藝術(shù)創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)：基于創(chuàng)意思維訓(xùn)練的展示設(shè)計課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

王開瑩 常硯溪

摘要：本研究從創(chuàng)意思維的角度，構(gòu)建了基于創(chuàng)意思維訓(xùn)練的展示設(shè)計課程教學(xué)體系，通過標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價對教學(xué)效果加以論證。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和教育實(shí)驗(yàn)法，分析了目前高等職業(yè)教育展示設(shè)計課程教學(xué)改革的問題，從課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法和方式、教學(xué)評價等開展教學(xué)設(shè)計，通過實(shí)施一學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)意水平分?jǐn)?shù)高于控制班，科學(xué)驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，總結(jié)提煉了融合式創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式，教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化等教學(xué)成果，為展示設(shè)計課程教學(xué)改革或人才培養(yǎng)模式做出了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維；展示設(shè)計；課程改革；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)意水平評估

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2024）07-0091-04

Abstract：This study constructs a teaching system for display design courses based on creative thinking training from the perspective of creative thinking，and demonstrates the teaching effectiveness through standardized teaching evaluation. By comprehensively utilizing the methods of literature review and educational experiments，this paper analyzes the current problems in the teaching reform of display design courses in higher vocational education. Teaching design is carried out from the perspectives of curriculum system construction，teaching methods and methods，and teaching evaluation. Through a semester long course teaching experiment，the results show that the creative level score of the experimental class is higher than that of the control class，scientifically verifying the effectiveness of the teaching experiment，The summary and refinement of the integrated creative thinking training teaching mode，the transformation of teaching subject roles，and the optimization of teaching evaluation standards have made beneficial attempts to demonstrate the teaching reform or talent cultivation mode of design courses.

Keywords：Creative thinking；Display design；Curriculum reform；Teaching experiment；Creative level assessment

引言

創(chuàng)意思維，也稱創(chuàng)造性思維，是以新穎、獨(dú)特的思維揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對事物的新解釋，并產(chǎn)生從未有過的思維成果[1]。有學(xué)者認(rèn)為，展示設(shè)計中的創(chuàng)意思維就是將設(shè)計理念轉(zhuǎn)化為形式語言的創(chuàng)意思維過程。在此基礎(chǔ)上，提出了展示設(shè)計創(chuàng)意思維“WHAT+HOW=WOW”模式[2]。然而，國內(nèi)展示設(shè)計課程教學(xué)較少關(guān)注創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和專題訓(xùn)練[3]，偏重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽略了“WHAH”層面；其次，課程多以項(xiàng)目導(dǎo)入法作為主要教學(xué)方式，過度注重教學(xué)形式，忽略教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意，陷入了從借鑒演化為抄襲的誤區(qū)[4]；此外，展示是觀眾與展品之間進(jìn)行信息傳遞與接收的過程，不僅是空間場地的設(shè)計，而且是展示方式的設(shè)計，要在有限的時間、空間內(nèi)盡可能多地向觀眾傳遞展示信息[5]。而國內(nèi)大量的展示設(shè)計人才或教學(xué)模式卻仍以室內(nèi)設(shè)計的程序與方式為主導(dǎo)，空間展廳室內(nèi)設(shè)計方法為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)制作，忽略創(chuàng)意的基點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，高職職業(yè)教育展示設(shè)計課程教學(xué)還存在基礎(chǔ)理論教育不足，教學(xué)資源和手段不夠豐富，學(xué)生綜合素質(zhì)不高等制約因素[6]，探索基于創(chuàng)意思維訓(xùn)練的展示設(shè)計課程教學(xué)改革十分必要。

一、融入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計

（一）課程體系構(gòu)建

展示設(shè)計為高職學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計（專升本）二年級下學(xué)期的專業(yè)主干課程，總學(xué)時64課時，教學(xué)周數(shù)16周。在原有展示設(shè)計課程體系上，加入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)置，形成相應(yīng)的教學(xué)主題和目標(biāo)[7]（具體內(nèi)容可參見相關(guān)文章），進(jìn)行12次教學(xué)，共計48課時，每次教學(xué)任務(wù)中，1課時開展基本知識教學(xué)，1課時結(jié)合創(chuàng)意思維教學(xué)主題開展融合式專題教學(xué)，2課時進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)。

