大概念視域下初中古詩詞閱讀整合教學(xué)的實(shí)踐研究

王志汝

中華古詩詞歷史悠久、語言凝練、意味深厚，一直以來都是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。統(tǒng)編教材對古詩詞的編排較散，在實(shí)際教學(xué)中，教師多以解讀、分析詩詞內(nèi)容為主導(dǎo)，注重應(yīng)試性的背誦，對古詩詞閱讀策略的歸納較為缺乏、不成體系，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的、可遷移的古詩詞閱讀能力。

語文教學(xué)要“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]?！按蟾拍睢币环矫鎸⒄n程知識與核心素養(yǎng)兩個(gè)本來不同的范疇連接起來，成為其重要紐帶；另一方面將外部活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)向內(nèi)轉(zhuǎn)化為兼具認(rèn)識論、方法論和價(jià)值論三重意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，向外又將內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)力量的核心素養(yǎng)。[2]如果以“古詩詞閱讀”為“大概念”，引領(lǐng)學(xué)生整合古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉具有概括性的核心知識，形成可遷移運(yùn)用的語文能力，可切實(shí)提升初中生的語文素養(yǎng)。本文以“我和春天有個(gè)約會(huì)——尋覓古詩詞中的‘春天”為例，對其進(jìn)行闡述。

一、研讀課程教材，提取大概念

（一）閱讀策略大概念

“大概念”的提取，可以來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、概念派生、生活價(jià)值、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等等。在學(xué)生古詩詞閱讀核心能力的培育中，教師首先要對古詩詞閱讀的路徑做到心中有數(shù)。如圖所示：

統(tǒng)編教材利用單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建了較為完整的閱讀方法體系，共收錄古詩詞74首，其中課外古詩詞48首。從古詩詞閱讀方法來看，助學(xué)體系主要集中在預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題部分。以八年級上冊《唐詩五首》為例，預(yù)習(xí)提示部分我們可以歸納出來的閱讀策略的子概念為：熟悉唐詩常識、了解詩人生平、誦讀課文感受律詩格律之美。課后習(xí)題部分我們可以梳理出來的閱讀策略子概念有：詩歌畫面描述、詩人情感分析等等。但從目前教材編排來看，一個(gè)古詩詞閱讀方法子概念的習(xí)得基本都只針對某一首詩，這就造成古詩詞閱讀方法零散化，不成體系。在對部編版六冊教材中的古詩詞進(jìn)行統(tǒng)整之后，初步理清了仍可以不斷生長的以古詩詞閱讀策略為大概念的子概念群。

（二）閱讀內(nèi)容大概念

詩歌整合教學(xué)整合什么呢？并不是把幾首沒有聯(lián)系的詩歌聚集起來一篇篇講完。它不是一種簡單的聚焦，而是找到詩歌之間的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，從而支撐群詩閱讀。這個(gè)支撐點(diǎn)，我們可以理解為閱讀內(nèi)容大概念。

將教材中編排較為分散的古詩詞整合在一起，我們可以有以下幾種思路。第一，走近一位大家。如以某個(gè)詩人作為詩詞經(jīng)典代表，按照其生平經(jīng)歷順序整合教材中的詩詞，也添加課外詩詞。第二，聚焦一個(gè)時(shí)代。整合同一時(shí)期的作品，分析同一歷史時(shí)期詩人創(chuàng)作的美學(xué)價(jià)值。第三，關(guān)注一個(gè)流派。如山水詩派、邊塞詩派、豪放詞派等，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)風(fēng)格角度對作品進(jìn)行賞析，建構(gòu)自己的審美圖式。第四，賞析一種文體。如律詩、絕句等等。在本文，我們以古詩詞中的“春天”意象作為內(nèi)容大概念推進(jìn)教學(xué)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，外顯大概念

教學(xué)邏輯的起點(diǎn)是“大概念”，對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)。“大概念”是基于現(xiàn)實(shí)抽象出來的概念，具有概括性強(qiáng)、闡釋力高的特點(diǎn)，與此同時(shí)學(xué)生理解和把握的難度也比較大。因此在教學(xué)時(shí)，教師要將“大概念”闡釋為學(xué)生可以理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將抽象的大概念具體地展開。根據(jù)古詩文閱讀大概念，“我和春天有個(gè)約會(huì)——尋覓古詩詞中的‘春天”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以闡釋為：

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活化大概念

教育教學(xué)要讓學(xué)生在未來可以成功地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，既然目的指向的是“為了真實(shí)情境”，那么學(xué)習(xí)就應(yīng)該“根植于真實(shí)情境”。學(xué)習(xí)是由情境中的問題驅(qū)動(dòng)的，是在與世界和他人的交互中對自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展出自然知識，遷移到新的問題情境中，成為有意義的深度學(xué)習(xí)。[3]教師在課堂開始設(shè)置了以下學(xué)習(xí)情境：

師：“猶嘆東風(fēng)筆力雄，描春不過幾天工。轉(zhuǎn)瞬江山無限意，待覓詩詞水云蹤”。我們收到來自學(xué)校古詩會(huì)的一封邀請函，邀請我們周六晚上在這個(gè)報(bào)告廳開展“誦詩會(huì)”。

