立足兒童視角,實(shí)現(xiàn)文本解讀

周燕

【摘? 要】隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教育專家意識到多視角的重要性。然而，從實(shí)際的教學(xué)活動中，大部分教師仍從成年人的視角切入，這也使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無法引導(dǎo)他們感受文本解讀的魅力。本文將從兒童視角出發(fā)，依托具體的教學(xué)案例，深入分析文本解讀的新方法。借助豐富的教學(xué)策略，兒童不再是被動的知識接受者而是主動的課堂參與者。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以領(lǐng)略語文的魅力和精彩。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;文本解讀;綜合能力;小學(xué)語文

從定義上來看，文本解讀強(qiáng)調(diào)多個(gè)視角的閱讀。專家認(rèn)為，教師需要從作者視角、讀者視角、編者視角等多個(gè)維度分析、解讀文本。其中，唯獨(dú)不包含兒童視角。在“雙減”背景下，學(xué)生不再處于被動的地位而是主動的知識接受者。在此過程中，教師緊扣兒童的認(rèn)知規(guī)律、知識儲備量以及生活閱歷，通過多元的切入方法，學(xué)生嘗試著自主分析文本內(nèi)容，自主完善知識架構(gòu)。

一、以兒童為主體，構(gòu)建教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說：“兒童是借助色彩、聲音以及形象展開思維的?！笔苣挲g等諸多要素的影響，小學(xué)生獲取信息、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的主要方式一為實(shí)踐，二為游戲。與此同時(shí)，小學(xué)生缺乏抽象邏輯思維，所以，他們對于直觀的視覺、聽覺刺激總是十分敏感。針對上述特征，教師引入情境式教學(xué)這一新穎的教學(xué)策略。通過趣味情境的構(gòu)建，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并加深自己對文章內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，即，借助互聯(lián)網(wǎng)資源提供豐富的視頻、圖片資源。

以部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》為例。從教材內(nèi)容來看，《納米技術(shù)在身邊》是一篇介紹納米、納米技術(shù)的科普說明文。由于學(xué)生在此之前并未接觸過有關(guān)納米技術(shù)的科普文，所以，如何將生澀、難懂的科普文轉(zhuǎn)化為生動、易懂的文字成為教師面臨的主要問題。在日常的教學(xué)活動中，教師從納米技術(shù)的神奇之處出發(fā)，播放提前準(zhǔn)備好的紀(jì)錄片。通過視頻化、生動化的視頻內(nèi)容，學(xué)生逐步被納米技術(shù)所吸引，了解納米技術(shù)的應(yīng)用場景?！凹{米技術(shù)是什么？”根據(jù)這一內(nèi)容，學(xué)生紛紛分享自己的觀點(diǎn)。比如，有的同學(xué)認(rèn)為：納米技術(shù)是研究結(jié)構(gòu)尺寸在1納米至100納米范圍內(nèi)材料的性質(zhì)和應(yīng)用的一種技術(shù)。也有的同學(xué)列舉生活中的納米技術(shù)。借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極分析其中的內(nèi)容。

隨著信息技術(shù)的引入，小學(xué)語文教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容與使命。結(jié)合多模態(tài)表達(dá)以及教材內(nèi)容，教師一邊提煉教材內(nèi)容，尋找趣味情境的插入點(diǎn)，一邊借助趣味情境構(gòu)建民主溝通氛圍。借助有來有往的師生互動，學(xué)生嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）構(gòu)建生活情境，優(yōu)化文本解讀

陶行知作為我國著名的教育實(shí)踐家曾提出生活教育理念并重視教育與生活場景的關(guān)聯(lián)性。因此，要想提升文本解讀的質(zhì)量就要構(gòu)建豐富的生活情境。一般來說，生活情境的作用在于引導(dǎo)?；谏鷦?、真實(shí)且頗具教育意義的生活情境，教師快速調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而，生活情境的擬定并非一個(gè)簡單的過程。在日常的教學(xué)活動中，教師提前了解學(xué)生的自然興趣點(diǎn)與實(shí)情。通過生活情境的合理插入，學(xué)生將文字化的教學(xué)內(nèi)容與生動的生活案例結(jié)合起來。