（二）教學(xué)方法和方式改進(jìn)

借鑒創(chuàng)意思維培養(yǎng)四大教學(xué)體系[3]。課堂教學(xué)中貫穿創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)方法和方式。

1.討論式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)活動圍繞教師展開，學(xué)生課堂積極性差，主動性不足。通過學(xué)習(xí)分組，教學(xué)前預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，課堂上集中討論，教師引導(dǎo)，同一個主題會形成多種設(shè)計理念和設(shè)計策略，開拓了學(xué)生思維的視野，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力，側(cè)重培養(yǎng)了創(chuàng)意思維的靈活性。

2.思維實(shí)驗(yàn)課題

常規(guī)教學(xué)中重視經(jīng)典案例的觀摩、臨摹和設(shè)計等技術(shù)水平學(xué)習(xí)，對學(xué)生“如何想”思維方面的培養(yǎng)不足。在展示設(shè)計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)意思維專題訓(xùn)練，通過空間、形態(tài)變換等思維實(shí)驗(yàn)課題，強(qiáng)化聯(lián)想、發(fā)散思維能力，側(cè)重培養(yǎng)了創(chuàng)意思維表達(dá)的新穎性，求異性和批判性。

3.模擬設(shè)計項(xiàng)目

以往的課程教學(xué)重教材基礎(chǔ)知識，以課件講授為主，與今后進(jìn)入社會開展項(xiàng)目工作有較大差距。通過展示設(shè)計項(xiàng)目模擬訓(xùn)練，全面提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力。設(shè)定項(xiàng)目選題，給予模擬任務(wù)書，組建項(xiàng)目團(tuán)隊，由教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地到相關(guān)企業(yè)或設(shè)計市場開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和調(diào)研，如學(xué)習(xí)展示設(shè)計中物品的包裝工藝，由印刷廠實(shí)訓(xùn)企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)指導(dǎo)老師合作帶教，講解相關(guān)工藝流程，包裝材料特點(diǎn)及設(shè)計要點(diǎn)，同時在市場上實(shí)際調(diào)研包裝類產(chǎn)品的價格、設(shè)計樣式及消費(fèi)審美需求。如圖1。然后形成設(shè)計策略和提煉設(shè)計元素，手繪制作展示設(shè)計樣稿，匯總相關(guān)資料形成項(xiàng)目設(shè)計方案。通過項(xiàng)目模擬設(shè)計，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)意思維的求實(shí)性。

（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化

以往的課程教學(xué)效果主要依靠教師結(jié)合學(xué)生課題表現(xiàn)、平時作業(yè)、考勤、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)情況及期末考試或考察情況進(jìn)行綜合評價，一方面沒有較為全面系統(tǒng)的評價設(shè)計，另一方面也較難形成量化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生教學(xué)效果的評價不夠科學(xué)、系統(tǒng)和規(guī)范。本研究在課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，采用了不等組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前后測教育實(shí)驗(yàn)研究范式。而針對藝術(shù)創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也借鑒使用了藝術(shù)創(chuàng)意水平評估法——同感評估技術(shù)，更為科學(xué)地對學(xué)生創(chuàng)意思維水平進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)評估。

1.不等組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)范式

本課程教學(xué)對象為視覺傳達(dá)設(shè)計（專升本）二年級2個教學(xué)班共80名同學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為1學(xué)期，12次教學(xué)任務(wù)，共計48課時的教學(xué)課程。在保持教學(xué)班級相對固定的前提下，采用不等組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前后測設(shè)計開展教育實(shí)驗(yàn)研究[8]，具體模式為：

O1……X……O2（實(shí)驗(yàn)組）

O3……-……O4（控制組）

其中，前測O1≈O3，X為實(shí)驗(yàn)處理，比較后測O2和O4的差異。自變量為展示設(shè)計教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，因變量為實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生創(chuàng)意水平平均分?jǐn)?shù)（后測），無關(guān)變量為學(xué)生創(chuàng)意能力水平的差異，相應(yīng)的控制措施為：開展教育實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行創(chuàng)意水平基線評估（前測），選取水平相當(dāng)（創(chuàng)意水平分?jǐn)?shù)無統(tǒng)計差異）的兩組學(xué)生開展教育實(shí)驗(yàn)。最終選取實(shí)驗(yàn)班40人，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；控制班40人，開展傳統(tǒng)教學(xué)課程。通過為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)前、后的總體創(chuàng)意水平均數(shù)或變化差值，驗(yàn)證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.同感評估技術(shù)

