于學(xué)波,劉晶波

(1.長春師范大學(xué) 全省中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究中心,吉林 長春 130032;2.舒蘭市教師進(jìn)修學(xué)校,吉林 舒蘭132600)

主題研修系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)載體。科學(xué)、有效地運(yùn)行這個(gè)載體,可以實(shí)現(xiàn)師德與師能的同步發(fā)展[1]。為使該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師德與師能的同步發(fā)展,需要深入理解主題研修系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。主題研修系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)在客觀上決定了師德與師能同步發(fā)展,為師德師風(fēng)建設(shè)提供了一個(gè)全新的思路。

一、主題研修系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)及價(jià)值分析

主題研修系統(tǒng)由師德和師能發(fā)展兩個(gè)維度構(gòu)成。師德的提升需要良好的人際環(huán)境,一個(gè)良好健康、積極向上的集體,有利于師德的發(fā)展。師能的發(fā)展“以研修問題,確定研究主題為導(dǎo)向”,有賴于“學(xué)校研修主題→研修組研修主題→教師研修主題”三級(jí)研修主題體系的搭建,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師能水平的不斷提高。主題研修系統(tǒng)由師德與師能二元邏輯結(jié)構(gòu)組成,形成一個(gè)不可分割的整體[2]。

認(rèn)清主題研修系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu),理解每個(gè)邏輯單元的功能和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性和實(shí)踐價(jià)值,進(jìn)而厘清主題研修系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)師德與師能同步發(fā)展的作用及工作思路,有利于建構(gòu)該系統(tǒng),對(duì)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)具有重要意義。

二、主題研修系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)形態(tài)

主題研修系統(tǒng)可以解構(gòu)為兩個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)形態(tài),即研修主題樹狀邏輯結(jié)構(gòu)和教育倫理網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。兩種邏輯結(jié)構(gòu)形態(tài)都存在主題研修系統(tǒng),成為相互促進(jìn)、相互制約的對(duì)立統(tǒng)一體。

(一)研修主題樹狀邏輯結(jié)構(gòu)

在一個(gè)學(xué)校中,主題研修系統(tǒng)由學(xué)校研修主題、研修組研修主題、教師研修主題建構(gòu)而成。三級(jí)研修主題具有由總到分、從整體到局部的邏輯關(guān)系,是主題研修系統(tǒng)促進(jìn)師能提升的核心因素。因此,三級(jí)研修主題構(gòu)成該系統(tǒng)內(nèi)容和技術(shù)層面的邏輯結(jié)構(gòu),是相互支持與促進(jìn)的師能發(fā)展體系[3]。

學(xué)校按學(xué)年確定學(xué)校研修主題,然后將之分解成若干研修組研修主題,再分解成若干教師研修主題,從而形成樹形邏輯結(jié)構(gòu)。在主題研修系統(tǒng)中,三級(jí)研修主題成為建構(gòu)主題研修系統(tǒng)的核心任務(wù)。

(二)教育倫理網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

主題研修系統(tǒng)的三級(jí)研修主題架構(gòu)的運(yùn)行需以“人”為動(dòng)力系統(tǒng),“校長→中層領(lǐng)導(dǎo)→研修組長→教師”形成主題研修系統(tǒng)的管理體系,這個(gè)體系體現(xiàn)了教師教育的社會(huì)倫理結(jié)構(gòu)、自上而下的領(lǐng)導(dǎo)與管理、自下而上的支持與配合。因此,在倫理學(xué)層面,主題研修系統(tǒng)營造了學(xué)校中和諧共生的新型人際關(guān)系。主題研修系統(tǒng)是由“人”構(gòu)成的教育倫理體系,反映了校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、組長、教師等之間的人際關(guān)系,以及教師、家長、學(xué)生之間的人際關(guān)系。這些關(guān)系相互影響,構(gòu)成了教師的人際關(guān)系體系,成為師德發(fā)展的重要依托。

