基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

黃建梅

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教育的核心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前許多學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力普遍較弱，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)科中面臨諸多困難。因此，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，成為語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的重要問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)是一種基于核心素養(yǎng)開(kāi)展的教學(xué)策略，能夠全面提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。本文以初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的《大自然的語(yǔ)言》為例，探討了群文閱讀教學(xué)的策略和教學(xué)實(shí)踐，旨在為語(yǔ)文教育工作者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0035-03

群文閱讀是一種基于核心素養(yǎng)開(kāi)展的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。本文以初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的《大自然的語(yǔ)言》為例，探討群文閱讀教學(xué)的策略和教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、對(duì)話(huà)式教學(xué)和合作式教學(xué)等策略，可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)前置知識(shí)引導(dǎo)、整體閱讀、分組討論、個(gè)人閱讀和集體討論等步驟，全面開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。未來(lái)的群文閱讀教學(xué)需要注重語(yǔ)境教學(xué)，開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，借助多種教學(xué)工具，注重評(píng)價(jià)和反思，以提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指一種以集體閱讀、分享、交流為主要形式的閱讀活動(dòng)。從“群”的角度來(lái)分析，該閱讀方式具有明顯的特點(diǎn)。

首先，群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體性。在傳統(tǒng)的閱讀方式中，讀者是一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體，閱讀過(guò)程中缺乏交流和分享。而群文閱讀則是以集體為單位，通過(guò)集體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)更深入的閱讀和理解。在群文閱讀中，讀者可以互相交流心得體會(huì)、分享閱讀體驗(yàn)，不僅能更好地理解和感受作品，也能增進(jìn)彼此之間的感情。

其次，群文閱讀注重的是批評(píng)性。批評(píng)性是指讀者在閱讀過(guò)程中不僅能接受作者的意圖，還能批判性地思考作品中的問(wèn)題和矛盾。在群文閱讀中，讀者可以通過(guò)集體的討論和辯論來(lái)深入探討作品中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多的角度和層面，對(duì)作品有更深刻的理解和評(píng)價(jià)。另外，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是文化傳承。在群文閱讀中，讀者不僅能了解和欣賞經(jīng)典作品，還能通過(guò)集體的分享和傳承，將這些經(jīng)典作品的價(jià)值傳承給下一代。這種文化傳承不僅是一種精神傳承，也是一種文化責(zé)任和使命。

總之，群文閱讀是一種以集體閱讀、分享、交流為主要形式的閱讀活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)集體性、批評(píng)性、文化傳承，旨在通過(guò)共同的閱讀和交流來(lái)推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，群文閱讀的重要性不斷凸顯，它為人們提供了一種全新的、更有意義的閱讀方式，也為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)積極的影響。

二、初中語(yǔ)文基于核心素養(yǎng)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

近年來(lái)，教育提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，其中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是重要組成部分。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，群文閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的意義。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成的、以語(yǔ)言文字為中心的基本素養(yǎng)，包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、文化意識(shí)和價(jià)值觀等，而群文閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

（一）激發(fā)閱讀興趣，有利于提升閱讀能力

群文閱讀是一種集體性的閱讀方式，通過(guò)集體閱讀、交流和分享，幫助學(xué)生提升閱讀理解和鑒賞能力。在集體的氛圍中，學(xué)生不僅能從自己的閱讀中獲得理解和體驗(yàn)，還能夠從他人的閱讀中得到啟示和新的觀點(diǎn)，不斷拓展自己的閱讀能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。通過(guò)群體閱讀、交流和分享，幫助學(xué)生提高閱讀理解和鑒賞能力，從而達(dá)到提升閱讀能力的目的。教師可以為學(xué)生推薦一些與學(xué)科相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)或感性文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；也可以組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更多地接觸到不同類(lèi)型的閱讀材料，擴(kuò)大閱讀的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀興趣。不同閱讀材料的難度和要求不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，選擇適合的閱讀材料，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，對(duì)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（二）提供優(yōu)秀材料，有利于增強(qiáng)寫(xiě)作能力

群文閱讀為學(xué)生提供優(yōu)秀的文本材料，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，從而提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，在群文閱讀中，學(xué)生可以從他人的寫(xiě)作中學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀可以有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)群體閱讀、交流和分享，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作能力得到提高。首先，群文閱讀能豐富寫(xiě)作素材。教師在群文閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一些與學(xué)科相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)或感性文本，讓學(xué)生深入領(lǐng)略文學(xué)之美，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有更多可供借鑒和運(yùn)用的素材。同時(shí)，群文閱讀能啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。通過(guò)接觸不同類(lèi)型的文學(xué)作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入的閱讀和分析，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和運(yùn)用自己的寫(xiě)作靈感。另外，群文閱讀可提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。教師可以通過(guò)閱讀材料的引導(dǎo)和閱讀方式的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹文學(xué)作品中的寫(xiě)作技巧，如描寫(xiě)手法、敘述技巧、情感表達(dá)等，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不斷提高自己的文學(xué)創(chuàng)作能力。

（三）重視交流分享，有利于提升表達(dá)能力

群文閱讀需要學(xué)生在集體中交流和分享，通過(guò)對(duì)作品的討論，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)說(shuō)服力和表達(dá)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑之一。首先，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣。教師可以為學(xué)生提供一些與學(xué)科相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)或感性文本，并組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。同時(shí)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)技能。除了口語(yǔ)表達(dá)興趣，學(xué)生還需要具備一定的口語(yǔ)表達(dá)技能才能更好地進(jìn)行交流和表達(dá)。教師可以通過(guò)以下方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能，比如向?qū)W生介紹抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言凝練、表情配合等說(shuō)話(huà)技巧，并讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷運(yùn)用和提高?？傊何拈喿x教學(xué)能為初中生提供更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)說(shuō)服力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