同感評估技術(shù)基于創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，認(rèn)為本領(lǐng)域的專家對作品是否具有創(chuàng)造力有一致的主觀評價，或存在同感（consensus），具有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果[9]。具體而言，包含以下三方面的內(nèi)容。

（1）作品。以往研究的評價作品有Amabile的“貼圖任務(wù)”、Chen等人的“椅子設(shè)計任務(wù)”和“數(shù)字設(shè)計任務(wù)”[9]。對于本研究而言，實(shí)驗(yàn)對象是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，以設(shè)計作品來評估更具有測評效度。因此，設(shè)定展示設(shè)計作品主題，由學(xué)生在教室現(xiàn)場2課時內(nèi)完成手繪作品（如圖2）。為避免前、后測創(chuàng)作同類主題導(dǎo)致的練習(xí)和熟悉度等無關(guān)效應(yīng)影響，前、后測作品不同。具體為：手機(jī)展臺作品（前測），如圖3；生物多樣性展覽海報和展柜、展臺和展廳作品（后測），如圖4，右為海報，左上為展柜、展臺，左下為展廳。

（2）評估指標(biāo)。參照Niu和Sternberg的研究，計劃采用8個維度的多維評價方法，具體為創(chuàng)造程度（該作品的創(chuàng)造性程度）、喜歡程度（您喜歡該作品的程度）、切題程度（與所給定的設(shè)計主題契合的程度）、技術(shù)水平（作品中運(yùn)用設(shè)計技術(shù)的水平）、想象水平（創(chuàng)作者想象力的豐富程度）、藝術(shù)水平（作品的藝術(shù)性）、細(xì)節(jié)水平（作品對于細(xì)節(jié)的完善程度）及綜合印象（您對該作品的綜合評價）。每個維度按主觀判斷，對作品達(dá)到的程度或水平均進(jìn)行李克特7點(diǎn)量尺評價，即最高為7分、最低為1分[10]。

（3）評分人。依據(jù)Kaufman等人的建議，專家較非專家對作品評價的一致性高，而且專家的人數(shù)一般大于4人為宜。本研究計劃由5位藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，具有副教授及以上職稱的專家作為評分人。所有需要評價的作品統(tǒng)一制作為ppt文件或pdf文件，評分專家在評分前瀏覽所有作品，確保熟悉。開始評價后，為避免順序等無關(guān)因素的影響，對所有作品隨機(jī)排列，加以呈現(xiàn)[11]。

二、融入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)前基線階段

按照教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化要求，要進(jìn)行創(chuàng)意水平基線評估，保證兩個教學(xué)班級學(xué)生的水平相當(dāng)，后期教學(xué)實(shí)驗(yàn)才具有可比性；同時，創(chuàng)意水平評估方法是否有效，還需要通過計算評分者信度來進(jìn)行。

評分者信度是考察5位評分者對于藝術(shù)作品的判斷是否一致，即計算各評分者內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）。Peter（2002）指出，問卷項(xiàng)目數(shù)量小于6個時，內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.6，表明量表是有效的。5位評分者對80名學(xué)生每類藝術(shù)作品的評價有8個指標(biāo)，也就有8個信度系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前測（手機(jī)展臺）作品中創(chuàng)造到綜合8個信度系數(shù)在0.580～0.660之間，除細(xì)節(jié)指標(biāo)外，其余指標(biāo)的值均在0.6以上，表明評分者信度適合，5位評分者對學(xué)生藝術(shù)作品的判斷是一致的，創(chuàng)意水平評估工具科學(xué)有效。

