小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

黃丹

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下一種創(chuàng)新性、高效化的教學(xué)模式，其優(yōu)勢表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、拓寬學(xué)習(xí)空間、促進(jìn)交流合作、激發(fā)求知欲等諸多方面?；诖耍绾蝺?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，已成為備受關(guān)注的課題。本文結(jié)合具體實(shí)踐作如下幾方面研究：

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧適宜的教學(xué)環(huán)境， 是教有所得、學(xué)有所獲的保證，也是有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)追求不可缺少的支撐。新課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中突破傳統(tǒng)理念的束縛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生在和諧民主的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，快樂地汲取數(shù)學(xué)知識。

作為一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，需要充分考慮所教學(xué)的知識的主要目標(biāo)，選擇最恰當(dāng)?shù)男问?。如可以選擇游戲方式、信息技術(shù)輔助手段等，這樣的形式符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，更容易使學(xué)生對教學(xué)形式產(chǎn)生興趣，積極參與到小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這樣的小組合作學(xué)習(xí)形式才是充滿活力的，才能使學(xué)生更好地學(xué)以致用，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如，在蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”（蒜苗的生長）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先與學(xué)生交流，然后讓同學(xué)們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，選擇一些飽滿的蒜瓣來種蒜苗，因?yàn)閷W(xué)生都經(jīng)過了親手實(shí)踐，他們都有話要說，氣氛十分活躍。在各小組代表匯報(bào)完后，教師也通過微課的形式，介紹了自己種的蒜苗的情況，接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：大家都完成了種蒜苗的任務(wù)，并記錄了根須和蒜葉的生長情況，誰來展示一下自己的記錄呢？在學(xué)生回答完后，又引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能一目了然地了解生長過程呢？由此給學(xué)生們布置合作繪制根須生長情況的折線統(tǒng)計(jì)圖……

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師聚焦學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，主體作用得到充分發(fā)揮。輕松愉悅的環(huán)境讓學(xué)生有話想說，有效合作，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、師生徹底轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自身角色定位

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，師生要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，找準(zhǔn)自身角色定位。首先，教師要增強(qiáng)學(xué)生主體意識，教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)展開，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，能夠通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)，使教學(xué)的總體方向保持不變。同時(shí)，教師還應(yīng)通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升探究能力的目的。重點(diǎn)是讓小組成員之間，就某一問題進(jìn)行合作探究并最終得出解決問題的答案。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每一個(gè)小組成員都成為小組合作學(xué)習(xí)中的主角。

以蘇教版四年級上冊數(shù)學(xué)“可能性”的教學(xué)片段為例，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要善導(dǎo)啟智，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體教學(xué)開展如下：

1.借助游戲?qū)虢虒W(xué)

師：孩子們，拋硬幣游戲大家玩過嗎？今天我們來玩一玩，猜一猜，看硬幣落地后，朝上的是正面還是反面。接下來讓學(xué)生們分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)并記錄。

2.討論生活中的一些不確定現(xiàn)象

教師舉例引導(dǎo)學(xué)生思考，如“剪子、包袱、錘”“猜中指”等游戲。

教師可以這樣問學(xué)生這些：“游戲是怎么玩的？你能預(yù)測出結(jié)果嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論分析得出可能出現(xiàn)的結(jié)果有好幾種，這些結(jié)果都是事先不能確定的。然后讓學(xué)生想想還玩過什么游戲，或者能否設(shè)計(jì)一款這樣的游戲，使它的結(jié)果是預(yù)先不能確定的，要求各小組組員獨(dú)立思考，合作玩游戲，并思考這樣游戲的結(jié)果是確定的嗎？為什么？通過小組匯報(bào)，教師作總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識到正是因?yàn)榻Y(jié)果的不確定性，才體現(xiàn)出游戲的魅力，讓人們在結(jié)果的各種可能中體驗(yàn)樂趣。

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對“可能性”的理解，在學(xué)習(xí)過程中，以生生之間的合作為學(xué)習(xí)主體，教師契機(jī)引導(dǎo)，通過小組之間的交流探究，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、合理組建學(xué)習(xí)小組，提高合作學(xué)習(xí)效率

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的組建十分重要，要遵循一定的分組原則，小學(xué)生正處在思維活躍、活潑好動(dòng)的年齡，在小組合作形式上要體現(xiàn)靈活性，要尊重學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知能力、興趣愛好等。在小組成員的組合上，教師要多樣性、靈活性的安排，如組建四人小組，教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分配，四人小組中，需要安排一名或者兩名基礎(chǔ)較好的學(xué)生，來帶動(dòng)一名學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生，同時(shí)再安排一名課堂上不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不喜歡發(fā)言的學(xué)生，由此實(shí)現(xiàn)小組成員之間優(yōu)勢能力的互補(bǔ)。

此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行小組組建。教學(xué)內(nèi)容如對學(xué)生具有較大挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)對組員搭配進(jìn)一步優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過共同學(xué)習(xí)克服困難;若教學(xué)內(nèi)容難度不大，教師則可以根據(jù)學(xué)生的興趣、語言表達(dá)能力等來搭配，可以讓課堂上表現(xiàn)積極、自主探究能力強(qiáng)的組員帶動(dòng)不善表達(dá)、成績滯后的組員。同時(shí)，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還需要優(yōu)化組員的分工與合作，要充分發(fā)揮每一個(gè)組員的作用，讓每一個(gè)組員都承擔(dān)一項(xiàng)責(zé)任，并能積極地變換角色，不讓責(zé)任過多壓在一個(gè)人的肩上，這樣才能喚醒主動(dòng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，讓合作共進(jìn)譜寫出一首最美的詩，最和諧的樂曲。

