基于游戲化教育的低齡自閉癥兒童社交能力提升研究

許天花

摘 要：由于自閉癥兒童存在社交交往和溝通能力方面的缺陷，導(dǎo)致他們難以融入社會。這不僅加重了他們家庭的負擔，也增加了社會的壓力，早期干預(yù)對自閉癥兒童的預(yù)后非常重要。因此，應(yīng)當采取適當措施提升自閉癥兒童的社會溝通能力，通過創(chuàng)設(shè)合適的游戲環(huán)境，引導(dǎo)自閉癥兒童參與游戲和互動，鼓勵自閉癥兒童充分表達自己，在評估的過程中，通過與個案結(jié)合，真正有效提升自閉癥兒童的社會溝通能力，推動自閉癥兒童的健康成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化教育；低齡自閉兒童；社會溝通干預(yù)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0075-03

游戲符合低齡段兒童的興趣與認知特點，對促進兒童健康交流和溝通具有良好的作用。自閉癥兒童與正常兒童存在較大差別，他們語言表達較少，喜歡重復(fù)單一行為動作，部分自閉癥兒童在受到某些特定因素刺激時還可能出現(xiàn)暴力傾向。

在現(xiàn)實生活中，自閉癥兒童很少與他人進行主動溝通，相對較難獨立生活，需要親屬的長期陪伴，這在無形中增加了家庭的負擔。

因此，我們應(yīng)該立足自閉癥兒童個體和其家庭的長遠發(fā)展，共同努力提升他們的溝通能力、獨立生活能力，幫助他們盡可能地融入社會。而游戲化教育在提升自閉癥兒童社會溝通能力方面具有重要的作用，因此應(yīng)該進一步探索游戲化教育模式實施的方法和策略，為提升低齡自閉癥兒童的社會溝通能力提供保障。

一、游戲化教育對自閉癥兒童的積極影響

自閉癥也被稱為孤獨癥，是一個起病于三歲以前的神經(jīng)發(fā)育性障礙，主要表現(xiàn)為社會交往障礙、溝通障礙，可出現(xiàn)局限的、刻板的、重復(fù)的行為和動作。

游戲教學(xué)模式通過把游戲和教育結(jié)合，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，這種模式符合兒童的學(xué)習和認知規(guī)律，可以激發(fā)兒童的學(xué)習興趣和學(xué)習動力，通過借助游戲化的場景設(shè)計，與他人合作共同完成任務(wù)，有利于促進兒童形成完善的人格。

國外關(guān)于自閉癥兒童游戲教育的研究表明，引導(dǎo)自閉癥兒童參與與其年齡相適應(yīng)的游戲，有利于自閉癥兒童學(xué)會模仿和觀察并提升他們的社會參與能力，因此應(yīng)該把提升游戲水平作為自閉癥兒童游戲教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。

二、低齡自閉癥兒童的游戲化教育策略

為了真實了解游戲化教育在低齡自閉癥兒童社會溝通中的干預(yù)作用，本文設(shè)計了四個階段來進行觀察和分析，以期通過實踐了解游戲化教育對提升自閉癥兒童社會溝通能力的積極作用。

1.打造游戲場景，促進低齡自閉癥兒童參與活動

大部分自閉癥兒童缺乏安全感，對陌生的環(huán)境存在抵觸心理。

因此，在進行游戲化教育時，應(yīng)該結(jié)合自閉癥兒童的特點，進一步優(yōu)化場景的設(shè)計。在進行游戲場景設(shè)置前，可先與自閉癥兒童父母進行溝通，根據(jù)低齡自閉癥兒童的需求打造多樣化的教育教學(xué)場景，以便在場景設(shè)計時融入可以提升自閉癥兒童參與熱情的元素，減少低齡自閉癥兒童因為環(huán)境變化帶來的不適感，提升他們在游戲活動中的沉浸感。