以部編版小學(xué)語文《父愛之舟》為例?！皡枪谥忻枋隽藥讉€(gè)與父親相關(guān)的場景？這些場景的背后隱含了作者怎樣的情感？”隨后，學(xué)生紛紛分享自己的所思所感。比如，有的同學(xué)總結(jié)了下述的一段場景。兒時(shí)在小客棧住店時(shí)，“我”被臭蟲咬得滿身是包，這時(shí)，一貫不舍得花錢的父親在得知加錢換房間就可以讓“我”免受臭蟲的騷擾時(shí)心動了?！斑@一段內(nèi)容表達(dá)了父親對我的愛?！币劳行涡紊姆窒?，學(xué)生初步構(gòu)建起一個(gè)有關(guān)父親的立體的人物形象。為了讓他們充分體會父親對孩子的愛，教師比對“客棧住宿”“逛廟會”“趕考”“上學(xué)”等內(nèi)容構(gòu)建“生病時(shí)父親帶我去看病”“父親帶著母親和我一起逛超市”“父親對我的教育”等多個(gè)場景。結(jié)合親身經(jīng)歷，學(xué)生不僅能感受到父親對于自己的愛，還能切身體會作者對于父親的感情。

語文是一門兼具生活化、實(shí)踐性的學(xué)科。所以，教師需要擬定適當(dāng)?shù)纳钋榫巢⒐膭?lì)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)感受文字中蘊(yùn)含的情感。區(qū)別于以往的文本閱讀方式，學(xué)生不再拘泥于具體知識點(diǎn)的理解，而是從整體的角度進(jìn)行理解。

二、以兒童為主體，構(gòu)建民主氛圍

（一）預(yù)留探索時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

目前，教師習(xí)慣于以自己為主體并輸出大量的專業(yè)知識點(diǎn)。雖然，這種教學(xué)方式看起來頗具效率，但是從實(shí)際的教學(xué)效果來看，學(xué)生經(jīng)常會喪失探索積極性。結(jié)合文本解讀理念，每一名學(xué)生都是立體的人。受生長環(huán)境、性格、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等因素的限制，他們對于同一篇文本的理解也是不同的。針對這一現(xiàn)象，教師構(gòu)建民主氛圍，預(yù)留充足的探索時(shí)間。在此過程中，學(xué)生積極分享自己的所思所想。作為兒童的引導(dǎo)者，教師需要聆聽他們的觀點(diǎn)，了解兒童視角并予以理性引導(dǎo)。

以部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》為例。為了讓學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵，在課程講解階段，教師擬定了一個(gè)討論話題?！靶∨⒌谋瘎∈侨绾涡纬傻模俊睆慕滩膬?nèi)容來看，作者并沒有詳細(xì)介紹小女孩的家庭背景，所以，學(xué)生往往要從字里行間中找答案。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，小女孩的悲劇來源于家庭環(huán)境，因?yàn)樗母改覆]有履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，反而放任她在大街上賣火柴。也有的同學(xué)認(rèn)為，小女孩并非特定的某個(gè)人，而是某一個(gè)群體。這些“小女孩”或是孤兒，或是窮苦人家的孩子。針對這些認(rèn)知，教師充分肯定他們的思考成果并展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸意識到，正是社會福利機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用使小女孩在寒冷的冬夜中離世。

小學(xué)生雖缺乏抽象邏輯思維但這并不代表教師可以取代他們思考的過程。基于文本解讀的要求，教師構(gòu)建民主的溝通氛圍，擬定豐富的話題討論任務(wù)。在此過程中，學(xué)生一邊理解課文內(nèi)容，一邊分享自己的觀點(diǎn)，加深對文章內(nèi)容的理解。

（二）引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維

文本解讀并非知識點(diǎn)的理解，它還包含隱性信息的解讀，即情感的感知、背景的理解、主旨的抓取等。此外，針對一些畫面感較強(qiáng)的文章，如何發(fā)散學(xué)生的思維是教師激發(fā)其閱讀積極性的前提與基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動中，教師致力于創(chuàng)新教學(xué)模式并引入豐富的教學(xué)策略。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新穎的教學(xué)策略，學(xué)生一邊挖掘文章已有細(xì)節(jié)，感受作者的情感，了解作者的言下之意，一邊想象文章未涉及之內(nèi)容，猜測作者的言外之意。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師要擬定合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及相應(yīng)的討論任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文《清平樂·村居》為例。在課程講解階段，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生理解詩文的上半部分。通過“茅檐”“溪上”“青草”等詞語，學(xué)生一邊理解詩文的內(nèi)容，一邊還原江南農(nóng)村的特色。針對下片中的場景，教師將探索的權(quán)利交給學(xué)生并擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。“大兒子、二兒子、小兒子分別在做什么？他們有哪些特點(diǎn)？”結(jié)合上述兩個(gè)問題，學(xué)生以小組為單位分析詩文內(nèi)容并將每一個(gè)人對應(yīng)一幅圖片。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，下片描寫了正在鋤豆的大兒子，編雞籠的二兒子，剝蓮蓬的小兒子。針對具體的描述，該生提煉出“大兒鋤豆圖”“二兒編籠圖”“小兒剝蓬圖”等三幅圖片?！叭绻髢鹤雍投鹤觿谧鳉w家后看見正在剝蓮蓬的小兒子時(shí)可能會發(fā)生怎樣的對話？”通過有序的引導(dǎo)，學(xué)生嘗試著發(fā)散自己的思維。