在5個評分者的分?jǐn)?shù)具有一致性的前提下，可對5個評分者的分?jǐn)?shù)進(jìn)行合并，即5位評分者對某一作品某個維度求平均分，然后再對所有8個維度總分求平均分，作為一位學(xué)生作品最終的評價分?jǐn)?shù)。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除切題維度外，創(chuàng)意水平總均分及各維度在實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的創(chuàng)意水平相同，具體比較見圖5。從圖中可見，兩個班創(chuàng)意水平的總均分均不足3.5（藝術(shù)創(chuàng)意水平總均分為7），說明在創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)前，學(xué)生創(chuàng)意水平整體不高。如圖2，作品為學(xué)生未開展教學(xué)課程的前測，在設(shè)計說明中作者提到用古滇青銅鼎的形象來設(shè)計展臺，但設(shè)計概念衍生出的設(shè)計元素形象模糊，對“鼎”等形象的設(shè)計元素特點(diǎn)研究不足，創(chuàng)意轉(zhuǎn)化思路局限。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)控制班仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授展示設(shè)計知識和技能為主，不開展思維設(shè)計訓(xùn)練，也不進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)班則按照融入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)。現(xiàn)以第八次結(jié)合傳統(tǒng)文化的創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程為例，闡述教學(xué)實(shí)施過程。首先，在課堂上采用“討論式教學(xué)”法，枚舉民族傳統(tǒng)地域文化的動植物及歷史文化景觀形象，如滇金絲猴、亞洲象、云南綠孔雀、蝴蝶泉和人面獸身青銅鼎等，形成多樣設(shè)計主題；其次，結(jié)合思維實(shí)驗(yàn)課題——不規(guī)則形體訓(xùn)練，用顏料在紙張上自然流動的不規(guī)則形展開想象，激發(fā)之前的形象聯(lián)想，通過形、意的多角度思考，進(jìn)行展示設(shè)計主題形象的再設(shè)計；接下來，結(jié)合《生物多樣性公約》第15次締約方大會在昆明召開背景，以“生物多樣性”在云南為主題，開展項(xiàng)目模擬設(shè)計。學(xué)生5～8人組建項(xiàng)目團(tuán)隊，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，以課堂思維成果為基礎(chǔ)，進(jìn)一步開展文獻(xiàn)調(diào)研，圍繞大會主題“生態(tài)文明：共建地球生命共同體”和云南“動、植物王國”多樣、立體氣候特點(diǎn)，提煉生物多樣性核心內(nèi)涵和文化形象主題，形成設(shè)計理念和設(shè)計元素；然后進(jìn)行實(shí)地市場考察，包括到大會舉辦地昆明滇池國際會展中心實(shí)地調(diào)查參展場地人文設(shè)計風(fēng)格，印制工藝學(xué)習(xí)，昆明人文景觀如金馬碧雞、西山龍門、省博物館古滇歷史等，形成設(shè)計策略和設(shè)計轉(zhuǎn)化符號；最后在充分分析文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研資料的前提下，項(xiàng)目小組利用提煉的設(shè)計要素，運(yùn)用夸張、簡化等一系列設(shè)計手法，按照展示設(shè)計要求手繪展示設(shè)計樣稿并制作初步的設(shè)計書，主要包括設(shè)計概念圖形推演及空間設(shè)計元素如形態(tài)造型、質(zhì)感、色彩等運(yùn)用說明。