四、選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注組員所學(xué)效果

在這個(gè)具有較強(qiáng)吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要做好總體活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括學(xué)什么、怎么學(xué)、應(yīng)該學(xué)到什么程度等。不搞毫無實(shí)效的形式主義，讓小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有些知識應(yīng)用于這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是生搬硬套，是形式主義，毫無意義。因此，教師要對學(xué)什么進(jìn)行深入探究，確定可以應(yīng)用的部分。同時(shí)，課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的選擇也要確定在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)開展，注意留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，以免小組內(nèi)每一個(gè)組員因思考速度差異，使思考速度慢的只能跟隨速度快的學(xué)生的思路，難以形成個(gè)性化的見解。比如，在蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”的教學(xué)中，教師對教學(xué)過程作了合理的設(shè)計(jì)，確定了相應(yīng)的部分知識點(diǎn)讓每一個(gè)組員共同學(xué)習(xí)交流，有的知識點(diǎn)則不考慮應(yīng)用這一形式。

1.自主學(xué)。教師利用課件出示了各種圓形物體后，讓全班學(xué)生進(jìn)行交流：在生活中你在哪些地方見過圓？請出示你在課前畫的圓，和同桌說說你是怎么畫的？全班展示交流之后，教師指名在投影儀下演示用工具畫圓的過程，提出問題：圓和以前學(xué)過的平面圖形有什么不同？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師沒有選擇應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)中選擇合作學(xué)習(xí)會(huì)擠占正常的教學(xué)時(shí)間。

2.小組合作學(xué)。在認(rèn)識圓各部分的名稱這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師讓各小組內(nèi)的組員交流，說說自己對圓心、半徑、直徑的理解，用手指出自己畫的圓的圓心、半徑、直徑，探究同一個(gè)圓的直徑和半徑的關(guān)系，圓是不是軸對稱圖形、有幾條對稱軸等，拿出課前剪好的圓，說說自己在折一折、量一量的過程中有什么發(fā)現(xiàn)，各小組討論：同一個(gè)圓可以畫多少條直徑，多條半徑？半徑、直徑的長度是否相等？

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合所教知識設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案，在恰當(dāng)?shù)陌鍓K中為小組組員提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，去探究數(shù)學(xué)知識，提升了教學(xué)的有效性，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)什么，怎么學(xué)，每個(gè)組員通過學(xué)習(xí)應(yīng)該取得什么樣的收獲，是教師必須要研究的問題。

要在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，把握內(nèi)容的重點(diǎn)問題，并與小學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過合作探究，加深對知識的理解，明確數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

五、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其優(yōu)勢是多方面的?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的視角來分析，通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以理清思維邏輯，讓每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體發(fā)表自己對問題的看法，進(jìn)而在共同探究中獲得知識。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢還表現(xiàn)在，能夠幫助組員掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為等。對于一個(gè)問題，往往能夠探究出很多個(gè)解決方法。比如在蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)“解決問題的策略”中教師導(dǎo)入問題：全班42人去劃船，租10只船正好坐滿，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租的大船、小船各有多少只？

通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生分別使用了圖畫法、假設(shè)法、列舉法等解決了問題。學(xué)生解決問題的方法各有亮點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要培養(yǎng)組員相互團(tuán)結(jié)，取長補(bǔ)短，暢所欲言，用心分析交流的思想與行為。小學(xué)合作學(xué)習(xí)是小組成員相互交流、相互探究的過程。組員良好的表達(dá)能力十分重要，在教學(xué)過程中，教師要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、提綱等手段做好觀點(diǎn)的梳理歸納，為順利地表達(dá)自己的合作學(xué)習(xí)結(jié)果做好準(zhǔn)備。

另外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出了學(xué)生批判性、創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，指出要弱化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中對不利于學(xué)生思維發(fā)展的因素，留給學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋中遨游。這也是我們開展這一創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)追求，應(yīng)該引起關(guān)注。最后，還要培養(yǎng)好小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有有效的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，組員之間有時(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾、爭議、不合作等，產(chǎn)生這類問題的因素是多種多樣的，但職責(zé)模糊、分工不合理等常常成為主要原因，因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，要作好充分準(zhǔn)備，有效避免這類問題的發(fā)展，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

六、完善優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)小組合作發(fā)展

任何一門學(xué)科的教學(xué)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出正確、合理的評價(jià)與反饋，是不可缺少的步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考能力、表達(dá)能力、知識的理解水平、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等等作出客觀公正的評價(jià)，讓每一個(gè)組員看到自己的亮點(diǎn)，看到自己需要提升之處。與此同時(shí)，還應(yīng)讓每一組員學(xué)會(huì)自我評價(jià)，使他們自糾自查自改，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以使學(xué)生在自我評價(jià)的過程中，鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模型，對學(xué)生在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，建立定期的發(fā)展評價(jià)體系，對學(xué)生的評價(jià)反饋?zhàn)龆ㄆ诘慕y(tǒng)計(jì)、比較。對于進(jìn)步的學(xué)生給予激勵(lì)性的評價(jià)，幫助他們建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而對于一段時(shí)間內(nèi)退步的學(xué)生，要幫助他們分析退步的原因，制定針對性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡快提高學(xué)習(xí)成績。與此同時(shí)，可以建立一個(gè)生生互評的評價(jià)體系，讓學(xué)生在自評的同時(shí)，能夠監(jiān)督各個(gè)小組成員，形成相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，作為一種行之有效的新型小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，如何以較強(qiáng)的生命發(fā)展下去，需要教師尊重每一個(gè)組員，根據(jù)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，去解讀教材，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，把握合作學(xué)習(xí)開展的有效節(jié)點(diǎn)，以學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為追求目標(biāo)等?？梢哉f，我們收獲了一定的成果，但在探索與實(shí)踐中不斷前行，仍然是我們不變的方向。