小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用

【摘要】讀寫結(jié)合是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師需分清課程主次，平衡讀寫關(guān)系，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，方能使讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)揮實(shí)際作用。文章以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，淺談小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)的重要價(jià)值、注意事項(xiàng)和有效策略，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，提升學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：李曉（1977—），女，福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學(xué)。

讀寫結(jié)合教學(xué)指將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀與寫作同為語文教育的重要構(gòu)成模塊，閱讀是輸入文學(xué)信息的過程，而寫作是輸出文學(xué)信息的過程，二者存在互促、融通關(guān)系。讀寫結(jié)合教學(xué)符合新課標(biāo)背景下語文教材的設(shè)計(jì)邏輯，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在實(shí)際教學(xué)中需充分重視讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生讀有所想，寫有所達(dá)。

一、小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

（一）樹立讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)

將閱讀與寫作相結(jié)合，能突破傳統(tǒng)語文課堂中閱讀、寫作相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。久而久之，學(xué)生能辯證看待閱讀與寫作的關(guān)系，形成讀寫關(guān)聯(lián)思維，在閱讀的過程中下意識(shí)地尋找寫作素材與技巧，從寫作活動(dòng)中有目標(biāo)地提煉閱讀方法。讀寫意識(shí)的培養(yǎng)能為學(xué)生語文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

（二）訓(xùn)練讀寫能力

從實(shí)際應(yīng)用來看，閱讀與寫作屬于兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，而開展讀寫結(jié)合教學(xué)能為學(xué)生搭建閱讀、寫作能力提升的階梯。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能在寫作過程中借助閱讀文本了解自身的寫作水平，找到寫作的提升方向；在閱讀過程中借助寫作挖掘閱讀的細(xì)化要點(diǎn)，理順閱讀思路。

（三）養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣

將閱讀與寫作相結(jié)合，設(shè)計(jì)融合性教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在閱讀的過程中逐步養(yǎng)成書面表達(dá)習(xí)慣，在寫作的過程中形成以讀促寫的意識(shí)。良好讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成能讓學(xué)生積累豐富的讀寫經(jīng)驗(yàn)，在提升學(xué)生人文底蘊(yùn)的同時(shí)，為學(xué)生語文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）分清主次側(cè)重，平衡讀寫關(guān)系

在語文課堂中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要分清閱讀與寫作目標(biāo)的主次和側(cè)重，平衡讀寫的比重和關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師需了解教學(xué)內(nèi)容，在課文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為首要目標(biāo)，在寫作教學(xué)活動(dòng)中以文本為輔助的工具。緊扣課時(shí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，更符合學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際需要，有利于提高課堂效率。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)

除課堂教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生的讀寫能力也是影響讀寫結(jié)合教學(xué)效率的因素。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)之初細(xì)化分析學(xué)生的閱讀、寫作水平，根據(jù)學(xué)生的讀寫能力水平設(shè)計(jì)合理的讀寫結(jié)合活動(dòng)形式與主題內(nèi)容，彈性化設(shè)定讀寫結(jié)合任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)。這樣能增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的合理性，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

三、小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用策略

（一）確立讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，依托教材內(nèi)容與新課標(biāo)指導(dǎo)意見，確立全面完整的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，是搭建讀寫結(jié)合教學(xué)框架、激發(fā)學(xué)生讀寫積極性的重要環(huán)節(jié)。全面設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)目標(biāo)能使教師清晰把握閱讀與寫作教學(xué)的側(cè)重，有選擇、有計(jì)劃地調(diào)整讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的形式，讓教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。目標(biāo)設(shè)計(jì)能為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)提供明確具體的設(shè)計(jì)方向［1］。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生通過閱讀童話故事，了解尺有所短，寸有所長(zhǎng)，謙遜待人，不可驕傲自滿的道理。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

文化自信目標(biāo)：結(jié)合故事情節(jié)拓展文物文化知識(shí)，向?qū)W生介紹我國的文物瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化傳承意識(shí)，開闊學(xué)生的文化視野。

語言運(yùn)用目標(biāo)：通過故事閱讀，讓學(xué)生了解通過語言、神態(tài)描寫人物性格特征的方法。

思維能力目標(biāo)：通過故事閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、比較思維和批判性思維，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