圖3為控制班后測作品，生物多樣性海報以彩蝶、草葉、蘑菇為主體，色彩斑斕，但結(jié)合云南生物資源的元素提取不夠典型，傳遞的設(shè)計理念不夠明確；展柜、展臺以云南野生菌為主體元素，具有地域文化特色，但元素轉(zhuǎn)化設(shè)計不足，符號提取后直接應(yīng)用在空間布局中，顯得不夠精細(xì)，思路相對簡單；展廳的設(shè)計模仿菌子生長環(huán)境，四周以半遮擋的樣式加以烘托，參觀者進(jìn)入空間，如同采菌一般充滿欣喜和期待，但是設(shè)計元素的應(yīng)用同樣簡化，體現(xiàn)展覽內(nèi)涵的深意不足，整體上藝術(shù)創(chuàng)意還需提升。而圖6為實(shí)驗(yàn)班后測作品，經(jīng)過上述創(chuàng)意思維教學(xué)后，整體上設(shè)計主題明確，理念提煉充分，設(shè)計元素創(chuàng)意轉(zhuǎn)化更具特色，更能體現(xiàn)出展示的核心價值。其中，生物多樣性海報作品將云南動、植物王國的元素融入其中，云南特有的綠孔雀、亞洲象、大嘴犀鳥和滇金絲猴從右至左呈現(xiàn)前進(jìn)、奮進(jìn)的姿態(tài)，體現(xiàn)多樣生物共同參與，大家共同努力，共建地球生命共同體的主題，圖右上為云南亞熱帶雨林大樹，根深云繞處由“彩云之南”的多彩祥云托舉“生物多樣性”標(biāo)識，將云南昆明與世界生物多樣性盛會鏈接一體，寓意根深葉茂，吉祥有韻。展臺、展柜和展廳設(shè)計以云南大理“蝴蝶泉”為主題的，“蝴蝶泉”不僅有清澈的泉，有蔥郁的樹，而且寓意了白族文化中美麗凄婉的愛情故事，云南還有最為豐富的蝴蝶物種；展臺在設(shè)計元素運(yùn)用中曲線為整體視覺形象，間接表達(dá)“泉”之曲美，細(xì)節(jié)中融入蝴蝶形象，凸顯蝴蝶主題；展柜從功能的角度考慮以矩形為主，同樣融入蝴蝶元素，周圍邊緣以曲線切割打破規(guī)整矩形形象，體現(xiàn)出靈動之美；展廳為蝴蝶面呈現(xiàn)，與展臺、展柜設(shè)計元素一致，用蝴蝶形象作為展廳背景，錯落有致的窗口設(shè)計，曲線環(huán)繞的兩側(cè)展廳，如翩翩起舞的蝴蝶，一左一右，演繹出白族青年霞朗和雯姑忠貞不渝的愛情故事。

（三）教學(xué)后評價階段

教學(xué)后教學(xué)評價仍需計算評分者信度，以驗(yàn)證創(chuàng)意水平評估方法的有效性，然后再對實(shí)驗(yàn)班和控制班的評估分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。后測有2件作品，按每類藝術(shù)作品8個信度系數(shù)計算，2類學(xué)生作品總共16個信度系數(shù)，在0.413～0.864之間，除生物多樣性技術(shù)指標(biāo)和展柜、展臺和展廳切題指標(biāo)外，其余指標(biāo)的值均在0.6以上，表明創(chuàng)意水平評估工具科學(xué)有效，并對5個評分者的分?jǐn)?shù)進(jìn)行合并求均分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，除在生物多樣性作品創(chuàng)造維度評分外，創(chuàng)意水平總均分及各維度在實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的差異有統(tǒng)計意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)班平均分均高于控制班，說明采用創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較傳統(tǒng)教學(xué)課程，學(xué)生的創(chuàng)意水平提高更大，教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效，見圖7～8。從圖中可見，實(shí)驗(yàn)班總均分高于3.5分，說明學(xué)生創(chuàng)意水平較課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)前有了較大提高。

三、融入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)成果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意思維的課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新動手能力，為進(jìn)入社會工作奠定了實(shí)戰(zhàn)技能。

