“新醫(yī)科”背景下中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)探究

[摘要]本文在“新醫(yī)科”背景下，以中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)為探究對象，通過分析中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的必要性與建設(shè)的關(guān)鍵要素，提出通過建立虛擬教研室制度與保障機制、開展教師能力提升建設(shè)、加強跨院?？鐚W科跨地域交流與合作、建立評價體系和持續(xù)改進機制四方面的實施策略，為推動中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才提供有力支持。

[關(guān)鍵詞]“新醫(yī)科”；虛擬教研室；實施策略

[中圖分類號]G48 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.058

2021年，教育部高教司下發(fā)了《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》，該文件提出要把提升人才的培養(yǎng)水平放在第一位，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強化基層教學組織，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的支持。虛擬教研室以信息化、互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，區(qū)別于傳統(tǒng)教研室的實體性特征，吸納了來自不同專業(yè)、不同教研室的老師，擁有著學術(shù)共同體屬性，其建設(shè)目的是“鍛造一批高水平教學團隊，培育一批教學研究與實踐成果，打造教師教學發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，全面提升教師教學能力”。

2022年2月，教育部公布首批虛擬教研室試點名單共439個，中醫(yī)藥院校7家共9個試點建設(shè)，其中北京中醫(yī)藥大學3個、上海中醫(yī)藥大學2個、黑龍江中醫(yī)藥大學1個、江西中醫(yī)藥大學1個、福建中醫(yī)藥大學1個、浙江中醫(yī)藥大學1個。中醫(yī)藥院校應以教學改革為契機，開展虛擬教研室建設(shè)，進一步優(yōu)化中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)模式，對提升高等中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的必要性

（一）促進多學科交叉融合

《關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見（國辦發(fā)〔2020〕34號）》提出了“新醫(yī)科”的概念，并以其統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學教育創(chuàng)新，優(yōu)化醫(yī)學學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動醫(yī)學與多學科深度交叉融合，強調(diào)了多學科交叉、產(chǎn)學研多元融合的趨勢，促進教研室轉(zhuǎn)型升級對推進多學科交叉融合具有重要促進意義。虛擬教研室以網(wǎng)絡(luò)教育平臺、資源平臺為媒介，能夠打破傳統(tǒng)教研室的學科壁壘、空間壁壘和時間壁壘，破除了原有教研室間學科專業(yè)局限、行政隸屬局限等短板，吸納不同學科、不同專業(yè)背景的海內(nèi)外優(yōu)秀師資參與，在思想的碰撞中共享研究成果，能夠促進中醫(yī)藥事業(yè)與其他多學科交叉融合，為其發(fā)展提供更廣闊的視野和思路。

（二）提高教育教學高質(zhì)量發(fā)展

虛擬教研室建設(shè)能匯聚多方智力促進教研資源共享，整合優(yōu)秀教師，開展遠程授課、在線討論、集體備課等活動，創(chuàng)新教研模式，提升教師教育教學發(fā)展水平，使得教研工作更加動態(tài)、開放。此外，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學優(yōu)化了教學過程中的主客體關(guān)系，重塑了“教”與“學”的過程，能夠激活學生探索動力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學生主動學習能力培養(yǎng)的有效方式，從教師和學生角度共同提高教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

（三）推進產(chǎn)學研融合

虛擬教研室能夠加強跨專業(yè)、跨學科、跨學校的協(xié)作交流，連接企業(yè)、研究機構(gòu)、社會組織、教學基地和海內(nèi)外院校，通過與企業(yè)、研究機構(gòu)、附屬醫(yī)院的合作，將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源，提高中醫(yī)藥教育教學的實用性和前瞻性。進一步突出人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)比重，讓學生更早地接觸臨床，提升實踐操作和臨床技能，從而更好地培養(yǎng)學生主動獲取知識和技能的意識。通過整合各類資源，提供高效的平臺，增強教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的能力，使得產(chǎn)學研各方面能夠更加緊密地聯(lián)系起來，推動產(chǎn)教融合。

二、中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的關(guān)鍵要素

（一）加強大數(shù)據(jù)平臺支撐

虛擬教研室是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，以先進的現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，將傳統(tǒng)的物理實體教研轉(zhuǎn)向空中教研、云教研等具有多樣性、開放性的線上平臺教研室。大數(shù)據(jù)平臺作為虛擬教研室的基礎(chǔ)構(gòu)成，其可持續(xù)發(fā)展對于虛擬教研室的正常運作以及教學質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵作用。首先，大數(shù)據(jù)平臺對虛擬教研室進行教學資源的管理和利用，具有支持數(shù)據(jù)分析、開展在線教學、進行教學研究以及教學評價的功能：一方面進行在線授課、在線討論等線上教學活動，打破地域和時間的限制；另一方面利用學生學習行為和成績數(shù)據(jù)進行教學數(shù)據(jù)分析，為虛擬教研室調(diào)整教學策略提供科學依據(jù)。其次，大數(shù)據(jù)平臺可以支持虛擬教研室進行教學研究，如數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學、智能平臺支持的混合學習；并針對教學活動與教學數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測和評估及時反饋教學效果，幫助教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多元化的教師團隊

通過吸納不同學科背景、不同領(lǐng)域的海內(nèi)外優(yōu)秀師資，構(gòu)建多元化的教師團隊，能夠為虛擬教研室建設(shè)和多學科交叉融合提供保障。虛擬教研室的建設(shè)需要不同專業(yè)背景的教師共同參與，跨越地域和專業(yè)的界限，具備多元化的思維和視野，進行跨學科的教學和研究活動。從不同的角度去理解和解決教學在研究中遇到的問題，也需依托教師團隊多元化的背景和能力，幫助教師更好地理解和解決教學在研究中的問題，提高教學的質(zhì)量和效率；同時以多元化的教學方法和策略，根據(jù)學生的不同需求和特點，能夠制定出更具針對性和實效性的教學計劃和方法，服務(wù)于學生的成長和發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學方法與手段

