家校共育視角下心理健康教育研究

賈利平

【摘? 要】家校共同對留守兒童進行心理健康教育時，融合信息技術(shù)，有助于拉近兒童與父母、教師間的距離，更能拓寬高效互動的溝通渠道。應(yīng)該加大對六年級留守兒童的關(guān)注度，優(yōu)化家長與監(jiān)護人的教育思想、知識水平來提高教育質(zhì)量，利用創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)時代家校共育視角下心理健康教育的多渠道路徑模式來提高教育效果，培養(yǎng)兒童的抗挫折能力，提高兒童的心理素質(zhì)，使個人能得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時代;家校共育;六年級留守兒童;心理健康教育路徑

留守兒童長期無法得到父母的直接關(guān)愛，不僅負面情緒會逐漸增加，而且心理健康問題也會愈加嚴峻。針對六年級留守兒童而言，家校應(yīng)該借助現(xiàn)在便捷的網(wǎng)絡(luò)化手段來對兒童進行心理健康疏導，幫助兒童擁有健康的心理狀態(tài)。最終，在多樣化教育手段的作用下，兒童心理健康問題會逐漸減少，可全面投入于后續(xù)學習生活當中。

一、六年級留守兒童心理健康現(xiàn)狀

六年級留守兒童長期處于父母教育缺失現(xiàn)狀中，在自身成長方面無法獲得完整家庭環(huán)境的影響，自我保護心理會較為強烈，當他人與其進行交流時，會產(chǎn)生較大排斥心理，有部分兒童十分自卑與內(nèi)向，或者性格過于強勢，喜歡欺凌其他同學。另外，留守兒童在長期不能與父母進行直接溝通后，會十分怨恨父母，甚至產(chǎn)生不愿與父母相見的想法，導致親子關(guān)系變得較為緊張。許多六年級留守兒童的成績還十分不理想，臨時監(jiān)護人也沒有對其進行有效監(jiān)管，致使學習意識日漸薄弱，學習熱忱也在逐漸降低。留守兒童認為學習成績優(yōu)良與否和個人發(fā)展沒有關(guān)聯(lián)性，父母均沒有較高文化水平，但是依然能賺到許多錢，特別是在網(wǎng)絡(luò)主播、明星收入不菲的影響下，自身便會出現(xiàn)輟學想法，希望能立即打工賺錢。

隨著留守兒童學習成績的逐漸下降，教師可能會忽視留守兒童，同學會對其進行嘲笑，在長期處于被冷落與忽視的環(huán)境中后，更會喪失學習興趣。此外，留守兒童性格較為沉悶，不喜歡與其他人進行溝通交流，若某名同學與其主動溝通，留守兒童會認為該同學的行為存有惡意，產(chǎn)生嚴重的躲避行為。留守兒童的逆反心理還十分嚴重，喜歡與他人進行對立，隨著不信任感的持續(xù)增加，逆反行為會呈現(xiàn)不可控的趨勢，留守兒童更會出現(xiàn)嚴重的不合群行為，不愿意融入到集體活動中，性格中會具有孤僻、膽怯等特點，詳細歸類為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、沖動傾向、恐怖傾向、身體不良癥狀等。

二、六年級留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的原因

（一）缺乏足夠多的父母關(guān)愛

由于留守兒童父母常年在外務(wù)工，只有極少數(shù)父母會經(jīng)常給留守兒童打電話，留守兒童也不會主動與父母溝通，隨著聯(lián)系頻率的逐漸降低，不僅留守兒童會不斷進行自我反思，出現(xiàn)遲鈍、懦弱等行為，而且良好的親子關(guān)系無法得到建立。隨著時間的逐漸累積，留守兒童的心理狀況會十分糟糕，無法感受到與他人溝通交往的樂趣，并長期遠離群體交往活動，便將自身封閉于一個環(huán)境中。留守兒童在長期得不到父母關(guān)愛后，心里也會十分脆弱，當生活中遇到小問題時，情緒便會變得崩潰，無法運用正確心理狀態(tài)來解決各種問題，影響個人的進步與發(fā)展。

