李丹
摘 要:伴隨著社會的發(fā)展,學(xué)生的知識儲備和視野越來越受關(guān)注,閱讀是學(xué)生進行素質(zhì)提升和能力發(fā)展的關(guān)鍵,眾多教師從小學(xué)階段便開始關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。探究文本本身是深度閱讀的一個階段,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究文本,豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式,讓語文閱讀教學(xué)課堂變得有聲有色。因此,本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué),就探究文本展開討論,并分析了探究文本的重要性等內(nèi)容,希望可以給小學(xué)語文教師提供一定的借鑒價值,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,促進學(xué)生知識面的拓展。
關(guān)鍵詞:探究文本;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有聲有色
【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539(2024)01-0027-03
(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、理解文本主題、把握文本情感等方式,幫助學(xué)生掌握閱讀技巧,提高閱讀理解能力。同時,教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,形成自己的閱讀見解。總而言之,探究文本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價值,教師要加強對探究文本的重視程度,助力開展探究文本教學(xué)工作,讓學(xué)生對探究文本有新的認(rèn)知。
(二)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在知識經(jīng)濟時代,自主學(xué)習(xí)成為每個人需要具備的素質(zhì)和能力,尤其是對學(xué)生來說,自主學(xué)習(xí)更是不可或缺的重要組成部分。探究文本的過程是一個主動學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生需要通過自己的思考和分析,理解文本的意義,這個過程可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高他們的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生一旦自主學(xué)習(xí)能力得到提升,就會深入知識的海洋,在閱讀的世界中遨游,感受浩瀚的知識煙海,形成良性的循環(huán)與互動,實現(xiàn)各方面能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。
(三)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)
文化素養(yǎng)能夠展現(xiàn)出學(xué)生的精神風(fēng)貌,文化素養(yǎng)展現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)的各個方面,對學(xué)生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生的影響也是巨大的。文化素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀中十分關(guān)注的內(nèi)容。文本是文化的重要載體,通過探究文本,學(xué)生可以了解不同的文化背景和價值觀念,提高文化素養(yǎng)。因此教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究文本,理解文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,并體會文本中作者所傳達(dá)出的情感等,能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和閱讀中提升文化素養(yǎng),受到啟發(fā),對知識和內(nèi)容有全新的理解和認(rèn)知。
(一)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境
輕松愉悅的閱讀情境往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也可以讓閱讀活動變得更加有聲有色。因此,在新時期教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境,讓學(xué)生在一個更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究文本。
以《搭石》為例,這是一篇描述鄉(xiāng)村生活場景的散文,主要是通過描述搭石的特點以及人們過搭石的情景,傳達(dá)一種人與自然和諧相處、尊老愛幼的美好情感。下面是教師結(jié)合本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法:第一,在文本的閱讀中教師可以為學(xué)生引入一些自然元素。比如教師可以展現(xiàn)一些描述鄉(xiāng)村的自然環(huán)境,美麗的山水、蔥蔥郁郁的樹林、清新宜人的空氣等等,這樣能夠勾起學(xué)生對鄉(xiāng)間生活的無限向往之情。第二,教師在對搭石特點進行描述時候,應(yīng)該盡可能使用生動有趣的語言。如教師可以借助詼諧的語言展現(xiàn)搭石的形狀、顏色、質(zhì)地等方面的特點,使讀者對搭石有更直觀的認(rèn)識。第三,教師可以引入一些家庭的場景。