師德是教師教育倫理狀況的具體體現(xiàn),體現(xiàn)了教師人群教育倫理的整體性傾向,具有隱性特征。師德本質(zhì)上反映了人與人的關(guān)系,表現(xiàn)在教師與學(xué)生、教師與家長、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與社會(huì)等方面。在這些關(guān)系中,教師如果達(dá)到或高于社會(huì)對(duì)教師道德倫理要求的標(biāo)準(zhǔn),便為“有德”或“高尚”;如果低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),便為“失德”或“無德”。因此,主題研修系統(tǒng)以“人”為紐帶,以人助人,以德育德,從而構(gòu)成了師德師風(fēng)建設(shè)體系。師風(fēng)是工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)作風(fēng)、生活作風(fēng)等的綜合表現(xiàn),在一定程度上反映出一種人際關(guān)系的穩(wěn)定性傾向。

總之,主題研修系統(tǒng)的教育倫理的網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成了師德發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、主題研修系統(tǒng)的二元邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系

主題研修系統(tǒng)主題樹狀邏輯結(jié)構(gòu)之間用內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián),以之作用于師能;教育倫理網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)之間用人際進(jìn)行關(guān)聯(lián),以之作用于師德。兩者是對(duì)立統(tǒng)一的二元結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(一)共同教育功能指向

主題研修系統(tǒng)研修主題樹狀邏輯結(jié)構(gòu)指向師能發(fā)展,有利于提高教師的教書育人本領(lǐng)。上好每一節(jié)課是教師的神圣職責(zé),目的在于“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”。因此,師能發(fā)展的終極目標(biāo)是服務(wù)于“學(xué)生成長”,師德發(fā)展的終極目標(biāo)也是“讓學(xué)生更好地成長”。在主題研修系統(tǒng)中,師德與師能共同指向于“服務(wù)學(xué)生成長”。師德提高促進(jìn)師能發(fā)展,師能發(fā)展促進(jìn)師德提高。

(二)共同專業(yè)發(fā)展路徑

教師針對(duì)教學(xué)問題,提出教學(xué)改進(jìn)設(shè)想,積極進(jìn)行教學(xué)探索、反思不足,并提出下一步要解決的問題。從師能角度看,教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量,使師能得到發(fā)展;從師德角度看,教師積極改進(jìn)教學(xué),是愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn),使教師師德修養(yǎng)不斷提高。

(三)共同生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)

在主題研修系統(tǒng)中,以校長為中心,對(duì)一級(jí)研修主題進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),制定學(xué)校發(fā)展愿景;以組長為中心,對(duì)二級(jí)研修主題進(jìn)行中觀設(shè)計(jì),制定學(xué)科發(fā)展愿景;以教師為中心,對(duì)三級(jí)研修主題進(jìn)行微觀設(shè)計(jì),制定個(gè)人教學(xué)發(fā)展愿景。無論是師能發(fā)展體系,還是師德師風(fēng)建設(shè),其目的皆為實(shí)現(xiàn)“教育高質(zhì)量發(fā)展”的共同美好教育愿景,讓學(xué)校成為“學(xué)生幸福成長的搖籃”。在這個(gè)過程中,從校長到教師都實(shí)現(xiàn)了自身的教育價(jià)值和生命價(jià)值。

總之,主題研修系統(tǒng)二元邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)了師德與師能發(fā)展的對(duì)立統(tǒng)一。師德水平影響師能發(fā)展,高尚師德是師能發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。師能發(fā)展在一定程度上反映了師德水平。教師的天職是教書育人、立德樹人,上好每一節(jié)課是師德素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。師德促進(jìn)師能,是師能提高的前提條件;師能促進(jìn)師德,是師德提升的行為基礎(chǔ)。沒有師德的師能是無源之水,沒有師能的師德是空中樓閣。

四、主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)