屏顯：

師：同學(xué)們，你覺得朗誦一首詩歌，怎樣才能朗誦好？

生：我認(rèn)為要朗誦出這首詩自帶的意境、情感，以及詩歌的流暢性和整體性。

師：你是專業(yè)的！一下子把如何讀詩給講透了。確實(shí)，有一位大家也是這樣說的。什么是誦讀？“誦讀”是對詩歌的再創(chuàng)作，當(dāng)你深刻領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，把握了詩人的情思，你就能用自己的生命去朗誦這首詩。

師：接下來，我們來一個(gè)“朗誦會(huì)”的“全真模擬”。朗誦會(huì)將以抽盲盒的方式，給大家下發(fā)任務(wù)單。這個(gè)時(shí)候你要把詩歌的核心觀點(diǎn)、詩人情思馬上把握住，才能把詩歌朗誦好。請小組組長抽取任務(wù)盲盒。

（小組代表上臺(tái)抽取盲盒，師確認(rèn)小組的特色任務(wù)單）

以“誦詩會(huì)”作為學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，能增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的驅(qū)動(dòng)力；不僅能打通學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境的真實(shí)聯(lián)結(jié)，而且緊扣“古詩詞閱讀大概念”中的“朗讀吟誦”子概念，能促進(jìn)學(xué)生更好建構(gòu)“古詩詞閱讀”大概念。

四、推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)大概念

學(xué)習(xí)活動(dòng)是“大概念”在課堂中的具體表征，在學(xué)生知識、技能的內(nèi)化過程中起橋梁作用。通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)中逐步建構(gòu)大概念，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，更新個(gè)人知識體系，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)古詩詞閱讀大概念，教師作了如下安排。

（一）范例呈現(xiàn)

師：每個(gè)小組要依次完成三項(xiàng)任務(wù)。第一，進(jìn)行獨(dú)立賞詩，猜一猜籌劃組將這兩首詩放到同一組的原因是什么；第二，說明小組主要用了什么方法來把握這組詩歌的情思；第三，請根據(jù)你們抽取的組詩內(nèi)容，以“春天是什么”的形式，寫幾句話來表達(dá)你們組對春天的理解。

（屏顯：1.為詩尋友，分組歸類。2.分享盲盒，展示成果。3.寫詩誦詩，描繪春天。）

師：老師準(zhǔn)備了四個(gè)酒杯，我們學(xué)習(xí)古人流水曲觴，以酒賦詩，把想法寫在酒杯上面。老師給大家準(zhǔn)備了范例。

（生齊讀《春夜洛城聞笛》《次北固山下》）（屏顯兩首古詩）

師：請思考，籌劃組為什么把這兩首詩放在一起？有沒有共同點(diǎn)？

生：這兩首詩都在寫詩人的鄉(xiāng)思。

師：都暗含詩人的鄉(xiāng)思之情，所以老師寫了兩句詩，“春天是潮平岸闊、殘夜歸雁的懷鄉(xiāng)，春天是綿綿不絕、暗夜飛聲的離愁”。（屏顯）

師：同學(xué)們待會(huì)兒就要發(fā)揮自己的智慧，小組推選出你們當(dāng)中最好的兩句，寫在酒杯當(dāng)中?；顒?dòng)結(jié)束后，還有個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)，從34首詩歌當(dāng)中再找找，里面有哪幾首詩歌也適合擺放在這組詩當(dāng)中。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小組的任務(wù)都是不一樣的，老師為什么要設(shè)置盲盒任務(wù)，悄悄告訴你，它們就是大家讀詩解詩的鑰匙。

（小組思考討論，完成任務(wù)）

以上范例中，教師引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，整合分析兩首古詩的相同點(diǎn)，即都寫詩人的鄉(xiāng)思之情。同時(shí)，再用兩句詩句來對“春天”的含義進(jìn)行解讀，為之后的小組合學(xué)的推進(jìn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小組合學(xué)

小組合學(xué)階段，全班同學(xué)分成四大小組，通過盲盒抽取的方式明確本組的任務(wù)。每一組每位同學(xué)抽到的盲盒卡片分為獨(dú)立賞詩和小組解詩兩個(gè)部分，獨(dú)立賞詩的任務(wù)是：

1.請獨(dú)立對組詩進(jìn)行賞析，猜測籌劃組將這些詩放在同一組的原因。

2.請梳理你在鑒賞這組詩歌時(shí)使用的方法。

3.請根據(jù)組詩的內(nèi)容，以“春天是”寫2-3句對春天的理解。

4.挑戰(zhàn)任務(wù)：你認(rèn)為另外哪幾首詩歌可能也出現(xiàn)在這一組。

小組解詩部分，每個(gè)小組抽到的任務(wù)各不相同，每一項(xiàng)任務(wù)對應(yīng)一類詩詞閱讀的子概念，具體安排如下表：

大概念教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)，喚醒學(xué)生不斷探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。螺旋式上升的大概念教學(xué)形態(tài)，其學(xué)習(xí)過程始終圍繞“大概念”，同時(shí)又在不斷發(fā)展，成為一種迭代邏輯。各小組同學(xué)在完成本組任務(wù)的過程中，逐漸厘清古詩詞閱讀大概念；同時(shí)在小組合作展示的過程中理解了“春天”意象，它不僅僅是指春天里的景物和豐富的情感，更指在人生困境中，詩人內(nèi)心向上昂揚(yáng)的正能量。

