新課標(biāo)背景下小學(xué)語文任務(wù)群課堂的構(gòu)建策略

摘 要：小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累語言知識等方面發(fā)揮著重要作用，是小學(xué)教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也對教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式提出了更高要求。任務(wù)群課堂是指以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，推動教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)、突出學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)模式。因此，教師要在新課標(biāo)指導(dǎo)下豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以高效的教學(xué)課堂助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；任務(wù)群課堂

作者簡介：劉珍珍（1991—），女，江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！逼溥€從三個(gè)層面設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅指明了義務(wù)教育語文課程的六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指出了語文課程的教育目標(biāo)，也對教師的教育模式提出了更高要求。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)下語文課程改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，小學(xué)語文教師必須充分重視新課標(biāo)的指導(dǎo)作用，構(gòu)建小學(xué)語文任務(wù)群課堂，以系列語文學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以語言文字積累與梳理為指導(dǎo)構(gòu)建任務(wù)群課堂

（一）運(yùn)用信息技術(shù)資源輔助完成語言文字積累與梳理任務(wù)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是對知識的重組，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群重在通過多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群的過程中要運(yùn)用好信息技術(shù)資源，最大限度調(diào)動學(xué)生參與課堂的自主性，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更加豐富、更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；要在語言文字積累與梳理的教學(xué)中運(yùn)用好微課、慕課等線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的積累［1］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級上冊第一單元的教學(xué)為例。這一單元包含了《天地人》《金木水火土》等朗朗上口的課文，要求學(xué)生能正確認(rèn)讀生字，能借助拼音正確、流利地朗讀、背誦課文，并在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到讀書是一件能令人感到快樂、幸福的事。小學(xué)低年級學(xué)生的語言文字積累量較少，他們對拼音等知識的學(xué)習(xí)還處在初級階段，因此，教師在授課過程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)字詞積累和拓展認(rèn)讀任務(wù)，借助教室配備的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與所學(xué)生字詞相關(guān)的微課資源，包括拼音知識、偏旁部首相關(guān)知識、組詞知識等，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中組織學(xué)生對重難點(diǎn)生字詞進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累基礎(chǔ)語文知識。需要注意的是，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對新知識的理解和掌握，還要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過的生字詞，以促進(jìn)語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）采取單元整體教學(xué)法完成語言文字積累與梳理任務(wù)

針對當(dāng)前部分語文課堂出現(xiàn)的教學(xué)效果不佳的問題，教師可以結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，運(yùn)用單元整體教學(xué)法展開教學(xué)，在整體教學(xué)視野下實(shí)現(xiàn)語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級上冊第三單元的整體教學(xué)為例。本單元為童話故事閱讀單元，包含了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇童話故事，習(xí)作內(nèi)容也以童話故事為主題，對學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了較高要求?？紤]到三年級學(xué)生對故事類文本的閱讀興趣較高，教師可以在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，采用單元整體教學(xué)法，借助思維導(dǎo)圖重新組織單元文本知識，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容，并在學(xué)生閱讀故事的過程中，鼓勵學(xué)生采取摘抄句子的方式積累生字詞。在整體教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)專門的單元知識復(fù)習(xí)課堂，鞏固學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)成果，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語言文字積累與梳理能力的提升。

二、以實(shí)用性閱讀與交流為指導(dǎo)構(gòu)建任務(wù)群課堂

（一）采取小組合作法完成閱讀與交流任務(wù)

小學(xué)生年齡較小，且個(gè)體發(fā)展存在差異，因而他們對語文知識的掌握程度各不不同。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要充分結(jié)合學(xué)生的能力情況，采取小組合作的形式，讓學(xué)生圍繞主題任務(wù)展開合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，推動實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級上冊第四單元中的“習(xí)作：續(xù)寫故事”的教學(xué)為例。本單元的習(xí)作要求學(xué)生能夠結(jié)合素材，緊扣前文續(xù)寫出中心明確、體裁一致，并蘊(yùn)含一定道理的故事；要求教師能在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上完成“說—講—評”的環(huán)節(jié)。三年級的學(xué)生積累了一定的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，但難以將在閱讀中學(xué)到的寫作方式等運(yùn)用于實(shí)際寫作中，對此，教師可以采取小組合作的方法，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并組織各小組學(xué)習(xí)續(xù)寫要求和方法，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀文本，借鑒文本情節(jié)思考續(xù)寫故事的層次、內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)以閱讀素材為基礎(chǔ)的續(xù)寫任務(wù)，使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并將師評、互評、自評相結(jié)合，構(gòu)建高效的語文課堂［2］。

（二）采取問題引導(dǎo)法完成閱讀與交流任務(wù)

在以實(shí)用性閱讀與交流為指導(dǎo)構(gòu)建任務(wù)群課堂時(shí)，教師可以充分結(jié)合問題引導(dǎo)法對課堂問題和口語交際任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中展開閱讀和交流，推動語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級下冊第一單元中的“口語交際：春游去哪兒玩”的教學(xué)為例，這一口語交際主要圍繞“春游去哪兒玩”的主題進(jìn)行討論交流，教師可鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)地點(diǎn)并向其他同學(xué)介紹這個(gè)地點(diǎn)的特點(diǎn)，使學(xué)生在互動交流中提高語言表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可以充分結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的口語交際任務(wù)：（1）選擇春游地點(diǎn)并進(jìn)行分享；（2）對春游地點(diǎn)進(jìn)行綜合描述，包含對其位置、環(huán)境等的描述；（3）對其他人提出的春游地點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。通過讓學(xué)生思考和討論這三個(gè)任務(wù)，并在分享和展示環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問，可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的提升。

