讀寫一體化下“教學評”貫通式踐行的現狀與路徑

張茹睿

【摘要】強化讀寫一體的教學之路，理應成為發(fā)展學生言語實踐能力的重要方式，需要教師在新授層面精心設計，悉心引導，也需要在評價環(huán)節(jié)中甄別、評判、監(jiān)察、調整，引入2022年版新課標所倡導的“教-學-評”一致性的理念，了解學生過程質態(tài)，檢測學生學習效果，繼而不斷改進教學手段，將評價融入讀寫一體的全過程。

【關鍵詞】讀寫一體；貫通踐行核心素養(yǎng)；“教-學-評”一致性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）再次明確：“語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學的核心目標是“培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。因此，強化讀寫一體的教學之路，理應成為發(fā)展學生言語實踐能力的重要方式。葉圣陶先生也曾經指出：“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！薄耙晃煌隆敝g，既需要教師在新授層面精心設計，悉心引導，也需要在評價環(huán)節(jié)中甄別、評判、監(jiān)察、調整，引入2022版新課標所倡導的“教-學-評”一致性的理念，強化教師之“教”的導學、讓學、促學效能，搭建為學生之“學”服務的言語實踐平臺，鑄造言語運用的基本素養(yǎng)，借助于“評”的環(huán)節(jié)，了解學生過程質態(tài)，檢測學生學習效果，繼而不斷改進教學手段，形成教學評三者之間的交織與融合。

將“教-學-評”一致性的理念引入導讀寫一體板塊中，就是要著重關注學生讀與寫等語言的活動訓練，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，引領學生洞察作者的素材選擇、謀篇布局以及遣詞造句等表達維度的意識，在“教-學-評”一致性的理念浸潤和監(jiān)察下，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。筆者就結合自身的教學實踐，談談自己在這一方面的嘗試與思考。

一、基于教學實際，羅列當下教學的現狀

1．目標虛無

語文教學是一個系統(tǒng)性工程，僅從語文核心素養(yǎng)“語言運用”這一個維度來看，就呈現出由讀到寫的互動格局。很多教師并沒有真正認識到“讀寫結合”在語文課程學習中的意義，始終將教學定位于“閱讀層面”。如此單向的目標設定，導致語文學習關涉的范疇嚴重受限，將學生局限于純粹理解和領會的層面，而這并非語文核心素養(yǎng)所期待的程度。只有將學生的認知思維從原本記憶、理解、感知，轉向運用、分析、綜合與評價等高階性思維，實現閱讀和寫作之間的融通，設定讀寫互動的回環(huán)目標體系，才能為學生綜合性素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。

2．解讀虛幻

教材編排用意的洞察以及文本的解讀，是鑄造高效課堂的重要基礎。由于部分教師教學中缺乏讀寫融通的意識，人為地將部編版教材原本有機統(tǒng)一的單元整體，切割成為閱讀板塊和習作板塊，導致單元內部的讀寫分離，這是教師教材利用淺表化最為直接的體現。缺乏整體性的思考與實踐，最終導致單元教學中的訓練，形成了“閱讀歸閱讀，習作歸習作”的尷尬局面，這種割裂、隨機、零散的訓練，給學生的發(fā)展設置了較低的上限，嚴重限制了學生的成長空間。

3．點撥虛化

讀寫融通，既要關注閱讀策略的點撥，也要注重學生表達方法的習得，兩者之間的融合更要緊扣相應的契合點，無疑就會成為教學中的一大難點。這就導致很多教師在指導時，方法過于籠統(tǒng)，常常只是點到即止。每每在關鍵時刻，總是虛晃一槍，將原本應該扎扎實實推進的指導，異化成為簡單粗暴的直接要求，學生也只能用形式主義的“完成作業(yè)”敷衍應付，最終導致“寫”成為一種附庸；還有的教師喜歡大談特談各種所謂的“寫作技巧”，面對這些標簽化的專有名詞，學生通常云里霧里，只能被動記憶、機械積累，而并未能夠與其原始經驗形成有效的體系，無法真正為自己所用。

4．評價虛設

評價是語文課程教學不可或缺的重要一環(huán)，沒有評價就沒有師生共同努力的愿景和方向。受制于傳統(tǒng)教學理念，教師要么完全忽視評價，要么只將評價停留在“甄別優(yōu)劣、評判高下”的逼仄效能中，嚴重忽視其導向性、激勵性的作用。同時，針對學生讀寫結合的表達成果，也僅僅是象征性地使用一些不痛不癢的評價語言，而未能借助精確的評價標準、適切的評價工具，對成果進行全方位、精準性的剖析和點撥，導致原始狀態(tài)與改進狀態(tài)，并未形成較大的差異。

二、基于課程屬性，建構實施操作的模型

2022版新課標將“語言運用”列為“語文核心素養(yǎng)”的組成部分，并在素養(yǎng)體系中占據著重要的位置，承載著積極的紐帶性效能，是落實文化自信、發(fā)展思維能力、促進審美創(chuàng)造的重要基礎。

