基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究

【摘要】從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要達(dá)成的目標(biāo)是確保學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解等方面的能力大幅提高，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)要確保具有條理性、邏輯性，閱讀過程中對語言有更深入的理解。對學(xué)生而言，這兩種能力的提升是很有必要的，教師必須要尋找到可行的途徑來達(dá)成培養(yǎng)目的。在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)是不可忽視的，學(xué)生受到的約束是較少的，切實(shí)完成好教學(xué)工作能使學(xué)生將個(gè)人的想法、情感充分表達(dá)出來。對習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生影響的因素是較多的，在展開教學(xué)時(shí)必須要尋找到切實(shí)可行的方法，保證出現(xiàn)的問題能切實(shí)解決。不少專家、教師對此問題展開深入研究，關(guān)注的重點(diǎn)放在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要尋找到行之有效的措施，保證學(xué)生的思維能力有大幅提升，使小學(xué)習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題能切實(shí)解決。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-104-03

【本文著錄格式】林燕妮.基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[J].課外語文，2022，21（07）：104-106.

展開小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能將個(gè)人的想法充分表達(dá)出來，要保證閱讀理解能力得到提升，對他人想法有正確的理解。要保證這個(gè)目標(biāo)順利達(dá)成，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入寫作學(xué)習(xí)。保證語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)能順利達(dá)成，習(xí)作教學(xué)必須予以加強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮出指導(dǎo)作用，針對習(xí)作教學(xué)予以優(yōu)化，重點(diǎn)針對思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，廣大教師必須對此有清晰認(rèn)知，確保教學(xué)工作能順利展開。

在對小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，將其融入習(xí)作教學(xué)中保證教學(xué)效果更為理想。隨著社會(huì)前行腳步逐漸加快，語文教學(xué)模式出現(xiàn)了明顯的變化，當(dāng)前必須將課程改革工作做到位，將語文核心素養(yǎng)作為關(guān)注重點(diǎn)，尤其是要保證學(xué)生思維能力有明顯的提升，保證學(xué)生將掌握的知識(shí)在生活中加以合理應(yīng)用。

（一）推進(jìn)語文課程改革

時(shí)代前行的腳步持續(xù)加快，保證社會(huì)發(fā)展更穩(wěn)健，必須對新需求有清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上完成好語文課程改革工作。在現(xiàn)階段，新課程改革工作正在深入展開，效果是明顯的。變化節(jié)奏太快會(huì)導(dǎo)致問題出現(xiàn)。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，有些教師對知識(shí)講解的重視程度是較高的，但基礎(chǔ)能力提高并未得到重視，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不夠全面，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。教師在組織習(xí)作教學(xué)時(shí)，對習(xí)作能力、習(xí)作思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，采用的方法較為傳統(tǒng)，將關(guān)注點(diǎn)放在了分?jǐn)?shù)上，使學(xué)生的習(xí)作大致相同，個(gè)人的情感無法在作文中體現(xiàn)出來，這對習(xí)作思維進(jìn)行培養(yǎng)的效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿會(huì)變得較為低下。保證語文教學(xué)的實(shí)效性大幅提高，必須要對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端予以消除，國內(nèi)不少的專家、學(xué)者針對教學(xué)實(shí)踐展開深入探析，從取得的結(jié)果來看，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)注重點(diǎn)。在對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，必須要保證選擇的教學(xué)模式是最合理的，確保習(xí)作教學(xué)中不會(huì)將關(guān)注點(diǎn)完全放在知識(shí)傳授上，更重要的是對思維體系、情感模式加以構(gòu)建，確保學(xué)生擁有的基礎(chǔ)能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生在更大的空間發(fā)展自我，最終使學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)有明顯提升。展開小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入課堂，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對評價(jià)方式予以革新。為保證語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)能順利達(dá)成，教師要尋找到可行的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中的主體地位必須要突顯出來，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，獲得更豐富的體驗(yàn)，能主動(dòng)將個(gè)人的想法、情感表達(dá)出來，面對問題時(shí)可以有效應(yīng)對、處理，學(xué)生會(huì)逐漸形成良好的批判思維、創(chuàng)新思維，各方面的能力也會(huì)有明顯的提升。保證習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出多元特征，要針對習(xí)作教學(xué)的實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)模式，確保整個(gè)教學(xué)更具靈活性，取得更理想的效果。