三、初中語(yǔ)文基于核心素養(yǎng)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，確定群文閱讀教學(xué)的思路

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同的學(xué)科和領(lǐng)域中所需掌握的基本素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力、合作能力等。針對(duì)不同的核心素養(yǎng)，可以采用不同的群文閱讀教學(xué)策略。第一，批判性思維。在群文閱讀教學(xué)中，可以采用啟發(fā)式教學(xué)策略，讓學(xué)生從不同的角度和層面去理解文本，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和批判。第二，創(chuàng)新思維。在群文閱讀教學(xué)中，可以采用探究式教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)群體閱讀、交流和分享，不斷探索和創(chuàng)新。第三，溝通能力。在群文閱讀教學(xué)中，可以采用對(duì)話(huà)式教學(xué)策略，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)和交流中提高溝通能力。第四，合作能力。在群文閱讀教學(xué)中，可以采用合作式教學(xué)策略，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，提高合作能力。

例如在部編版教材課文《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力、合作能力的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。在批判性思維培養(yǎng)上，可以讓學(xué)生從自然界的語(yǔ)言、人類(lèi)對(duì)自然界的態(tài)度、人與自然之間的關(guān)系等角度去理解和思考；在創(chuàng)新思維培養(yǎng)上，可以讓學(xué)生自主探究自然界的語(yǔ)言和人類(lèi)語(yǔ)言的關(guān)系，從而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；在溝通能力培養(yǎng)上，可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和溝通能力；而在合作能力培養(yǎng)上，可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行集體閱讀和討論，從而在合作中不斷提高自己的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）分析教學(xué)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)的策略

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要分析不同教學(xué)文本的特點(diǎn)，立足課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)群文閱讀的具體策略。比如可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、對(duì)話(huà)式教學(xué)和合作式教學(xué)等策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力，從而使學(xué)生在群體閱讀中不斷提高自己的文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作能力，更好地領(lǐng)略文學(xué)之美。

以《大自然的語(yǔ)言》為例，該篇文章通過(guò)描述自然界的聲音和語(yǔ)言，探討了自然界的語(yǔ)言和人類(lèi)語(yǔ)言的關(guān)系。在具體的實(shí)踐中，教師可將啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、對(duì)話(huà)式教學(xué)和合作式教學(xué)等方式相整合，創(chuàng)新課程教學(xué)思路，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力。第一，啟發(fā)式教學(xué)策略。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去理解和探究《大自然的語(yǔ)言》這篇文章。在群體閱讀和交流中，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，并通過(guò)閱讀材料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。第二，探究式教學(xué)策略。通過(guò)探究式教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在群體閱讀、交流和分享中，不斷探索和創(chuàng)新，例如讓學(xué)生自主探究自然界的語(yǔ)言和人類(lèi)語(yǔ)言的關(guān)系，通過(guò)群體討論和交流，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。第三，合作式教學(xué)策略。通過(guò)合作式教學(xué)策略，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，提高合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如在閱讀《大自然的語(yǔ)言》這篇文章時(shí)可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行集體閱讀和討論，從而在合作中不斷提高自己的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第四，對(duì)話(huà)式教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)話(huà)式教學(xué)策略，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)和交流中提高口頭表達(dá)和溝通能力。例如在閱讀《大自然的語(yǔ)言》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和溝通能力。

（三）豐富課堂教學(xué)的方法，制訂群文閱讀教學(xué)的步驟

在明確教學(xué)思路、確定教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制訂群文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施步驟。以《大自然的語(yǔ)言》為例，群文閱讀教學(xué)的步驟大致可以分成五個(gè)環(huán)節(jié)。第一，前置知識(shí)引導(dǎo)。在開(kāi)始閱讀之前，可以先對(duì)自然界的聲音和語(yǔ)言進(jìn)行介紹和討論，引導(dǎo)學(xué)生了解自然界的聲音和語(yǔ)言的特點(diǎn)和意義。同時(shí)，可以通過(guò)音頻或視頻素材，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟自然界的聲音和語(yǔ)言。第二，整體閱讀?？梢宰寣W(xué)生感受文本的整體語(yǔ)境和情感氛圍，提高學(xué)生的整體把握能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重文本的語(yǔ)言表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和鑒賞能力。第三，分組討論?？梢宰寣W(xué)生在小組中討論自然界的語(yǔ)言和人類(lèi)語(yǔ)言的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去理解和探究文本，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。第四，個(gè)人閱讀。可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)人理解和思考，并就文本的某個(gè)方面進(jìn)行深入探究，例如讓學(xué)生就自然界的語(yǔ)言和人類(lèi)語(yǔ)言的關(guān)系，展開(kāi)個(gè)人思考和探究，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力。第五，集體討論?？梢宰寣W(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流和分享，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，在交流和分享中讓學(xué)生展示自己的理解和見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)和溝通能力，同時(shí)讓學(xué)生從他人的觀點(diǎn)和看法中獲得啟發(fā)和啟示，從而提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)以上步驟的開(kāi)展，《大自然的語(yǔ)言》的群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略文學(xué)之美，同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力。

四、總結(jié)

總之，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)《大自然的語(yǔ)言》的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力，更好地領(lǐng)略文學(xué)之美。在未來(lái)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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