五、實(shí)施表現(xiàn)判斷，評價(jià)大概念

大概念教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生素養(yǎng)的培育，遵循整合性的評價(jià)邏輯，即在真實(shí)性的問題情境中考量學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立的問題解決者。本課例中我們以真實(shí)誦讀會(huì)為具體情境，將誦讀評價(jià)貫穿課堂始終，以下是一個(gè)例子：

生（解說詩歌組合的原因）：我們的組詩是《絕句》和《宿新市徐公店》?！督^句》讓我們想到春天百花盛開、燕子飛行的場景?！端扌率行旃辍纷屛覀兿氲酱禾斓纳鷻C(jī)勃勃。

師：同學(xué)們上來時(shí)可以帶著任務(wù)卡，陳述時(shí)就有依托了。同學(xué)們請注意，其他小組發(fā)言時(shí)，請你們認(rèn)真聽。

師：老師發(fā)現(xiàn)他關(guān)注了“遲日江山”“春風(fēng)花草”“泥”“燕子”等景物。這些內(nèi)容其實(shí)是詩歌鑒賞中的什么？它們有一個(gè)專有名稱。

生（齊）：意象。（師板書：意象）

師：我們一起來朗讀一下“意象”的定義。（屏顯：意象含義）

師：有沒有找到可以和這組詩歌放一起的詩歌？

生：《絕句·其二》和《惠崇春江晚景》。

生（描繪春天的小組代表）：春天是綠意盎然、生機(jī)勃勃的代表，春天是童追黃蝶、葉未成蔭的回憶。

生（朗誦代表，朗誦《絕句》《宿新市徐公店》）

師：老師有個(gè)評價(jià)量規(guī)，請你對這位同學(xué)的朗誦進(jìn)行打分。

生：口齒清晰，但不流暢，沒讀出語調(diào)和情感，面部也沒有做出可流露詩歌情感的表情。語音6分，語調(diào)4分，情感3分，儀表2分。

師：好，請你注意剛剛的這些要素，情感、儀表全部加上去，我們一起再來誦讀一遍。

（師帶著生朗讀，輔以一定的手勢引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀語調(diào)）

詩歌誦讀，是對詩歌理解的再創(chuàng)造。四個(gè)小組完成小組展示任務(wù)時(shí)，我們?nèi)匀辉谡鎸?shí)朗誦會(huì)的情境之下，運(yùn)用評價(jià)量規(guī)對同學(xué)們解詩后的誦讀進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，在師生點(diǎn)評、生生點(diǎn)評中對古詩詞閱讀大概念有了更為清晰的建構(gòu)。

六、設(shè)置劣構(gòu)問題，遷移大概念

劣構(gòu)問題是錯(cuò)綜復(fù)雜且動(dòng)態(tài)變化的，要解決劣構(gòu)問題，需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)具體的情境通過整合和重構(gòu)知識來解決問題。[4]

挑戰(zhàn)任務(wù)一：假如你是本次詩歌朗誦會(huì)籌備組的成員，請結(jié)合你對古詩詞閱讀的要素，也擬一組詩歌，設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，并說明你選擇這組詩歌的理由。

挑戰(zhàn)任務(wù)二：請選擇一個(gè)你最喜歡的詩人，為學(xué)弟學(xué)妹做一期詩人創(chuàng)作欣賞小微課。

遷移被定義為把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力，一些教育家直接將遷移作為教育的終極目標(biāo)。挑戰(zhàn)任務(wù)一是低通路遷移；挑戰(zhàn)任務(wù)二是高通路遷移，具體機(jī)制是從“具體到抽象再到具體”，在本節(jié)課的案例中抽象出古詩詞閱讀的大概念，并用這個(gè)“大概念”再指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。而支撐大概念的具體案例越豐富多樣，它的可遷移性越強(qiáng)。[5]

在學(xué)習(xí)古詩詞中的“春天”這一課例過程中，教師在分析教材、課標(biāo)等的基礎(chǔ)上，通過把握古詩詞教學(xué)重點(diǎn)提煉出“大概念”，建構(gòu)出可操作性強(qiáng)的閱讀步驟和流程，引導(dǎo)學(xué)生完成不同的情境任務(wù)、遷移大概念，從而深化對古詩詞閱讀大概念的理解，幫助學(xué)生培育語言文字運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等語文核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社，“前言”第4頁。

[2]李松林：《以大概念為核心的整合性教學(xué)》，《課程·教材·教法》，2020年第10期，第56頁。

[3][4]劉徽：《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社，2022年，第21頁，第26頁。

[5][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯，華東師范大學(xué)出版社，2017年，第18頁。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級中學(xué)）