（二）提升語文教師素養(yǎng)

保證小學(xué)習(xí)作教學(xué)、語文核心素養(yǎng)能真正融合，語文教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要保證教學(xué)能力有大幅提升。從教師的角度來說，要將語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上完成好行為、思想模式的改革。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生可通過教材學(xué)習(xí)知識(shí)，提高個(gè)人的整體素質(zhì)，在與教師相處的過程中也會(huì)對教師的行為進(jìn)行模仿，所以在組織教學(xué)時(shí)，教師必須要厘清思路，并針對教學(xué)行為進(jìn)行管理，保證學(xué)生各方面能力有明顯的提高。對教師素養(yǎng)予以提升所要達(dá)成的目標(biāo)是確保對學(xué)生起到潛移默化的影響，要真正做到這一點(diǎn)，教師要對教學(xué)行為予以改進(jìn)，確保選擇的教學(xué)模式是最為合適的，確保學(xué)生能更積極地投入學(xué)習(xí)，內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生陌生感。教師要對終身學(xué)習(xí)予以重視，嚴(yán)格要求自己，通過研討、交流等獲取更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對習(xí)作技巧予以總結(jié)，并尋找到切實(shí)可行的教學(xué)模式。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)注的重點(diǎn)，教師要對此有清晰的認(rèn)知，將其融入課堂教學(xué)，如此方可使學(xué)生擁有的語言交流、閱讀理解等方面的能力有大幅提升，而且自我認(rèn)知也會(huì)更加全面。對小學(xué)習(xí)作教學(xué)來說，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)納入其中，確保學(xué)生能積極投入習(xí)作練習(xí)，保證學(xué)生能力大幅提高。現(xiàn)階段，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明顯的變化，要求教師尋找到可行的途徑促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，并對教學(xué)進(jìn)度加以控制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，主動(dòng)投入習(xí)作學(xué)習(xí)，并將個(gè)人的想法、情感充分表達(dá)出來，學(xué)生的習(xí)作會(huì)與生活緊密相關(guān)，“假大空”現(xiàn)象自然能消除。教師在對習(xí)作教學(xué)方案予以制定的過程中，讀寫能力的提高是不可忽視的，這是保證習(xí)作教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)，對學(xué)生整體水平的提升可以起到促進(jìn)作用。

（一）作文缺少真實(shí)感情表達(dá)

我國的新課改工作正在深入展開，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)明顯的變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感通過具體的文字展現(xiàn)出來。從習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生作文在可讀性方面是有明顯欠缺的，情感未能通過文字展現(xiàn)出來，教學(xué)的實(shí)際效果達(dá)不到預(yù)期。學(xué)生在完成習(xí)作的過程中，文章立意的受重視程度是較低的，未能尋找到合適的寫作素材，學(xué)生在面對命題文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)手足無措之感，尤其是個(gè)人情感難以真正展現(xiàn)。

（二）作文呈現(xiàn)模板化趨勢

教師在對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，依舊將關(guān)注重點(diǎn)放在成績上，對日常教學(xué)產(chǎn)生的影響是非常大的，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到提升。組織教學(xué)的過程中，教師是想要保證學(xué)生能獲得理想的分?jǐn)?shù)，會(huì)依據(jù)考試要求展開課堂教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)顯得過于刻板，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)難以通過具體的文字展現(xiàn)出來，寫作方法、寫作內(nèi)容沒有創(chuàng)新性，真情實(shí)感要真正表達(dá)出來是難度較大的。

（一）注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作思維

小學(xué)生的年齡不大，認(rèn)知能力較為薄弱，而且生活體驗(yàn)也不夠豐富，教師在對習(xí)作任務(wù)進(jìn)行安排的過程中必須要尋找到合適的突破點(diǎn)，不可只從成人角度思考問題。有些事物對教師來說并不陌生，學(xué)生卻是不夠了解的，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)散思維能力切實(shí)增強(qiáng)，并能將個(gè)人的主體作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。比如，在展開《家鄉(xiāng)的景物》教學(xué)時(shí)，從字面意思對作文題目進(jìn)行理解的難度并不大，學(xué)生并不了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、習(xí)俗等，要求教師對多媒體加以充分利用，使文化古跡、風(fēng)景名勝能更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與家鄉(xiāng)相關(guān)的文章，促使其內(nèi)心生發(fā)出自豪感，通過語言文字來對家鄉(xiāng)美景予以介紹，在此過程中，學(xué)生習(xí)作思維能力就會(huì)得到提升。教師展開習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)該要強(qiáng)化啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更活躍，對習(xí)作的目的、要求等有清晰的認(rèn)知，這樣就能保證作文內(nèi)容更具可讀性。