教師可以在不同場景環(huán)境中進行動作和行為示范，引導(dǎo)自閉癥兒童進行模仿，觀察分析他們在此過程中表現(xiàn)出來的溝通欲望與溝通能力。

例如，引導(dǎo)自閉癥兒童為芭比娃娃換衣服時，如果自閉癥兒童按照教師的要求完成了任務(wù)，說明他們具有溝通交流的欲望；而當自閉癥兒童作出抵觸反應(yīng)甚至出現(xiàn)過激行為時，也不應(yīng)勉強，應(yīng)等他們情緒穩(wěn)定再重新引導(dǎo)，或者請家長陪伴引導(dǎo)。

2.加強引導(dǎo)，促進自閉癥兒童主動交流和溝通

大部分自閉癥兒童語言表達能力較弱，缺乏主動溝通的意識。教師在日常與低齡段自閉癥兒童相處的過程中，應(yīng)該注重對他們循序漸進的引導(dǎo)。

例如，自閉癥兒童喜歡重復(fù)同樣的一件事情，教師則可以通過強化和重復(fù)一些良好的行為，引導(dǎo)自閉癥兒童培養(yǎng)良好的行為習慣；教師還可以嘗試與低齡自閉癥兒童進行溝通，與自閉癥兒童組成合作伙伴，共同探索他們感興趣的事物，慢慢增加結(jié)構(gòu)化設(shè)計教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性，促使自閉癥兒童主動尋求他人或者教師的幫助，提升自閉癥兒童的社會交往能力。

教師需具備一定的心理學(xué)知識和行為學(xué)知識，應(yīng)通過觀察兒童的面部表情、肢體動作和一些行為習慣特點，來分析他們背后的真實需求，從而進行有效干預(yù)。通過合理設(shè)計各種游戲教學(xué)場景，增加游戲的趣味性和科學(xué)性，引導(dǎo)自閉癥兒童積極參與教學(xué)活動，逐漸養(yǎng)成主動表達和溝通的習慣。

3.注重自閉癥兒童的個體特征，進行差異化設(shè)計

由于所處的家庭環(huán)境、年齡等方面存在差異，自閉癥兒童也展現(xiàn)出個體差異化的特征，例如有些兒童喜歡繪畫，有些兒童表現(xiàn)得相對沉默，有些兒童展現(xiàn)出較強的模仿能力等。

因此，在融入游戲元素時應(yīng)該尊重自閉癥兒童的個體差異，設(shè)計多元化的游戲化模式，讓每個兒童都能夠與其他兒童進行有意識或者無意識的交流，在舒適的環(huán)境中感受游戲帶來的樂趣，提升他們對各種環(huán)境的適應(yīng)能力。

在游戲教學(xué)過程中，不應(yīng)強行干預(yù)低齡自閉癥兒童的各種行為，而應(yīng)選擇合適的時機，根據(jù)兒童個體的特征來進行個性化的引導(dǎo)，應(yīng)充分尊重低齡段自閉癥兒童的個體發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)自閉癥兒童與教師形成從排斥到認同、再到協(xié)同的相處模式。

比如可讓兒童與教師共同完成一幅繪畫作品，引導(dǎo)兒童通過行為、語言、表情或更多的方式來表達自身的訴求、表達情感，促進自閉癥兒童社會交往和溝通能力的提升。

此外，教師還應(yīng)加強與低齡自閉癥兒童家長的溝通交流，一方面可增進教師對低齡自閉癥兒童家庭生活情況的了解，另一方面，可增強家校共育的協(xié)同性，打造全方位的游戲化育人模式。

由于低齡段自閉癥兒童的年齡存在一定差異，因此在實際教學(xué)中可以采取混齡化的教學(xué)方法，將不同年齡段的自閉癥兒童放在同一游戲場景，或者安排自閉癥兒童與正常兒童在同一環(huán)境中進行游戲，增強自閉癥兒童的模仿和語言能力，擴大低齡自閉癥兒童的社交范圍。