主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)是指立足縣域或?qū)W校實(shí)際,基于主題研修系統(tǒng)二元邏輯結(jié)構(gòu),建構(gòu)師德與師能同步發(fā)展體系,不斷滿足教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要。主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)著眼于師德與師能同步發(fā)展,既有縣域?qū)用娴暮暧^管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的服務(wù)體系,又有學(xué)校層面的組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施的操作體系。實(shí)施主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè),關(guān)鍵在于優(yōu)化、整合并充分發(fā)揮部門職能,科學(xué)地建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)與運(yùn)行機(jī)制,營造和諧、向上、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?喚醒教師自主研修的積極性和主動(dòng)性。主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)重點(diǎn)著眼于縣域、研修區(qū)和學(xué)校三個(gè)層面[4]。

(一)縣域頂層宏觀架構(gòu)

基于主題研修系統(tǒng)二元邏輯結(jié)構(gòu)的縣域頂層宏觀架構(gòu),體現(xiàn)了教育局對(duì)運(yùn)行主題研修系統(tǒng)的態(tài)度和決心,體現(xiàn)了縣域主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)的思路和布局,是全面實(shí)施主題研修系統(tǒng)的前提和保障?？h域頂層宏觀架構(gòu)主要立足于縣域教師隊(duì)伍實(shí)際和教學(xué)工作實(shí)際,不斷優(yōu)化縣級(jí)教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門職能,建構(gòu)師德與師能同步發(fā)展的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)機(jī)制,推動(dòng)教師積極進(jìn)行自主研修,具體包含以下四個(gè)方面。

1.抓好思想建設(shè)

主題研修系統(tǒng)是教師專業(yè)發(fā)展的載體,是促進(jìn)教師師德與師能同步發(fā)展的方法策略。主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)是立足教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際,破解“工學(xué)矛盾”,突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的一種實(shí)踐模式。抓好思想建設(shè),要堅(jiān)持“教育局→校長→教師”自上而下傳遞路徑,也要實(shí)現(xiàn)“教師→校長→教育局”逆向傳遞。教師通過主題研修,實(shí)現(xiàn)師德與師能同步提升,不斷獲得教育的價(jià)值感和成就感,從而堅(jiān)定“行走在主題研修路上”的理想信念,并將其傳遞給校長和教育局,從而不斷增強(qiáng)校長和教育局的決心。

2.建立評(píng)價(jià)載體

建立以主題研修系統(tǒng)為主體的評(píng)價(jià)載體,充分發(fā)揮教育局的督導(dǎo)評(píng)價(jià)職能。將主題研修作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo),有利于引導(dǎo)校長重視教師專業(yè)發(fā)展。校長的決心直接關(guān)系到教師對(duì)主題研修的態(tài)度,決定著主題研修工作的成敗。評(píng)價(jià)載體設(shè)計(jì)要著眼于師德師風(fēng)和師能發(fā)展兩個(gè)維度。評(píng)價(jià)載體要注重培樹學(xué)校典型和教師典型,對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行正向的積極引導(dǎo),同時(shí)積極開展形式多樣的評(píng)優(yōu)選先活動(dòng),激勵(lì)教師積極投入到主題研修之中。

3.建立運(yùn)行機(jī)制

首先,要注重優(yōu)化、整合教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門職能,使兩者形成合力,提高教師主題研修效率,切實(shí)化解“工學(xué)矛盾”,減輕教師研修壓力與負(fù)擔(dān)。在師德師風(fēng)建設(shè)方面,依托主題研修系統(tǒng),整合督導(dǎo)、紀(jì)檢、人事等教育行政部門的工作職能,形成教師師德師風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系;在師能發(fā)展方面,整合科研、教研、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的服務(wù)職能,充分發(fā)揮主題研修系統(tǒng)的載體作用,建立對(duì)教師師能發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。部門協(xié)作實(shí)現(xiàn)了教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門工作方式的轉(zhuǎn)變,使之共同服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展,有利于縣域教育的高質(zhì)量發(fā)展。其次,建立階段性評(píng)估反饋機(jī)制。通常以學(xué)期或?qū)W年為單位,對(duì)學(xué)校主題研修工作進(jìn)行集中總結(jié)、反饋和表揚(yáng),是強(qiáng)化主題研修過程性管理的重要措施。實(shí)施主題研修系統(tǒng),改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展思路和做法,強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在學(xué)校中進(jìn)行,注重喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展。總之,縣域運(yùn)行主題研修是一項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長期工程,建立階段性評(píng)估反饋機(jī)制是實(shí)現(xiàn)主題研究可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

