與合的舊知，要求學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式輪流回答一個(gè)數(shù)可以分成幾和幾。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，順利回答問(wèn)題。教師聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生列出四個(gè)算式，并理解加法和減法不同的含義，體會(huì)相應(yīng)兩道加法算式、減法算式間的聯(lián)系，感受解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在不同算式的訓(xùn)練中，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，初步積累看情境寫(xiě)算式和有序記憶算式等方面的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)新銜接實(shí)踐

學(xué)生在幼兒園有簡(jiǎn)單計(jì)算基礎(chǔ)，教師利用多媒體展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，幫助其理解學(xué)科知識(shí)，避免其產(chǎn)生畏難心理。教師借助生活材料組織計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)數(shù)、量量、比比、拼接、觀察圖形、介紹數(shù)學(xué)等，都能讓學(xué)生自然建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)圖形結(jié)合的計(jì)算問(wèn)題有學(xué)習(xí)探索興趣，教師傳授將“數(shù)”與“形”相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)其抽象思維能力。

“20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法”這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)了10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)知及加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)0～20的順序，加深各數(shù)組成的理解，進(jìn)一步鞏固數(shù)位的認(rèn)識(shí)，再?gòu)膶W(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，將學(xué)生兩兩分組，要求學(xué)生全部起立伸出雙手，利用兩個(gè)人的手指回答黑板出示的問(wèn)題，回答正確的一組可以坐下，最后看看哪組還站著。學(xué)生對(duì)于這種競(jìng)賽性質(zhì)的練習(xí)比較在意，能夠相互配合、積極作答，在思考、計(jì)算、討論的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)探究意識(shí)和判斷能力。教師隨機(jī)在黑板板書(shū)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法算式，適時(shí)滲透多角度思考問(wèn)題的方法，輔助學(xué)生順利完成計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性和靈活性，幫助學(xué)生從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。緊張、刺激的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生快速提升口算速度和正確率，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)練好基本功。

幫助學(xué)生總結(jié)、掌握學(xué)科知識(shí)，不同學(xué)生的心理感知體驗(yàn)不同，教師要做詳細(xì)的學(xué)情調(diào)研，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力、操作基礎(chǔ)、理解能力、合作意識(shí)等做出客觀判斷，并做相應(yīng)教學(xué)應(yīng)對(duì)，在數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法方面展開(kāi)深入研究，推出更多銜接訓(xùn)練活動(dòng)，布設(shè)具體銜接訓(xùn)練任務(wù)要求，創(chuàng)造更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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