教學(xué)“切片診斷”助力盲校語文教學(xué)

朱媛

【摘? 要】語文是百科之母，在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感、綜合素質(zhì)的重要方式。教學(xué)切片診斷作為新型的教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析解讀，結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，并通過交流探究，尋求解決方法，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。本文從教學(xué)切片診斷的優(yōu)勢(shì)入手，結(jié)合目前盲校小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，探究基于教學(xué)切片診斷的盲校小學(xué)語文課堂創(chuàng)新模式的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)切片;課堂診斷;盲校;小學(xué)語文;創(chuàng)新模式

教學(xué)切片就是對(duì)一節(jié)課進(jìn)行分解研究的課堂研究方法，將錄像和現(xiàn)場(chǎng)觀察相結(jié)合，提取典型的教學(xué)行為片段，重現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的過程，直觀展現(xiàn)和歸納優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升教學(xué)技能和課堂手段。課堂診斷有別于傳統(tǒng)的教學(xué)診斷，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)。但是目前盲校小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，很難調(diào)動(dòng)積極性，小組的交流互動(dòng)少而無用，學(xué)生存在自卑心理，而且學(xué)習(xí)興趣不佳，無法很好地體會(huì)文章的情感，這也導(dǎo)致教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，教師要開展導(dǎo)入、問題、小組、評(píng)價(jià)的切片診斷，激情導(dǎo)趣、發(fā)散思維、提升質(zhì)量、歸納經(jīng)驗(yàn)。

一、開展導(dǎo)入切片診斷，激情導(dǎo)趣

興趣是最好的老師，開展趣味教學(xué)，讓刻板的知識(shí)變得鮮活、生動(dòng)，可以改進(jìn)學(xué)生的情緒變化，合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)情節(jié)，有效提高學(xué)生的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為重要，這是一節(jié)課的開始，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的關(guān)鍵，課程的導(dǎo)入必須要能夠利用素材達(dá)成，初步揭示課題的目的，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一定的厚度，而且導(dǎo)入的素材要有一定的價(jià)值，能夠被再次利用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的在于激情導(dǎo)趣和課題引入，因此盲校小學(xué)語文的教學(xué)切片和課堂診斷必須要注意課程導(dǎo)入的趣味性和實(shí)用性，要注意它與教學(xué)目標(biāo)的連接。

例如，教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)第一課《北京的春節(jié)》時(shí)，教師播放老北京的童謠《小孩小孩你別饞》，要求學(xué)生回答本首歌謠寫的什么內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生相互交流自己是怎么過春節(jié)的，探討令自己印象深刻的風(fēng)俗習(xí)慣，借此引出本節(jié)課的課題。這樣的課程導(dǎo)入與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切，而且針對(duì)春節(jié)這種大型節(jié)日，學(xué)生的感官和了解程度一定是非常深刻的，利用老北京的歌謠和過春節(jié)的方式進(jìn)行相互交流分享，是符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)的。面對(duì)陌生的事物小學(xué)生雖然相對(duì)膽怯，但是面對(duì)自己熟悉的事物也是會(huì)具有這個(gè)年齡段學(xué)生的性格的，樂于分享，學(xué)生只要感興趣，課堂氛圍一下子就可以得到烘托，用環(huán)境氛圍帶動(dòng)學(xué)生的情緒就可以實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的完美開展。但是總體而言的厚度還是不夠。教師還可以增加一些中國(guó)不同地區(qū)、不同年代過春節(jié)的習(xí)俗對(duì)比，在展示多樣豐富文化的同時(shí)，也在演繹著我國(guó)厚重的歷史文化和沉淀，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，激發(fā)學(xué)生的向往之心和探究欲望。

二、組織提問切片診斷，發(fā)散思維

問題是非常重要的教學(xué)手段，它貫穿于教學(xué)的全過程，教師借助問題掌握課堂節(jié)奏，便于及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，將主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有自主權(quán)，便于其根據(jù)自身的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)，更切合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。檢測(cè)環(huán)節(jié)的題目不能以學(xué)生回答正確為目的，因?yàn)橛行W(xué)生可能根據(jù)以往教授的應(yīng)試技巧蒙對(duì)，實(shí)際上并不了解，教師對(duì)于學(xué)生的提問要有針對(duì)性，要綜合考慮語文素養(yǎng)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要注意形勢(shì)變化。