4.研修網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是主題研修系統(tǒng)的體系化建設(shè)重點(diǎn),具有兩種形態(tài):一種是由縣級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門、研修區(qū)、學(xué)校構(gòu)成的大三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò),一種是由學(xué)校、研修組、教師構(gòu)成的小三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)。研修網(wǎng)絡(luò)建設(shè)賦予三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)不同的職能和職責(zé),形成相互影響、相互促進(jìn)的研修整體。三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)了主題研修系統(tǒng)形成的樣態(tài),每一級(jí)都有對(duì)形式和內(nèi)容的基本要求。在大三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)中,縣級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門主要起到引領(lǐng)輻射作用,通過科研、教研和培訓(xùn)提供專業(yè)服務(wù)與支撐,同時(shí)以縣級(jí)學(xué)科主題研修為重要手段;研修有利于整合優(yōu)質(zhì)師資資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)校聯(lián)合體區(qū)域性共建共享和協(xié)同發(fā)展;學(xué)校是大三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)的基本單位,是校本主題研修根據(jù)地,是教師自主成長的搖籃。在小三級(jí)主題研修網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)校、研修組和教師組成相互支持的閉環(huán),學(xué)校處于校本主題研修的頂層,是主題研修系統(tǒng)的“心臟”;研修組是校本主題研修系統(tǒng)的中樞,是主題研修系統(tǒng)的中轉(zhuǎn)站;教師是校本主題研修系統(tǒng)的“四肢”,決定著學(xué)校教育的質(zhì)量。從縣級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門而言,研修區(qū)建設(shè)是關(guān)鍵,校本主題研修是重點(diǎn);從學(xué)校而言,研修組建設(shè)是關(guān)鍵,教師主題研修是重點(diǎn)。

(二)校本主題研修系統(tǒng)構(gòu)建

以學(xué)校為主陣地運(yùn)行之主題研修系統(tǒng),謂之校本主題研修系統(tǒng)。校本主題研修系統(tǒng)的二元邏輯結(jié)構(gòu)是一個(gè)不可分割的整體,是師德與師能同步發(fā)展的主陣地。構(gòu)建校本主題研修系統(tǒng),首先要建立三個(gè)層級(jí)研修系統(tǒng),三級(jí)主題分解既要遵循先后順序,也要遵循內(nèi)容關(guān)聯(lián)的邏輯順序,這是校本主題研修的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在三級(jí)研修主題中,教師研修主題處于核心地位。在這個(gè)過程中,形成教師師德提升動(dòng)態(tài)發(fā)展鏈條,促進(jìn)教師師德修養(yǎng)不斷提升。

1.發(fā)揮組織者作用

在校本主題研修系統(tǒng)中,校長既是設(shè)計(jì)者、組織者,也是實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者。校長的多重職能和地位,在師德與師能同步發(fā)展中起到關(guān)鍵性作用,決定這個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)、有效運(yùn)行。校長是主題研修系統(tǒng)的重要一環(huán),如果斷裂,會(huì)使主題研修系統(tǒng)的作用大大衰減。主題研修系統(tǒng)可以更好地實(shí)現(xiàn)以校長為核心的學(xué)校共同教育愿景。學(xué)校研修主題是一級(jí)主題,體現(xiàn)了以校長為核心的教育理想的階段性目標(biāo)。校長以人格魅力引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè),是教師主題研修的精神動(dòng)力源泉[5]。

2.抓好研修組建設(shè)

研修組建設(shè)是校本主題研修系統(tǒng)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié),是校本主題研修能否自主運(yùn)行的關(guān)鍵。研修組是校本主題研修系統(tǒng)的一個(gè)模塊,每個(gè)模塊都是可以自主運(yùn)行的系統(tǒng)。如果讓所有模塊都良好運(yùn)行,就必須提供一套規(guī)范、科學(xué)的運(yùn)行模式。