秉承2022版新課標的全新理念，依托新課標對語文課程本質屬性的定位，需要教師緊扣讀寫一體的核心，找準與“教-學-評”一致性的理念融合點，積極構建將“教-學-評”一致性的理念踐行于讀寫結合過程的基本模型：首先，依托原始經驗，對接2022版新課標，確定并組織學生了解學習目標；其次，深入解讀教材資源、整合類群化素材，建構學生的認知結構，并通過表現性任務搭建學生言語實踐的平臺；再次，設置精準的評價量規(guī)，規(guī)劃和設置學生實踐性活動，借助可感的情境驅動學生內在讀寫的激情；最后，激發(fā)學生自我評估，實現認知的監(jiān)控、反思與復盤，幫助學生實現目標效益的最大化。

深入審視就不難發(fā)現，這一模型不僅從教師的層面關注了教什么、怎么教的問題，還密切關注了學生之學的狀態(tài)，這就需要教師基于“教-學-評”一致性的理念，關注三個方面的要素：其一，充分解讀并開掘原理性關鍵知識，比如具體的表達方法、明確的言語句式以及蘊藏于文本中的創(chuàng)作構思等，以此夯實讀寫一體的著力點和歸宿點；其二，充分落實評價與學程的融合，教師要從傳統(tǒng)理念下的“甩手掌柜”，轉變成為“評伴助手”，用可視化的學程單，強化學習任務的結構化和有序推進的層級化，為學生呈現螺旋上升的學習路徑；其三，“評價”貫通形成主線，促進“教”“學”雙線并進。教師緊扣原始的教學目標，明確具體的評價標準、匹配的評價工具，對學生參與實踐互動和學習的任務進行關注、監(jiān)察，不斷調整師生教與學的框架、板塊與流程，以達成教學目標，最后進行成果展示，組織學生對學習過程進行梳理、提煉與復盤。

三、基于模型建構，設置積極踐行的路徑

2022版新課標下的“教-學-評”一致性理念在語文課程教學過程中，體現出三個最為鮮明的核心價值：其一，基于學習目標和方向維度，即究竟要讓學生達成怎樣的學習程度？要將學生領向何方？其二，基于學習方法和策略維度，即運用怎樣的方式將學生領向預設的方向；其三，基于教學評價與反饋維度，即如何評判我們是否已經將學生領向了預設的方向？如果還沒有達成，又如何了解學生此時正處于何處？基于這樣的認知，以部編版六上第五單元《夏天里的成長》一文為例，談談自己的實踐與嘗試。

1.厘定目標：設置達成方向，明確“領向何方”

華東師范大學崔允漷教授曾經針對“教-學-評”一致性的理念說過：設定精準的目標，制定與此高度匹配的評價方式，才能設計明確的教學板塊和具體的教學流程，由此才能確保教與學的整個體系，行走在統(tǒng)一的邏輯主線上。因此，確定目標是踐行“教-學-評”一致性理念的基礎和前提。說到底，就是要讓每一位學生都清晰地認識到：我們應該學哪些？應該學習到怎樣的程度？這里的目標設定，可以承接2022版新課標對“語文核心素養(yǎng)”的基本定位，分別從文化、語言、思維和審美四個維度出發(fā)，明確理應達成的水平和能力，并以此來深度解讀文本，研制適切的教學內容，從學生主體的具體學情出發(fā)，明確認知起點，確定教學重點，并對學生可能出現的障礙了然于胸。

部編版六年級上冊第五單元是一個典型的習作單元，編者所設定的語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達中心意思?！绷曌鲉卧木幣?，從每一篇課文到每一個欄目的設置，都集中性地體現了語文要素所指向訓練維度。從本單元的語文要素、編選的課文特點以及最終習作的定位，就可以確立單元教學的基本定位：了解作者緊扣中心所運用的表達智慧，比如遴選最合適、最典型的寫作素材，對選擇的素材進行合理整合運用，規(guī)劃嚴謹的文本框架；了解不同的文本體裁，在“圍繞中心”時不同的表達思路；感受“不同方面”和“不同事例”這兩個維度對于表達中心起到的不同作用，豐富學生“圍繞中心”展開表達的方法和經驗。

《夏天里的成長》位列于這個單元的首篇課文，是典型的散文，對應語文要素中“不同方面”這一要素因子?；谏弦话鍓K對單元內容和目標定位的解讀，教師借助單元體系，可以將這一教學點的目標做如下定位：

首先，整體把握課文內容，能夠明確并理解課文表達的中心，即：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)；其次，能夠緊扣文本的結構框架，了解并提煉作者圍繞著表達中心，所展開表達的具體方面：有生命的生物、無生命特征的自然界實物以及活生生的人，洞察作者選擇并以此為順序的構思智慧；再次，能夠通過文本語言的細讀，了解行文過程中對描寫對象的精心選擇，感受作者遣詞造句的精妙；最后，結合單元習作定位，指導學生遷移練筆，確定表達中心，并模仿作者從“不同方面”嘗試構思和練筆，為完成最后的單元習作奠基。