（二）監(jiān)護人無法對兒童進行合理教育

當前主要由祖父母輩人員對六年級留守兒童進行監(jiān)護，由于老人思想觀念過于陳舊，且十分溺愛留守兒童，對其各種需求進行最大程度的滿足，沒有對兒童進行合理教育，導致留守兒童出現(xiàn)許多不良行為習慣。老一輩人主要對留守兒童的衣食進行關(guān)注，未對留守兒童思想進行良好教育，導致留守兒童的各種惡習愈加嚴重，甚至走上違法犯罪的道路。部分留守兒童被親戚或朋友照顧，由于留守兒童非親生兒女，監(jiān)護人會對留守兒童的各種行為習慣過于通融，只要留守兒童沒有犯下太大錯誤，便不會進行嚴加管教。有的留守兒童長期沉迷于手機網(wǎng)絡(luò)和游戲中，思想行為產(chǎn)生了偏差，不良行為習慣會愈加嚴重。

（三）自我管控能力差

六年級許多留守兒童的自我管控能力較差，放任自身做一些不正確的事情，或者運用消極心理來處理學習生活中的問題。有的留守兒童思想也過于激進，各種行為方式往往與他人背道而馳，如當父母將打工生活費寄到家中時，會將錢全部用于打游戲與吃零食等。有的六年級留守兒童可能會與社會混混廝混在一起，在不良的交友模式下，留守兒童不會將心思放在學習上，會將更多時間與金錢花費于吃喝玩樂中，無法建立健全的人格。

三、網(wǎng)絡(luò)時代家校共育視角下六年級留守兒童心理健康教育路徑探究

（一）加大對六年級留守兒童的關(guān)注度來提高教育效率

應(yīng)該加大對六年級留守兒童的關(guān)注度，為每名六年級留守兒童建立個人電子檔案，以此來全面了解、掌握留守兒童的基本情況。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速廣泛傳播，碎片閱讀和短視頻深入到了每個人的生活，良莠不齊的思潮觀點對六年級留守兒童的價值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生了或好或壞的沖擊。學校、社會、家庭都要提高留守兒童心理健康教育的關(guān)注度，特別是要加強對自媒體的監(jiān)督管控，以免對六年級留守兒童產(chǎn)生心理和意識上的不良誘導，同時鼓勵倡導全社會要重視兒童心理健康、思想政治上的教育。

（二）建立家長學校，優(yōu)化家長與監(jiān)護人的教育思想、知識水平來提高教育質(zhì)量

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合于教育教學的新時代下，學校教育工作應(yīng)合理科學地運用數(shù)字信息化，線上線下建立家長學校，學校和家庭雙雙營造育人的良好環(huán)境，平等和諧地成為六年級留守兒童心理健康的教育者、參與者、評價者，共同來培養(yǎng)學生健康的心理。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播方便快捷的特點，以家長學校為紐帶，不斷組織線上線下家庭教育講座，組織有關(guān)隔代教育監(jiān)護人、留守兒童父母培訓活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)來向監(jiān)護人、留守兒童父母傳遞培訓信息，特別要重視隔代教育的利弊認識，強化留守兒童父母陪伴教育的重要性。

（三）創(chuàng)新心理健康教育和管理模式來提高教育效果

創(chuàng)新心理健康教育和管理模式，恰當?shù)亟Y(jié)合家校共育和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師、兒童、監(jiān)護人及時通過電話、網(wǎng)絡(luò)、面談等多向互動溝通，共同努力幫助留守兒童解決心理健康問題。施教前期，教師根據(jù)六年級留守兒童心理健康教育的需要，深挖教材內(nèi)容制定教學計劃，制作或者利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的，易于激發(fā)留守兒童學習興趣，容易理解掌握的心理健康知識點的微課視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件及小程序?qū)⑽⒄n視頻發(fā)布到學生家長群，尋求家長幫助，配合教育留守兒童。留守兒童在監(jiān)護人監(jiān)督下進行自主學習，觀看老師發(fā)布的視頻資源，按要求完成任務(wù)，并將自己的疑問記錄下來，以備上課時向老師請教，與他人交流。監(jiān)護人及留守兒童父母根據(jù)學生實際的心理行為情況向老師如實地反饋，幫助老師在后面的心理健康教育施教中能夠更好地調(diào)整措施，矯正六年級留守兒童的心理問題。施教階段，在學生已掌握知識的基礎(chǔ)之上進行心理健康教育活動。老師在這一過程中要根據(jù)心理健康教育前監(jiān)護人和留守兒童的反饋，進行答疑解惑，采取合適恰當?shù)姆绞?、方法對兒童施加影響，根?jù)教學目標準確地解決心理問題。對不愿讓他人知道自己心理問題的留守兒童及監(jiān)護人注意做好保密工作?？梢赃x擇他們信任的人接近疏導，逐漸讓問題得以解決，心理得到矯正。對于問題不大，愿與大家交流的留守兒童，組織學生互相交流討論，引導留守兒童互幫互愛、積極向上，培養(yǎng)兒童自信、開朗的性格。并通過隨機提問或隨堂小測試檢驗施教效果。留守兒童也可以將自己的心得體會和感想、感悟與老師、同學分享，互相討論評價。后期反饋階段，老師課后要做的事是對留守兒童心理健康教育的實施效果，進行分析總結(jié)，從中及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的補救策略。鼓勵留守兒童大膽地向老師、父母、玩伴同學傾訴并交流，以期獲得大家的幫助。在這個過程中，家長可以指導和幫助自己的孩子，并如實地向老師通過平臺反饋留守兒童心理行為的變化情況，老師及時給予指導、評價、鼓勵。