（二）寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際

為了使作文內(nèi)容能將情感展現(xiàn)出來，最關(guān)鍵的是要保證學(xué)生將個(gè)人的生活體驗(yàn)融入作文中，只有作文內(nèi)容真正具有真情實(shí)感，其感染力才會(huì)展現(xiàn)出來。在展開作文教學(xué)的過程中，寫作內(nèi)容必須要和生活實(shí)際是相貼近的，并要保證生活場景能真正融入課堂，使學(xué)生的發(fā)散思維能力切實(shí)提高，想象力也會(huì)變得更豐富。教師對作文任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，可先對作文內(nèi)容予以模擬，確保學(xué)生能積極參與其中，模擬使學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，這為發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，為了使學(xué)生完成“拔河”文章的寫作，可先在班級內(nèi)組織一次拔河比賽，保證學(xué)生對拔河帶來的愉悅感有切身體會(huì)，能獲得一些其他的體驗(yàn)，學(xué)生的寫作自然可獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作文內(nèi)容更加真實(shí)，呈現(xiàn)良好的可讀性。

（三）放大細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生想象思維

小學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，細(xì)節(jié)描寫不到位的情況是較為常見的，導(dǎo)致此種問題出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生的觀察不夠細(xì)致，而且想象思維能力較為薄弱。學(xué)生對寫作材料的認(rèn)知不夠立體、連續(xù)、動(dòng)態(tài)，即使能尋找到大量文字進(jìn)行描述的話，也會(huì)顯得平淡無奇。若想解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該要對細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)予以加強(qiáng)，促使學(xué)生展開想象，確保作文內(nèi)容能真正細(xì)化，保證作文內(nèi)容更具可讀性，在此過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會(huì)有大幅提升。比如，展開《童年趣事》教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己的所見所聞進(jìn)行回憶。有學(xué)生想要對“穿衣比賽”進(jìn)行介紹，所寫的作文卻顯得非常籠統(tǒng)，寥寥數(shù)語就將游戲描述出來，作文質(zhì)量較為低下，無法讓閱讀者產(chǎn)生共鳴。為了使學(xué)生能展開更豐富的想象，作文內(nèi)容可以更加翔實(shí)，并具有趣味性，教師應(yīng)該對此加以充分利用，引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)細(xì)節(jié)予以放大處理，尤其是要將游戲帶來的趣味充分展現(xiàn)出來。教師先讓全班學(xué)生都想象“穿衣游戲”的場景，再邀請幾名學(xué)生現(xiàn)場玩一玩穿衣游戲，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，在有趣的比賽中選出一名穿衣速度最快且穿得最整齊的學(xué)生、一名穿衣速度最慢還鬧出笑話的學(xué)生，以及一名還想再參加穿衣比賽的學(xué)生，通過添加這三個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生很集中、很細(xì)致地觀察游戲全程，增強(qiáng)習(xí)作課堂的趣味性。教師還利用多媒體設(shè)備錄制學(xué)生的游戲過程，讓學(xué)生據(jù)此大膽想象、著手創(chuàng)造，豐富習(xí)作內(nèi)容，為習(xí)作注入更多活力。教師再現(xiàn)有趣場景，讓學(xué)生有想象的附著點(diǎn)，寫出內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)有趣的作文。

當(dāng)前我國不斷推進(jìn)的教學(xué)改革活動(dòng)，教師要在確保學(xué)生能力提高的情況下，也要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，使其能在愉悅的環(huán)境下獲取知識(shí)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣與核心素養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸愛上習(xí)作，是值得教師不斷思考和反思的重中之重。為更好地培養(yǎng)小學(xué)生在核心素養(yǎng)下的思維能力，教師必須充分認(rèn)識(shí)習(xí)作教學(xué)的重要性，在日常習(xí)作教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作思維，注意放大細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，通過聯(lián)系生活實(shí)際拓展學(xué)生的思維寬度，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣與熱情，鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林燕妮，女，1984年生，廣東中山人，本科，一級，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

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