最后，教師還可結(jié)合差異化、多樣化的游戲設(shè)計，通過模仿、交流、良性競爭等方式，來進一步提升自閉癥兒童的社會交往能力。

4.優(yōu)化評價，對自閉癥兒童增加鼓勵性評價

由于低齡段自閉癥兒童的認知和表達能力存在不足，應(yīng)用游戲化教學(xué)模式時應(yīng)該注重發(fā)揮積極評價的作用。對自閉癥兒童進行評價時應(yīng)該凸顯寬容性和包容性，適度放寬評價標準，這更有利于他們的的身心健康發(fā)展。

例如有暴力傾向的自閉癥兒童在集體活動中逐步增強了自控能力，暴力行為越來越少，教師就可以給予一定的鼓勵。

此外，教師應(yīng)該根據(jù)每個兒童的性格及興趣特點，采取多樣化的評估方式，可多運用肢體動作，比如一個擁抱、一個點贊手勢、比心手勢等，對喜歡畫畫的兒童，可送其彩筆作為獎勵，或者請其他孩子為其鼓掌，以增強低齡段自閉癥兒童的心理滿足感和自信心，促使他們積極參與到各種活動中，提升教學(xué)活動成效。

教師應(yīng)掌握好對自閉癥兒童鼓勵的時機，并對他們的點滴進步進行認真記錄，教師可對他們在某一段時期的表現(xiàn)，在一天內(nèi)不同時間段的表現(xiàn)或不同場景中的表現(xiàn)，都進行詳細觀察，并深入分析，尋找鼓勵的適當時機，提升鼓勵的效果。在鼓勵性評價的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)自閉癥兒童的社交能力和信心，促進自閉癥兒童身心健康發(fā)展。

三、基于游戲化教育的低齡自閉癥兒童社會溝通干預(yù)效果分析

1.提升教師教學(xué)設(shè)計能力

首先，在開展游戲教學(xué)活動時，教師需要具備良好的觀察能力，密切關(guān)注每一位自閉癥兒童的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)并了解他們的需求和存在的問題，為幼兒提供更加個性化的引導(dǎo)和支持。

此外，教師還需要掌握游戲化教育模式的相關(guān)理念和應(yīng)用技巧。游戲化教育模式強調(diào)以兒童為中心，通過游戲元素和互動方式來激發(fā)兒童的學(xué)習興趣和參與度[6]。教師需要基于專業(yè)理論，結(jié)合自閉癥兒童個體特征，設(shè)計并優(yōu)化游戲化教育模式，以增加游戲教學(xué)活動的趣味性、互動性和情境性等。

因此，對自閉癥兒童實施游戲化教育，有利于提升教師的專業(yè)理論知識水平和教學(xué)水平，有利于提升游戲化教育的成效，從而更好地促進自閉癥兒童的發(fā)展。

2.夯實家園共育基礎(chǔ)

首先，由于教師需要在課前、課后與家長緊密聯(lián)系交流，以更好地了解自閉癥兒童的需求，提供個性化的支持，因此這在某種程度上能促進家園合作。

其次，通過開展游戲化教學(xué)活動，自閉癥兒童可以學(xué)會如何與同伴、教師以及家人進行有效溝通、交流，進一步增進師生情感、親子情感，夯實家園共育基礎(chǔ)。

3.提升自閉癥兒童的社會交往能力

通過參與游戲化教學(xué)活動，自閉癥兒童的表情動作逐漸增多、語言能力逐步提升，開始學(xué)會通過面部表情、肢體語言和聲音來表達自己的情感并與他人進行有效溝通，這些進步使得自閉癥兒童更容易被他人理解和接納，反過來又促使他們更樂意與他人進行互動，從而形成一個良性循環(huán)，讓自閉癥兒童更好地增強社交能力、適應(yīng)社會環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲化教育模式可有效提升低齡段自閉癥兒童的社會交往能力。因此在設(shè)計游戲化教學(xué)模式時應(yīng)通過注重場景創(chuàng)設(shè)、尊重自閉癥兒童身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)揮教師引導(dǎo)和評價作用等方式，讓自閉癥兒童在游戲中學(xué)習、成長，提高自閉癥兒童的生活質(zhì)量與社會交往能力，為自閉癥兒童更好地融入社會提供更高效、更個性化的支持。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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