例如，教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第十七課《爬天都峰》時(shí)，教師提出的問題是“作者為什么要說爬天都峰而不是登？這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？作者在爬天都峰的過程中的心情變化以及原因?！眴栴}具有深度，層層遞進(jìn)，但是教師也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是對(duì)于這種檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章理解程度的提問。教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生考查一些課文的生字、生詞把握以及一些遣詞造句，提出問題：1.多音字組詞：都dū dōu，似sì shì，發(fā)fà fā;2.寫反義詞：猶豫，膽怯，陡峭;3.造句：一邊……一邊……;……居然……而對(duì)一些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，難度可以稍微往上調(diào)，主要是以教材內(nèi)容為主在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的考查基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，比如可以設(shè)置這樣的問題：1.選詞填空：忽然 果然 雖然 我___身體較弱，但是我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好。小明正在聚精會(huì)神地觀看節(jié)目，____聽到有人叫他的名字。2.給句子加標(biāo)點(diǎn)：叔叔聽了_傷心地說_我找了好多地方_用了各種方式_都一無所獲_3.根據(jù)意思寫出詞語：堅(jiān)定不移的意志_____ 經(jīng)過變化和等待之后出現(xiàn)的情況___。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以考查學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知理解以及對(duì)文章思想情感的把握程度，可以設(shè)置這樣的問題：爬上天都峰后，老爺爺和作者之間為什么要相互道謝？同時(shí)挑選類似的文章，從中選取詞匯要求學(xué)生理解，概括文章內(nèi)容等等，主要考查學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，提升學(xué)生的情感感受。

三、設(shè)計(jì)合作切片診斷，質(zhì)量提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因此，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，回答問題，自然而然地開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于學(xué)生樹立合作意識(shí)，提升學(xué)生的人際交往水平。但是經(jīng)過教學(xué)切片和課堂診斷發(fā)現(xiàn)盲校學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)并不熱衷，并且討論過程中經(jīng)常偏離話題，實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于期望值。針對(duì)教學(xué)切片和課堂診斷的要求，教師要明確小組合作的必要性、充分性、全員性和積極性。小組合作不能為了合作而合作，不必進(jìn)行無意義的合作，要考慮到所有學(xué)生的參與度，要給學(xué)生留出合適的時(shí)間，要注意學(xué)生的情緒引導(dǎo)，尤其是盲校學(xué)生的心理需要教師更好地進(jìn)行把握。

例如，教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)第二十一課《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，思考：青蛙為了賣泥塘做過哪些努力？泥塘發(fā)生了什么樣的變化？青蛙賣不出泥塘的原因是什么？這些問題的設(shè)置中，關(guān)于賣不出去東西的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)椴恍枰?，這種問題其實(shí)可以不必提，缺乏討論的必要性。但是對(duì)于另外兩個(gè)問題，他做過什么樣的努力，發(fā)生過什么樣的變化，學(xué)生其實(shí)可以在教材中找到問題的設(shè)置，也顯得浮于表面，雖然有一定的難度，但是對(duì)學(xué)生的思考是沒有作用的。考慮到二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維模式，教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)境：炎熱的大街上，你作為便利店的老板，需要進(jìn)貨，到了廠家之后，擺在你面前的有雪糕、礦泉水、火鍋底料、方便面等等，讓你任選幾種帶回去賣，你會(huì)選擇哪一些？教師設(shè)置的這個(gè)情境中出現(xiàn)的雪糕、礦泉水等物品是可以通過外在條件進(jìn)行改變的，比如說將礦泉水放入冰箱冰鎮(zhèn)，炎炎夏日，人們當(dāng)然是需要冰水的，這樣就會(huì)比溫水好賣。將本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的提升，而且與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這也是盲校小學(xué)生所熟悉的，能夠切身體會(huì)和感知到的，更容易被小學(xué)生所接受，參與度也會(huì)有所提高。尤其是臨近夏日，教師可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，在冰箱中放置雪糕和礦泉水，在父母頂著烈日回家的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母表示關(guān)心，送上冰水和毛巾，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，開展德育教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，既貼近生活，又切合學(xué)生的思維認(rèn)知方式，也都是學(xué)生力所能及的事情，對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康也有很大的幫助和提升。而且借此時(shí)機(jī)學(xué)校也可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，共同構(gòu)建家校共育機(jī)制，構(gòu)建良好的教育環(huán)境。