一般來說，作者并不會在文中詳細(xì)地寫明所有要素。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。所以，教師一邊分析教材內(nèi)容，尋找書中未明之處，一邊構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

三、踐行創(chuàng)造教育，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

（一）引入跨學(xué)科思想，策劃多元活動

在以往的教學(xué)活動中，兒童的感受、理解經(jīng)常會被忽略。為了貼合學(xué)生的所思所想，教師策劃多元的教學(xué)活動。隨著新課改的推進(jìn)，跨學(xué)科思想作為一種新穎的教學(xué)策略旨在將語文與多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來。一般來說，語文不僅是一門學(xué)科，還是一門語言，因此，教師要充分調(diào)動自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過豐富的教學(xué)活動，學(xué)生參與跨學(xué)科探索活動，可以更好地理解文章內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文《惠崇春江晚景》為例?！爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知?！边@句詩包含了哪些動、植物？結(jié)合這一問題，學(xué)生紛紛分享自己的觀點(diǎn)。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，詩句中包含竹子、桃花等植物，包含鴨子等動物?！叭绻妹佬g(shù)繪畫的方式翻譯這句詩，你會創(chuàng)作出怎樣的作品？”隨后，學(xué)生在A4紙上用綠色的畫筆繪出竹葉，用粉紅色的畫筆畫出幾枝桃花，用藍(lán)色的畫筆畫出春江水，用黃色的筆畫出小鴨子。憑借具體的美術(shù)作品，學(xué)生不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能深入理解詩句的內(nèi)容。

學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律作為教師布置活動內(nèi)容的重要前提，不僅決定了活動的效率，還影響著課堂講解的質(zhì)量，所以，教師要觀察兒童的言行舉止，了解他們的真實(shí)意愿。

（二）秉承適度原則，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍

陶行知曾提出“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念。在他看來，學(xué)生的做是教和學(xué)的前提。與此同時(shí)，教師的教以學(xué)生的學(xué)為參考。為了最大程度地發(fā)揮文本解讀的效用，教師秉承適度原則。學(xué)生的知識積累有限，但這并不代表他們就是一張白紙。在日常的教學(xué)活動中，教師合理預(yù)估每一名同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。憑借難度適中的教學(xué)資源，學(xué)生既能保持探索積極性，又能提升自己的語文能力。

以部編版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》為例。在課程講解階段，教師要求學(xué)生總結(jié)：作者用哪些景物描寫小興安嶺？結(jié)合這一問題，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，作者用樹木、積雪、小溪、小鹿描寫小興安嶺的春天。也有的同學(xué)認(rèn)為，作者用樹木、霧、太陽、草地、野花描寫小興安嶺的夏天。在此過程中，教師并不急于公布最終的答案，而是將學(xué)生的所思所想提煉出具體的關(guān)鍵詞并將其羅列于黑板之上。一般來說，每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、關(guān)注點(diǎn)均是不同的，所以，教師引入生生互動這一評價(jià)方式。通過有來有往的生生互動，學(xué)生逐步總結(jié)出最終的答案。

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師不僅要構(gòu)建創(chuàng)新氛圍，還要優(yōu)化評價(jià)體系。憑借評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容的多維化發(fā)展，學(xué)生既能加深自己對文本的理解，又能提升自己的綜合能力。

總之，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者，而是他們的引導(dǎo)者?；谶@一觀點(diǎn)，兒童的視角、觀點(diǎn)至關(guān)重要。在日常的教學(xué)活動中，教師構(gòu)建舒適的教學(xué)情境。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生一邊感受語文活動的魅力，一邊提升自己的綜合能力。

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