其一,達(dá)成共同愿景。研修組是由教師按照學(xué)科或年級(jí)組成的研修團(tuán)隊(duì),是實(shí)現(xiàn)自主合作研修的重要途徑。研修組建設(shè)要達(dá)成共同目標(biāo),即研修組階段性研修目標(biāo)。研修組的共同愿景具體表現(xiàn)為研修主題的確立,需要研修組成員都參與進(jìn)來,并最終達(dá)成共識(shí)。在確立研修主題時(shí),要讓研修組的每位教師都真正參與進(jìn)來。

其二,明確分工合作。研修組主題研修確立之后,組長要引導(dǎo)教師思考個(gè)人的研修目標(biāo)和任務(wù)?；谘行藿M主題,教師要對(duì)研修組主題進(jìn)行再次分解,確立自己的研修主題,明確個(gè)人學(xué)期研修目標(biāo)。在這個(gè)過程中,教師要針對(duì)解決的問題進(jìn)行“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí),最終確定個(gè)人研修主題。制定研修組主題研修方案,可以進(jìn)一步明確教師的分工與合作。研修組的每個(gè)成員都承擔(dān)一定的分工任務(wù),如方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)主持、記錄總結(jié)、材料搜集等。

3.開展團(tuán)隊(duì)研修

團(tuán)隊(duì)研修是教師研修的合作方式。每一次合作研修前,研修組要明確目標(biāo)和任務(wù)。任務(wù)一定是有挑戰(zhàn)性的,需要大家合作來完成。合作的發(fā)起主要有兩種方式:一種由教師發(fā)起,即教師根據(jù)個(gè)人主題研修探索需要,通過合作獲得同伴的幫助;另一種由組長發(fā)起,即組長根據(jù)研修需要組織開展集中學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)。每一次合作研修都要事先設(shè)計(jì)好方案,同時(shí)做好總結(jié)記錄,這些內(nèi)容都體現(xiàn)在研修組活動(dòng)手冊(cè)中?？傊?研修組的團(tuán)隊(duì)研修是在教師自主研修的基礎(chǔ)上展開的,研修活動(dòng)實(shí)際上搭建了一個(gè)合作平臺(tái),解決了教師研修“單打一”的局面。通過合作研修,教師有了新思路、新辦法,提高了自主研修的效率。

4.做好成果提煉

研修組要做好階段性總結(jié)和成果提煉工作,一般安排在期中或期末。研修總結(jié)是團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行研修反思的過程,有利于開展下一步研修工作。研修組要組織、督促教師及時(shí)完成成果提煉,成果提煉的形式包括撰寫論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等。一些教師沒有養(yǎng)成寫作的習(xí)慣,即便獲得很多教學(xué)感悟、經(jīng)驗(yàn),卻未能及時(shí)記錄下來。在研修組建設(shè)中,要加強(qiáng)總結(jié)、反思,督促教師養(yǎng)成思考和寫作習(xí)慣。

(三)優(yōu)化制度和機(jī)制

在校本主題研修系統(tǒng)中,要建立并不斷優(yōu)化主題研修制度和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要建立主題研修管理系統(tǒng),成立領(lǐng)導(dǎo)小組,明確職責(zé)與分工,這是校本主題研修系統(tǒng)運(yùn)行的前提。制度體現(xiàn)了教師主題研修必須遵守的規(guī)范性要求;機(jī)制是校本主題研修運(yùn)行的根本保證,是教師主題研修的行為引導(dǎo)和硬性要求[5]。

1.建立學(xué)習(xí)機(jī)制

在“問題→學(xué)習(xí)”過程中,教師進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式被稱為“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)與解決問題聯(lián)系起來,更有實(shí)效性。在校本主題研修中,建立長效的學(xué)習(xí)機(jī)制顯得十分重要。一是建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制。有條件的學(xué)校可以開通“知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”等資源平臺(tái),鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要查找資料、反思不足,積極改進(jìn)教學(xué)。二是定期組織讀書活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)教師學(xué)習(xí)、讀書情況,定期做好總結(jié)、表彰,并將其納入教師業(yè)績(jī)考核之中,最大限度地調(diào)動(dòng)教師讀書、學(xué)習(xí)的積極性。