四、實(shí)現(xiàn)評(píng)課切片診斷，經(jīng)驗(yàn)歸納

以往的聽課評(píng)價(jià)和評(píng)課切片診斷是有所差別的，以往是以整節(jié)課為對(duì)象對(duì)課堂進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，評(píng)課切片診斷是某個(gè)活動(dòng)的某種做法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，找出其中的規(guī)律，歸納經(jīng)驗(yàn)，而非單純地總結(jié)。因此，教師通過評(píng)課切片診斷可以對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析，找出自己存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)如何讓教學(xué)活動(dòng)變得更好的方法，以此推動(dòng)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步，讓教師對(duì)自己有清晰而明確的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)了解自己學(xué)到了什么、學(xué)到了什么水平、自己處在什么學(xué)習(xí)層次等，獲得準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生可以保持平和的心態(tài)，不因外物而產(chǎn)生過大的情緒波動(dòng)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

例如，教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第一課《清平樂·村居》時(shí)，按照以往的評(píng)課方式，就是從一節(jié)課開始到結(jié)束，教師用傳統(tǒng)的農(nóng)村生活的繪畫作品讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣;在課堂上展示之前學(xué)習(xí)過的古詩(shī)《村居》，并將其與本節(jié)課所學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)和不同;教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。種種諸如此類的方式，缺乏歸納意識(shí)使得評(píng)課流于形式。簡(jiǎn)單來說，一節(jié)課的某一次做法，那么就可以以課評(píng)課，如果是一類活動(dòng)的一貫做法就是經(jīng)驗(yàn)。這類古詩(shī)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般是要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的，畢竟小學(xué)生學(xué)起古代人的詩(shī)文，理解起來有一定的難度，所以必須要從學(xué)生能夠接觸到的最好是日常生活中常見的事物，學(xué)生熟悉才能說，才會(huì)感興趣，好奇為什么古代人會(huì)和現(xiàn)代人有相同的生活經(jīng)驗(yàn)或者物品或者體會(huì)。再比如在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一定的想象和拓展，教師對(duì)這一類文章的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生給予一定的事實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的。就像這節(jié)課中教師將詩(shī)文的一句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”要求學(xué)生猜一猜農(nóng)村的兩個(gè)老人在這個(gè)環(huán)境下會(huì)說些什么，這些就涉及學(xué)生與自己的祖輩相處的經(jīng)驗(yàn)，這十分符合大環(huán)境下學(xué)生與祖輩相處時(shí)間較長(zhǎng)的情況，自然也能夠更好地參與其中。這也是一種經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相聯(lián)系。

綜上所述，基于教學(xué)切片診斷的盲校小學(xué)語文課堂創(chuàng)新模式是切實(shí)可行的。針對(duì)盲校小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，教師通過對(duì)課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂合作和課堂評(píng)測(cè)進(jìn)行教學(xué)切片診斷，促進(jìn)盲校小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地歸納課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜瑩.盲校語文教學(xué)模式的優(yōu)化途徑探尋[J].課程教育研究，2018（41）：51-52.

[2]梁鈺.試論盲校語文高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究（下旬刊），2016（9）：122-123.

[3]滑麗.盲校語文教學(xué)中讀寫結(jié)合方式的實(shí)踐分析[J].安徽教育科研，2020（15）：71-72.

[4]顧文君.新課程標(biāo)準(zhǔn)下盲校語文教學(xué)有效性的淺顯探究[J].新課程（教研），2011（11）：15.