審美創(chuàng)造目標(biāo)：通過故事閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受故事的語言美。

分析上述教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容可知，本課時(shí)以課文探究為主，因此讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)需以閱讀為主，并以閱讀能力培養(yǎng)為讀寫結(jié)合活動(dòng)的首要目標(biāo)。由此，教師明確了以閱讀為主、以寫作為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)方向。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致分析能為教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)提供明確具體的方向。

（二）設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方法

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以初步劃分為“以讀促寫”和“以寫助讀”兩個(gè)設(shè)計(jì)方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師需采用合適的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多樣化的讀寫活動(dòng)類型，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)形式，提高學(xué)生參與讀寫活動(dòng)的積極性。

1.以寫助讀，筑學(xué)生閱讀之基

“以寫助讀”指通過寫作輔助閱讀。這一讀寫結(jié)合教學(xué)方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中加深對(duì)閱讀文章的理解，以寫作實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭建閱讀能力提升的階梯。教師可以采取“讀前預(yù)寫”的方式指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生閱讀前告訴學(xué)生文本題目和主要情節(jié)，讓學(xué)生圍繞標(biāo)題和內(nèi)容自主進(jìn)行寫作，再將所寫的內(nèi)容與原文進(jìn)行比較，以拓展學(xué)生的閱讀思路，促使學(xué)生自主對(duì)比分析原文的優(yōu)美之處。教師也可以設(shè)計(jì)“讀中改寫”活動(dòng)，在學(xué)生閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生改寫、仿寫文中的句段，對(duì)文中喜歡的部分加以批注，以增強(qiáng)學(xué)生的“以寫助讀”思維，促使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中記錄感想的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生理順閱讀思路。教師還可以在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)寫作總結(jié)活動(dòng)，以書面表達(dá)的形式指導(dǎo)學(xué)生概括閱讀重點(diǎn)與收獲，培養(yǎng)學(xué)生“閱讀留痕”的意識(shí)。由此，學(xué)生能在寫作的輔助下進(jìn)一步理解閱讀文本的內(nèi)涵，把握閱讀方法，提升閱讀能力［2］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課的教學(xué)為例。本課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)想畫面，感悟自然之美。為使學(xué)生深刻感受課文描寫的優(yōu)美之處，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下貫穿閱讀前后的讀寫結(jié)合任務(wù)活動(dòng)。

讀前預(yù)寫任務(wù)：根據(jù)走月亮、溪水、山草、野花、月光、河床等關(guān)鍵詞撰寫一段話，再將所寫內(nèi)容與課文第四段進(jìn)行對(duì)比閱讀。

讀中改寫任務(wù)：改寫課文第二段中描寫月亮的句子。

讀中批注任務(wù)：在閱讀過程中進(jìn)行批注，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

讀后總結(jié)任務(wù)：在閱讀結(jié)束后撰寫200字左右的閱讀總結(jié)。

上述教學(xué)任務(wù)旨在通過寫作的方式啟發(fā)學(xué)生閱讀思路，使學(xué)生在寫作的過程中發(fā)掘課文的優(yōu)美之處，總結(jié)課文內(nèi)容。讀寫結(jié)合活動(dòng)中蘊(yùn)含大量讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生積累讀寫經(jīng)驗(yàn)，提升讀寫能力。

2.以讀促寫，啟學(xué)生寫作之慧

“以讀促寫”以閱讀為主，旨在通過閱讀啟發(fā)學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的寫作能力。教師可以結(jié)合寫作主題，為學(xué)生選擇合適的群文閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀材料中的寫作素材、寫作框架、寫作技法，有意識(shí)地在閱讀過程中尋找適用于寫作的方法并加以調(diào)整和應(yīng)用，為學(xué)生的寫作增效。在閱讀材料的輔助下，學(xué)生能形成讀寫結(jié)合意識(shí)，在閱讀過程中有意識(shí)地尋找寫作素材，積累寫作經(jīng)驗(yàn)［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)活動(dòng)為例。本課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生掌握描寫動(dòng)物的技巧，通過創(chuàng)設(shè)情境來描寫動(dòng)物，介紹動(dòng)物的特點(diǎn)。教師可以將“以讀促寫”作為教學(xué)活動(dòng)的主要形式，依托寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的課文《母雞》《貓》，分層指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。