在本文中人們有序過搭石的場景歷歷在目,營造出一種十分和諧的鄉(xiāng)村環(huán)境,在描述和學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時候,教師可以加入一些家庭元素,如老人們互相攙扶、孩子們歡聲笑語等,這樣的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生沉浸在一個十分舒適的閱讀環(huán)境中,也可以加強對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的理解和分析。第四,教師可以插入一些有趣的鄉(xiāng)土文化。不同地區(qū)的文化習(xí)俗不同,特點也不同,教師可以在文中適當(dāng)插入一些有趣的鄉(xiāng)土文化,如當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗、民間傳說等,以增加文章的趣味性和可讀性。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境是學(xué)生展開文本探究的基本和保障,在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要致力于情境的創(chuàng)設(shè),采取多樣化的教學(xué)措施,助力我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)。
(二)加強問題引導(dǎo)
閱讀學(xué)習(xí)就是在解決一個個問題中實現(xiàn)發(fā)展的過程,小學(xué)生本身對不同類型的問題感興趣,也喜歡探究問題的規(guī)律。基于該階段學(xué)生的特點,教師可以為學(xué)生提出具有探究性的問題,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入研究文本,提升閱讀能力。
以《圓明園的毀滅》一課為例,本文是小學(xué)五年級語文課本中的重點內(nèi)容,也是十分經(jīng)典的文章,文中展現(xiàn)了中國歷史文化遺產(chǎn)被列強入侵、毀壞的過程,激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。在進行本節(jié)課的閱讀教學(xué)中,教師可以為學(xué)生提出不同類型的問題,讓學(xué)生帶著問題走進本篇文章,理解文章背后作者所表達(dá)的情感。下面是教師為學(xué)生閱讀設(shè)計的多個類型的問題:第一種,背景問題。背景問題主要是讓學(xué)生融入文章所描寫的年代中,更加深入地體會文章思想。比如在閱讀本節(jié)課文本之前,教師可以為學(xué)生提出背景問題,引導(dǎo)學(xué)生了解文章背景和歷史背景,如“圓明園是哪個時期的重要皇家園林?它為什么如此著名?”在問題的引導(dǎo)下學(xué)生會查閱書籍以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料,了解圓明園的歷史。第二種,文本理解問題。文本閱讀的基礎(chǔ)是理解,在閱讀中學(xué)生需要理解文本的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對主題思想的理解。因此,教師可以為學(xué)生提出一些文本理解問題,幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),如“圓明園有哪些著名的景點?它們的特點是什么?”這樣能夠讓學(xué)生帶著問題走進本篇文章,從全面的角度了解圓明園的大體狀況。第三種,探究性問題。探究性問題主要是引發(fā)學(xué)生的深度思考,發(fā)展學(xué)生的探究能力。在本節(jié)課中教師可以為學(xué)生提出“為什么圓明園的毀滅對歷史和文化遺產(chǎn)具有重要意義?”等問題,這樣的問題學(xué)生不能依靠簡單的閱讀完成,需要在理解文章的基礎(chǔ)上展開思考,對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。第四種,為學(xué)生提出評價性問題。比如當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后,部分學(xué)生可能對本文的一些重點語段或者主題認(rèn)識不全面,因此,教師可以為學(xué)生提出評價性問題,讓學(xué)生繼續(xù)對內(nèi)容進行延伸,如“你認(rèn)為圓明園的毀滅給我們帶來了哪些啟示?我們應(yīng)該如何保護和傳承文化遺產(chǎn)?”這樣的問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深入的思考和理解。
(三)剖析文本內(nèi)容和形式
在文本的閱讀中學(xué)生只有對文本的內(nèi)容和形式同時理解,才能夠把握文章的實質(zhì)。但是在實際教學(xué)中,一部分教師偏向讓學(xué)生逐字逐句地理解,把握文章的意思;一部分教師則是偏向于對文本形式的解讀,希望學(xué)生能夠感受和理解不同文本的創(chuàng)作特色和風(fēng)格。這些文本閱讀教學(xué)方式某種程度上割裂開內(nèi)容與形式之間的關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解不深入、不全面。為此,教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,帶領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容和形式兩個方面入手,共同剖析文本,加深對內(nèi)容的理解。