這樣的目標定位著力于學生借助原始經驗，對全新認知的積極構建，同時也關注了學生在習得新知、更新經驗體系之后，開辟的遷移運用的通道，引領學生經歷了一次極具意義的完整性學習全程。

2.學程規(guī)劃：設置推進板塊，明確“如何帶領”

基于“教-學-評”一致性的課程教學，就是師生雙方全程貫徹評價任務的過程，需要將傳統(tǒng)理念下“串聯(lián)式”教學流程，以“并聯(lián)式”的板塊呈現，教師充分考量學習重點與學情障礙之間的交集點，在精準處設置合理支架，通過問題或者任務的積極驅動，引領學生展開深度閱讀、遷移運用以及創(chuàng)新表達。

依托《夏天里的成長》這篇精讀課文的特點以目標定位，教師可以設置以下的教學板塊：

首先，設置驅動問題，感知表達方法。教師在學生明確了課文中心“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”后，教師結合學生的閱讀感受，設置驅動主問題：作者是怎樣讓我們也認識到“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的，說說你的發(fā)現。

其次，完成角色轉換，展開探尋發(fā)現。2022版新課標積極倡導“創(chuàng)設真實且有意義的情境”，以浸潤和激活學生的身心思維。這種情境的創(chuàng)設既可以與學生真實的生活關聯(lián)，也可以通過文本的內容直接轉化。比如此時此刻，你和作者一樣也生活在夏天里，感受著炎炎夏日的生活，你發(fā)現了作者的哪些表達構思，與你的真實感受完全相同？在這一情境的推動下，教師引導學生先從作者描寫的維度入手：生物、實物以及人物這三個方面，囊括了自然界的所有對象，分別對應中心句中“萬物”，以此感受作者選材和構思的嚴謹；同時，將同樣具有生命特質的“人物”從“生物”中抽取出來，并安排在最后描寫，旨在為了升華主題，展現了作者基于中心的“立意”；最后，教師引導學生探尋發(fā)現文本為了展現“迅速生長”的狀態(tài)，所運用的獨特的言語形式，并相繼提煉“時間短+變化大”的模型。

再次，依托編排結構，推進遷移運用。部編版習作單元在精讀課文與單元習作之間設置了“初試身手”板塊，旨在引導學生趁熱打鐵，借助精讀課文的示范價值展開遷移運用，為完成最后的單元習作彰顯階段性的奠基任務?；诖?，教師可以組織學生利用“初試身手”板塊中提供的主題，選擇契合散文題材從“不同方面”展開描寫的主題，如“忙碌的早晨”“歡聲笑語的校園”等，并以此為中心，嘗試從“不同方面”展現早晨的忙碌以及校園的歡聲笑語。

3.復盤審視：設置評價量規(guī)，明確“已到何方”

2022版新課標在“評價建議”中提出要開展“過程性”評價，即關注學生學習過程中的具體表現，改變了傳統(tǒng)教學中“只以成績論英雄”的弊端，這是踐行“教-學-評”一致性的重要基礎，否則始終聚焦學習成果，“教-學-評”一致性就無法貫穿于整個學習過程，理應彰顯的各種教學效能自然也就成為泡影。

比如，教師設置的表現性任務：洞察作者圍繞中心所展開的描寫維度，感受構思的嚴謹、完整，針對中心“忙碌的早晨”仿照作者進行構思?；谶@一任務，教師就可以設置以下的評價量規(guī)：學生能夠在教師的指導下，提煉語段大意，明確不同語段的描寫維度；學生能夠聯(lián)系中心，明確這些維度與表達中心的呼應關系，感受這一維度對表現中心起到的作用；學生能夠結合生活實際，針對“忙碌的早晨”這一中心，選擇合理而典型的描寫維度，確保選擇的素材和資源能夠緊密地體現中心。

課堂教學中，學生是主體，但仍舊需要身擔主導效能的教師給予“全程陪伴”，基于表現任務設置的評價量規(guī)，以貫通的方式融入教學體系的環(huán)節(jié)之中，就能鮮明地釋放其導向和推進性作用，教師可以組織學生利用評價量規(guī)中的具體標準，對照自己的學習過程和成果，對自身的學習進行評估，在梳理和復盤中積累經驗，在審視和反思中明確不足。

“教-學-評”一致性作為2022版課標著力倡導的全新理念，不能以曇花一現的方式，在課堂教學的某一點或者某一處落實到位，而需要基于教師之教、學生之學的全過程，串聯(lián)起整個讀寫一體過程，為學生深度遷移、提升素養(yǎng)助力。

【參考文獻】

[1]郭挺秋.“雙減”背景下“教—學—評”一體化模式在小學語文教學中的應用[J].學園，2022（28）.

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