創(chuàng)新教學方法與手段能夠幫助虛擬教研室更好地適應信息化時代的教學環(huán)境，提升教學效率和教學質(zhì)量。加強對專業(yè)建設(shè)、課程實施、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，提升教學研究的意識，凝練和推廣研究成果，對提升教師的教學能力和教學質(zhì)量有重要作用。

創(chuàng)新教學方法與手段能夠彌補傳統(tǒng)以教研室為單位的教學及科研活動的不足，有效解決高校的跨學科師資配置、科研團隊知識結(jié)構(gòu)等存在的問題。通過擴大和補充原有教研室的參與人員和教研功能，進行參與式教學及線上與線下混合式教學，廣泛采用討論式、參與式、案例式、探索式等教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，形成虛擬教研室的新思路、新方法、新范式、新形態(tài)，能夠為實現(xiàn)中醫(yī)藥人才綜合能力提升，更大程度體現(xiàn)中醫(yī)藥優(yōu)勢特色，與專業(yè)更好地融合提供動力。

三、中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的實施策略

（一）建立和完善虛擬教研室體制機制建設(shè)

建立和完善虛擬教研室建設(shè)制度和保障機制是保證虛擬教研室可持續(xù)發(fā)展的重要保證。一方面，制定中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)長期發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同的專業(yè)情況和學科特點制定虛擬教研室建設(shè)規(guī)劃，明確建設(shè)目標、任務(wù)和實施步驟，以建設(shè)規(guī)劃與目標引領(lǐng)，重視并推進中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)。另一方面，改革中醫(yī)藥院校資源配置方式，明確院系、學校推進中醫(yī)藥虛擬教研室跨學科交叉研究的資源投入分工，推動搭建各學科各院系合作與交流平臺。將智能理念納入虛擬教研室頂層設(shè)計，在教研各環(huán)節(jié)自覺融入信息技術(shù)，建立起適應信息環(huán)境的虛擬教研室運行機制。

（二）開展教師教育教學能力建設(shè)

虛擬教研落到實處，根本上取決于虛擬教研室課程群中教師的內(nèi)驅(qū)力，需要通過參與具體工作從而增強教師提高教育能力、教學質(zhì)量的緊迫感，因此提升教師能力、開展教師團隊建設(shè)、增強教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的能力是虛擬教研室建設(shè)的重要依托。中醫(yī)藥院校首先應以國家級教學團隊、名師和一流課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特色率先投入到虛擬實驗室建設(shè)，后期發(fā)揮標桿作用；其次要開展教師教育教學能力常態(tài)化培訓，鼓勵臨床帶教老師與學校中青年教師有效結(jié)合，共同參與虛擬教研室建設(shè)；同時還要注重校際、校校之間的教學培訓，鼓勵教師參加學術(shù)交流、企業(yè)實踐等活動，開展交流及合作共享，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，促進教師教學理念轉(zhuǎn)變。

（三）加強跨院校跨學科跨地域交流與合作

通過加強跨學院、跨校、跨地域、跨學科領(lǐng)域交流與合作，能夠突破常規(guī)邊界，充分調(diào)動各方資源促進中醫(yī)藥與其他學科專業(yè)交叉融合，實現(xiàn)師資交叉、課程融合、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新，多方協(xié)力共同打造精品中醫(yī)藥教學資源庫、優(yōu)秀教學案例庫、優(yōu)質(zhì)教師培訓資源庫等，推動互聯(lián)互通、共建共享。同時也應加強與國內(nèi)外中醫(yī)院校、中醫(yī)機構(gòu)的合作與交流，建立國際化的交流平臺，吸引更多國內(nèi)外學者參與建設(shè)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。

（四）建立評價體系和持續(xù)改進機制

建立評價體系和持續(xù)改進機制對虛擬教研室提供保障尤為重要。不同于傳統(tǒng)教研室評價體系，中醫(yī)藥院校虛擬教研室可以通過以建設(shè)目標為導向、以科學精準的數(shù)據(jù)為依據(jù)，以多元整合的智能化評價模式展開評價體系構(gòu)建。同時持續(xù)改進機制是虛擬教研室的持續(xù)性發(fā)展的支撐條件，應通過開展常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測，進行實時監(jiān)測和動態(tài)檢查，及時發(fā)現(xiàn)與總結(jié)試點建設(shè)取得的經(jīng)驗和存在的問題，形成提升虛擬教研室建設(shè)水平的工作閉環(huán)，推動中醫(yī)藥院校虛擬教研室的持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)語

在高等教育不斷發(fā)展與教學形式創(chuàng)新的背景下，中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)具有重要的意義和價值。通過建立虛擬教研室制度與保障機制、開展教師能力提升建設(shè)、加強跨院?？鐚W科跨地域交流與合作、建立評價體系和持續(xù)改進機制等措施的實施，可以推動中醫(yī)藥院校虛擬教研室建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才提供有力支持。

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江蘇高校哲學社會科學研究一般項目，項目名稱：老齡化背景下江蘇省年齡相關(guān)性黃斑變性疾病負擔及危險因素研究（項目編號：2023SJYB0315）

陳彥瑾（1992.4-），女，漢族，江蘇啟東人，博士在讀，助理實驗師，研究方向：衛(wèi)生政策研究。