第一，從文本中提煉寫作框架。教師讓學(xué)生提煉《貓》的寫作框架，即開篇點(diǎn)題，接著分別描述了貓的老實(shí)、貓的高興、貓的勇猛、貓的可愛。學(xué)生可以將貓換成想要描寫的對(duì)象，根據(jù)課文的寫作框架開展寫作。第二，從文本中提煉優(yōu)美詞句。教師讓學(xué)生從《母雞》一文中提煉優(yōu)美詞句，仿寫“它負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛”。第三，從文本中提煉寫作技巧。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《母雞》一文中欲揚(yáng)先抑的寫作技法。教師將閱讀作為指導(dǎo)學(xué)生寫作的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作方法，舉一反三地進(jìn)行寫作。

（三）追蹤讀寫結(jié)合教學(xué)過程

學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展中的個(gè)體。學(xué)生的課堂參與程度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。在讀寫結(jié)合實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)追蹤教學(xué)流程，把控教學(xué)節(jié)奏，嚴(yán)謹(jǐn)調(diào)節(jié)每一活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)和間隔，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整讀寫結(jié)合活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高讀寫教學(xué)的針對(duì)性［4］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課的教學(xué)為例。這篇課文描述了作者童年在祖父的園子中度過的美好時(shí)光。在前期教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“以寫促讀”活動(dòng)，讓學(xué)生描寫蜜蜂落在花朵上的姿態(tài)，并與課文第一自然段進(jìn)行對(duì)比。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際寫作內(nèi)容與課文閱讀鑒賞的思路不符，難以從中把握二者的共性來推動(dòng)閱讀教學(xué)。因此，教師將編寫句子改為仿寫句子，引導(dǎo)學(xué)生分析句子，提煉句子的主干，探究句子的優(yōu)美之處。教師實(shí)時(shí)追蹤教學(xué)流程，靈活調(diào)整教學(xué)策略，能夠更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。

（四）落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)啟示，找到自我提升的方向，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解真實(shí)的學(xué)情反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三種常見類型。教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞讀寫結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，促使學(xué)生重視讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，積極改善讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思路，提高課堂學(xué)習(xí)效率［5］。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)活動(dòng)為例。本課的重點(diǎn)為讓學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”展開寫作。在教學(xué)前期，教師可以向?qū)W生提供優(yōu)秀的范文，以范文為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供寫作參考。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以此優(yōu)化學(xué)生的寫作思路。在學(xué)生完成寫作后，教師可以設(shè)置如下評(píng)價(jià)項(xiàng)目與問題，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況。

1.讀寫結(jié)合活動(dòng)表現(xiàn)：你如何評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)？你是否在閱讀過程中獲得寫作啟示？

2.讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)效率：你認(rèn)為自己在讀寫學(xué)習(xí)過程中的效率如何？結(jié)合例文進(jìn)行寫作能否提升你的寫作質(zhì)量？

3.學(xué)習(xí)過程中的不足之處：在今天的寫作學(xué)習(xí)過程中，你掌握了哪些可以提高效率的方法？有哪些可以改進(jìn)的地方？

上述評(píng)價(jià)項(xiàng)目圍繞讀寫結(jié)合活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效率、不足之處等內(nèi)容展開，有助于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)反思能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)項(xiàng)目與問題的提示下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，能認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，進(jìn)而結(jié)合個(gè)人情況，積極地進(jìn)行課外閱讀與寫作。

結(jié)語

綜上所述，教師可以按照語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，從目標(biāo)、方法設(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施，再到活動(dòng)評(píng)價(jià)，形成連貫而完整的讀寫結(jié)合教學(xué)思路。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需將重點(diǎn)放在閱讀與寫作的結(jié)合上，采取多樣的教學(xué)策略，以讀促寫，以寫促讀，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)流程，并開展客觀而真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)、能力能在這一教學(xué)過程中獲得深度提升［6］。

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