三、以整本書閱讀為指導(dǎo)構(gòu)建任務(wù)群課堂

（一）設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動，完成整本書閱讀任務(wù)

閱讀實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)教師要采取不同的活動形式，讓學(xué)生在完成活動項(xiàng)目的基礎(chǔ)上更好地理解所學(xué)知識，其是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂的重要教學(xué)方式。教師可以將整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)踐活動相結(jié)合，發(fā)揮趣味性實(shí)踐活動在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生課堂參與主動性上的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級上冊第一單元第四課《繁星》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生正確讀記“艙面”“霎時(shí)”“搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。巴金先生代表作眾多，有愛情三部曲《霧》《雨》《電》，激流三部曲《家》《春》《秋》等，《繁星》是《海行雜記》中的一篇，教師可以此為閱讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)，在授課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課下結(jié)合教輔資料和相關(guān)閱讀工具，收集與巴金作品相關(guān)的信息，并讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一部作品進(jìn)行閱讀，對整本書的內(nèi)容進(jìn)行簡要概括。通過這種形式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到作者與作品之間的緊密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生閱讀遷移能力的提高，豐富學(xué)生的閱讀積累，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，完成整本書閱讀任務(wù)

閱讀情境創(chuàng)設(shè)法強(qiáng)調(diào)對班級學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有廣泛的運(yùn)用空間。針對當(dāng)前存在的整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新的問題，在任務(wù)群課堂中，教師除了開展閱讀實(shí)踐活動，還可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級上冊第四單元第十三課《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)為例，本文是中國神話故事的經(jīng)典之作，選自《?山海經(jīng)·北山經(jīng)》，故事?圍繞精衛(wèi)日日夜夜填海展開，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分感受到精衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的精神。四年級學(xué)生對神話故事的閱讀興趣較高，也積累了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師在授課時(shí)應(yīng)充分結(jié)合這一實(shí)際，運(yùn)用好多媒體教學(xué)設(shè)備，尋找與“精衛(wèi)填海”這一故事相關(guān)的視頻資源，以營造良好的閱讀氛圍。此外，讓學(xué)生簡要概括《山海經(jīng)·北山經(jīng)》的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解中國神話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完成整本書閱讀任務(wù)。除了創(chuàng)設(shè)多媒體情境，教師還可以結(jié)合不同文本的特點(diǎn)，運(yùn)用生活化資源等多種形式的媒介創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極性。

四、以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為指導(dǎo)構(gòu)建任務(wù)群課堂

（一）在語文學(xué)習(xí)任務(wù)中滲透德育要素

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要借鑒不同學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識內(nèi)容，完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著重要作用。在新課標(biāo)背景下，教師結(jié)合道德與法治學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)中融入德育要素，能在組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，能培育學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與文化自信的同步發(fā)展［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級下冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”的教學(xué)為例。本單元為學(xué)生梳理了有關(guān)漢字的知識和文化，有助于學(xué)生深刻理解漢字的美，養(yǎng)成自覺規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣，增強(qiáng)民族自豪感。本單元的模塊較多，趣味性較強(qiáng)，教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)漢字認(rèn)讀游戲。如以卡片的形式將幾個(gè)有代表性的漢字及其演變過程呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生對代表相同漢字的卡片按漢字發(fā)展演變的先后順序進(jìn)行排列。在學(xué)生完成游戲任務(wù)后，教師對游戲中心思想進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)漢字在中華民族文化發(fā)展過程中的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字文化的價(jià)值和地位，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)與德育要素的融合，建立起課堂知識與核心素養(yǎng)目標(biāo)的銜接點(diǎn)，構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂。

（二）在語文學(xué)習(xí)任務(wù)中滲透美育要素

除了德育要素，美育要素也是與語文核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的跨學(xué)科要素。語文核心素養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，教師在構(gòu)建語文任務(wù)群課堂的過程中可以充分結(jié)合這一要求，對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升［5］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級上冊第七單元第二十四課《京劇趣談》的教學(xué)為例。京劇是我國的國粹之一，它融文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)于一體，具有較強(qiáng)的藝術(shù)美感。本課要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成文本閱讀，對京劇文化有基本的認(rèn)識，學(xué)會欣賞京劇藝術(shù)的美。對此，教師在授課過程中可以結(jié)合美育要素，為學(xué)生呈現(xiàn)京劇代表作的舞臺劇照或其他內(nèi)容的教學(xué)輔助資源，讓學(xué)生將文本內(nèi)容與照片相結(jié)合，在鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對京劇的看法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟京劇在內(nèi)容、形式上的藝術(shù)美；可以讓學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，展現(xiàn)學(xué)生對京劇藝術(shù)的了解和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的不斷提高，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生知識積累和能力發(fā)展的重要階段。面對一些學(xué)生對教師的教育引導(dǎo)有較強(qiáng)的依賴性的問題，在新課標(biāo)背景下，教師要充分重視語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生能力素養(yǎng)的培育創(chuàng)造便捷條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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