老師可借助微信、QQ、釘釘、家訪、線上家長學校等為渠道，與六年級留守兒童的玩伴、監(jiān)護人、父母溝通，了解留守兒童情況。課后留守兒童可在一定的時間段在微信、QQ、釘釘、記事本中闡述每一次的學習收獲。與此同時，要限制留守兒童使用電子產(chǎn)品的時間，以免留守兒童養(yǎng)成沉溺電子產(chǎn)品的習慣，要讓其明白手機等網(wǎng)絡(luò)終端的利與弊。家長與臨時監(jiān)護人也應(yīng)及時注意觀察六年級留守兒童的心理行為變化情況，及時調(diào)整家庭教育的策略。當留守兒童有吐露或交流的行為后，自己的思想壓力就會得以減輕，心理問題也會隨之改善減輕。此外，對于心理健康狀況較為嚴重的留守兒童，教師應(yīng)該單獨與其私下溝通，或選取留守兒童親近、信任的人與其溝通，讓其感受到給予的人文關(guān)懷，不良情緒也能得到一定程度改變。

（四）運用多種方式路徑來培養(yǎng)留守兒童承受挫 折的能力

學校、老師應(yīng)該借助信息化手段為留守兒童創(chuàng)設(shè)不同情境的難題與挫折，留守兒童在攻克各種難題的同時，束手無策的感覺會逐漸弱化，慢慢會具有迎難而上的品質(zhì)，心理承受能力也會日益增強。施教者向留守兒童教會多種調(diào)節(jié)情緒的方式，當留守兒童出現(xiàn)各種情緒問題時，能選擇適宜方式進行調(diào)控。如若留守兒童是情緒沖動型的人，可讓穩(wěn)重型的同學與其成為同桌;壓力過大時，可借助寫日記方式來減輕壓力;心情低落時，可運用聽音樂來放松情緒。幫助六年級留守兒童認識到溝通交往的重要性，平等對待每一個人，交往中在考慮自身需要的同時，也應(yīng)關(guān)心他人需求，換位思考，幫助留守兒童樹立正確的價值觀。定期組織心理健康教育課講座，設(shè)立悄悄話信箱，留守兒童可匿名向?qū)I(yè)人員進行心理問題的咨詢。

總而言之，六年級留守兒童心理健康教育應(yīng)得到家庭、學校、社會的廣泛關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)化手段，不僅家庭能及時全面了解留守兒童在校情況，而且學校也能具體掌握父母在外情況。加大對六年級留守兒童的關(guān)注度，優(yōu)化教師、家長與監(jiān)護人的教育思想、心理健康教育知識來提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新管理模式，同時提高教育效果、運用多種方式來矯正、培養(yǎng)兒童抗挫折能力，留守兒童會逐漸以健康的心理狀態(tài)去面對生活中的各種問題，個人得以全面健康地成長和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔡雨函.“雙減”背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究[J].教書育人，2023（7）：28-30.

[2]張亞利.留守兒童心理健康教育問題研究述評[J].中小學心理健康教育，2023（6）：4-9.

（基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)時代家校共育視角下六年級留守兒童心理健康教育路徑研究”研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1232）