2.引入競(jìng)賽機(jī)制

競(jìng)賽是一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,是賦予校本主題研修生機(jī)與活力的一種手段。學(xué)校通過競(jìng)賽機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性,讓教師全身地投入主題研修活動(dòng),加快專業(yè)成長步伐。一是開展團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。如開展“學(xué)習(xí)型研修組評(píng)選”“學(xué)術(shù)型研修組評(píng)選”等,促使團(tuán)隊(duì)形成凝聚力、向心力,增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。二是開展個(gè)人競(jìng)賽。如開展教學(xué)大賽、教師研修手冊(cè)評(píng)比、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選等,以此培樹典型,引導(dǎo)教師認(rèn)真做好某項(xiàng)工作。總之,主題研修競(jìng)賽機(jī)制是一種長效機(jī)制,學(xué)校要堅(jiān)持定期舉辦,形成慣例。

3.業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)

業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)常常與教師評(píng)職評(píng)優(yōu)掛鉤,因此教師對(duì)此格外重視?？己嗽u(píng)價(jià)起到指揮棒的作用,學(xué)校對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)是校本主題研修系統(tǒng)運(yùn)行的重中之重。教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)主要有三種方式:一是量化考核方式,即對(duì)教師“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)、自主探索、合作研修、手冊(cè)填寫、成果提煉、研修總結(jié)、教學(xué)反思等內(nèi)容進(jìn)行量化賦分。對(duì)教師主題研修量化考核是一種相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)手段,可以避免人情關(guān)系,有利于建立和諧的人際關(guān)系。二是自我評(píng)價(jià)方式,即教師通過反思,對(duì)自己研修工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià),總結(jié)成績(jī),反思不足,進(jìn)而做好下一階段的主題研修工作。教師自我評(píng)價(jià)有利于發(fā)展批判性思維,培養(yǎng)自律精神。三是綜合性評(píng)價(jià)方式,即將師德與師能作為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià),便于操作。四是捆綁式評(píng)價(jià)方式,即讓教師考核評(píng)價(jià)整個(gè)研修組,以此引導(dǎo)教師重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作,有利于教師形成集體榮譽(yù)感。捆綁式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“一榮俱榮,一損俱損”,研修組每位教師都要齊心協(xié)力,為團(tuán)隊(duì)贏得榮譽(yù)。五是研修組評(píng)優(yōu)方式,即將教師的評(píng)優(yōu)權(quán)力下放到研修組,由研修組根據(jù)量化考核結(jié)果和工作表現(xiàn),通過民主評(píng)議確定優(yōu)秀教師推薦人選,實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)工作的扁平化管理。

五、結(jié)語

主題研修系統(tǒng)二元邏輯結(jié)構(gòu),將師德與師能緊密地聯(lián)結(jié)在一起,實(shí)現(xiàn)兩者同步發(fā)展。主題研修系統(tǒng)作為教師專業(yè)發(fā)展的載體,引導(dǎo)教師不斷修煉教書育人本領(lǐng),同時(shí)促進(jìn)師德修養(yǎng)水平不斷提高。將主題研修系統(tǒng)與師德師風(fēng)建設(shè)整合到一起,不僅需要從理論層面提高對(duì)主題研修系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),而且需要從實(shí)踐層面進(jìn)行深度的反思、總結(jié)。師德與師能發(fā)展是一體的,兩者相互促進(jìn)、相互制約。師能提升依賴師德修養(yǎng),師德修養(yǎng)提高可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。通過主題研修系統(tǒng)建立良好的人際關(guān)系,形成良好的教師學(xué)習(xí)與研究氛圍,實(shí)現(xiàn)以德育德、以能養(yǎng)德、以德助能,達(dá)到師德與師能同步發(fā)展的理想狀態(tài)。