（一）融合式創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新式展示設(shè)計人才，注重展示設(shè)計教學(xué)價值觀的凝練和輸出等一系列展示設(shè)計課程改革實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)展示設(shè)計的內(nèi)容大于形式，講求立意深，內(nèi)涵豐富的展示設(shè)計發(fā)展方向[12]。本研究將上述問題的解決途徑歸結(jié)到創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方面，通過重構(gòu)課程體系，開設(shè)創(chuàng)意思維訓(xùn)練內(nèi)容，采用創(chuàng)意思維教學(xué)法，形成了融合式創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式。在具體的模式訓(xùn)練中，由不規(guī)則墨跡結(jié)合不同主題展開聯(lián)想進(jìn)行形象創(chuàng)新訓(xùn)練；由方位、尺度、虛實(shí)轉(zhuǎn)換對比練習(xí)進(jìn)行空間創(chuàng)新訓(xùn)練；由置換內(nèi)容或材質(zhì)進(jìn)行質(zhì)感創(chuàng)新訓(xùn)練；由關(guān)鍵詞組合故事法進(jìn)行內(nèi)容或寓意創(chuàng)新訓(xùn)練；還可選取主題同時代其他文化現(xiàn)象或同類設(shè)計主題進(jìn)行設(shè)計主題對比訓(xùn)練；對展示主題進(jìn)行層層追問式質(zhì)詢進(jìn)行設(shè)計思維批判訓(xùn)練；將展示核心理念轉(zhuǎn)化為時下最契合人們認(rèn)同或喜好的形式或價值理念等方式進(jìn)行設(shè)計符號轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。同時，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)還需要在教學(xué)方式和方法上應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)，采用討論式教學(xué)打破固化思維方式，在思維實(shí)驗(yàn)課題中求新、求異，在模擬設(shè)計項(xiàng)目中用思維成果進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練?？傊?，學(xué)生對展示設(shè)計基本知識的學(xué)習(xí)從以往的單一層面跨度到多視角層面，在不斷變換的聯(lián)想和發(fā)散思維中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意動機(jī)和創(chuàng)意思維。

（二）教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)變

控制班采用傳統(tǒng)式教學(xué)，教師是主體，是講解員，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)效果不佳；而實(shí)驗(yàn)班采用融合式創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式，教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主體，教師是課堂的引導(dǎo)者[13]。在課堂中組織討論，引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊，開展相應(yīng)的實(shí)地調(diào)研，提煉項(xiàng)目主題內(nèi)涵，形成設(shè)計轉(zhuǎn)化語言。在一系列教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)不同項(xiàng)目小組學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，處理團(tuán)隊建設(shè)問題，全程統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)卻又不能采用簡單式的說教來解決問題，這需要教師具備更為豐富的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技巧，始終用激發(fā)和引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維的活躍，真正將創(chuàng)意思維作為一個思維過程來培養(yǎng)，在不同的課程教學(xué)階段持續(xù)投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不局限于課堂，而是延伸到課外，貫穿到整個學(xué)期的展示設(shè)計課程學(xué)習(xí)，相關(guān)的創(chuàng)意思維成果也擴(kuò)展到設(shè)計其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。

（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化

以往的課程教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)多基于設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和設(shè)計展示，主觀性總結(jié)居多，缺乏統(tǒng)一的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，無法進(jìn)行比較研究。本研究立足設(shè)計研究方法，開展教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計，通過藝術(shù)創(chuàng)意水平同感評估技術(shù)，從作品、評估指標(biāo)和評估專家三方面實(shí)行統(tǒng)一規(guī)范的客觀評價，用定量數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，提出了教學(xué)評價的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，今后還可進(jìn)一步推廣到藝術(shù)創(chuàng)意相關(guān)研究領(lǐng)域。但是對于評估技術(shù)中評估內(nèi)容（作品）是否合理，評估指標(biāo)是否全面，評估人是否專業(yè)等問題還需要后續(xù)研究繼續(xù)探討，進(jìn)一步優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)流程和細(xì)節(jié)。

結(jié)語

本研究融合式創(chuàng)意思維課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是教學(xué)全流程、全方位貫通創(chuàng)意知識和教法，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方式和教學(xué)評價等多方面，是展示設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益教學(xué)實(shí)踐。后續(xù)研究還可以將“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”課程作為設(shè)計基礎(chǔ)必修課來開設(shè)，從設(shè)計多領(lǐng)域加以研究和實(shí)踐。展示設(shè)計是邊緣的、多學(xué)科綜合的、多元化的設(shè)計藝術(shù)[14]，未來的發(fā)展趨勢是物的因素趨向主體人的因素[15]，創(chuàng)新和創(chuàng)意永遠(yuǎn)是設(shè)計學(xué)科前進(jìn)的源動力[16]。因此，專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)是由教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)意思維發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的具體過程，通過知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)新技術(shù)，做出創(chuàng)意作品，讓學(xué)生主動理解和掌握市場、人群、社會的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造社會價值。

基金項(xiàng)目：本文由云南藝術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目《基于創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的高等職業(yè)展示設(shè)計人才實(shí)踐研究》（2019KYXJ18）資助

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