以《慈母情深》一課為例,本文是梁曉聲的代表作品,其中描繪了母親對孩子深深的愛,同時在文中作者使用細(xì)膩的筆觸和生動的描寫,將母愛的偉大展現(xiàn)得淋漓盡致。在進行閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在文本內(nèi)容和形式兩個方面進行深入地剖析。在文本內(nèi)容方面,在文章的開篇部分便交代了家庭環(huán)境“我一直想買本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》。書價一元多錢。母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢?!睘樽x者呈現(xiàn)了一個普通家庭的生活場景,為后續(xù)情節(jié)的展開做了鋪墊。在母愛表現(xiàn)方面,文章中有多個細(xì)節(jié)進行展示,比如母親深夜工作、不顧勞累給孩子買書等,將母親對孩子深刻的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。在內(nèi)容情節(jié)方面,文章在描述母親同意給“我”錢買書后,又出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折點,即“我”與母親之間的對話,表現(xiàn)了母子之間的理解和信任。在內(nèi)容結(jié)局方面,文章以“就這樣,我有了第一本長篇小說……”結(jié)尾,是一個具有深意的結(jié)尾,母親對“我”的慷慨有了回報,我也沒有讓母親失望,同時讓“我”更堅定了求知的欲望,將母愛的偉大上升到一個新的高度。在文本形式上,文本也表現(xiàn)出顯著的特點。如本篇文章采用了順敘、插敘等多種敘述方式,使得文章內(nèi)容變得更加緊湊,層次分明。在描寫手法上,作者多處使用環(huán)境描寫、人物描寫以及細(xì)節(jié)描寫等,使得文章變得更加生動和形象。
(四)組織開展多種形式的閱讀活動
閱讀是拓展學(xué)生知識視野的重要方式,小學(xué)階段的學(xué)生往往對充滿趣味性的閱讀活動感興趣。為此,教師可以根據(jù)學(xué)生的特點,組織開展多種形式的閱讀活動,讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界中,與文學(xué)大師進行心靈的溝通,提升自身的閱讀能力,在不同的閱讀活動中展現(xiàn)自己的閱讀水平。
以《四季之美》一課為例,本文通過生動形象的語言向人們展示了四季之景不同,也激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛之情。在學(xué)習(xí)本節(jié)課中,教師可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動。首先,教師可以組織學(xué)生開展四季主題閱讀活動。春季可以開展“綠色閱讀”活動,讓學(xué)生閱讀關(guān)于自然、環(huán)保、生態(tài)等方面的書籍;夏季可以開展“清涼閱讀”活動,讓學(xué)生閱讀關(guān)于健康、運動、防暑等方面的書籍;秋季可以開展“收獲閱讀”活動,讓學(xué)生閱讀關(guān)于歷史、文化、民俗等方面的書籍;冬季可以開展“溫暖閱讀”活動,讓學(xué)生閱讀關(guān)于勵志、成長、心理等方面的書籍。通過在不同的季節(jié)組織不同的閱讀活動,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也可以在閱讀中探究文本,加深對文本的認(rèn)知和理解。其次,教師加強讀書俱樂部建設(shè)。比如教師可以在學(xué)?;蛘甙嗉壷谐闪⒆x書俱樂部,定期組織開展多種形式的讀書分享會、好書推介會等,讓學(xué)生深入地交流閱讀心得,分享好書,同時也可以定期組織開展不同形式的閱讀比賽,激發(fā)學(xué)生的競爭意識,同時促進學(xué)生閱讀積極性的提升。再次,教師可以組織開展家庭親子閱讀活動?;顒娱_始前,教師先帶領(lǐng)家長和學(xué)生進行熱身游戲“詞語接龍”,第一位家長說出一個詞語,然后接下來的家長和孩子需要用詞語中的最后一個字組成新的詞語,看誰組的詞語又多又快,游戲促使家長和學(xué)生放松身心,感到輕松愉快,并集中學(xué)生的注意力,調(diào)動家長和學(xué)生參與活動的情緒。在此基礎(chǔ)上教師組織家長和學(xué)生開展書中尋寶活動,分配任務(wù)后,教師說出書籍作者的姓名以及愛好等相關(guān)內(nèi)容,家長和孩子根據(jù)相關(guān)內(nèi)容來獲得書籍線索,在書柜上尋找相對應(yīng)的書籍然后回到位置上閱讀書籍。學(xué)生與家長找到書籍后進行閱讀,從中理解書籍的意義,促進親子之間的關(guān)系,帶給孩子無限的樂趣,也可以使孩子們獲取知識、開闊視野。在活動結(jié)束后,教師還可要求家長和學(xué)生一起分享讀后感,家長陪伴著孩子,引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣,通過親子共讀的形式開展閱讀分享,增進家長與孩子之間的感情和溝通,提升閱讀素質(zhì)和知識能力。最后,教師可以組織開展線上閱讀活動。當(dāng)前我國已經(jīng)進入信息化時代,信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用,因此,教師可以加強對信息技術(shù)的應(yīng)用,組織開展線上閱讀活動。如教師可以建立微信公眾號、微博、QQ群等社交媒體平臺,定期發(fā)布閱讀文章、好書推薦、讀書心得等,吸引更多的學(xué)生參與進來。同時教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上閱讀比賽、線上讀書會等活動,讓更多的學(xué)生有機會展示自己的閱讀成果。豐富多彩的閱讀活動為學(xué)生廣泛閱讀搭建了平臺,學(xué)生也有更多自主閱讀的機會。教師要創(chuàng)新教學(xué)理念,以活動為著力點,更好地組織開展閱讀活動,讓學(xué)生以不同的形式參與到閱讀中來,激發(fā)閱讀興趣,提高閱讀能力。
綜上所述,在全民閱讀背景下閱讀已經(jīng)成為人們?nèi)谌肷鐣畹闹匾緩?,小學(xué)生更應(yīng)該具有閱讀意識,能夠探究文本的內(nèi)容和形式等。因此,教師要加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究,在此基礎(chǔ)上采取積極有效的措施,讓學(xué)生掌握更多的語文知識。但是在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀,需要引起教師的高度關(guān)注。同時在閱讀教學(xué)中教師還可以嘗試使用信息化手段讓學(xué)生進行文本的探究,為學(xué)生閱讀以及文本探究打開新的方式,也進一步促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展。
(責(zé)任編輯:黃艷華)
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