網(wǎng)絡(luò)“圈層化”背景下高職思政教育效度消解與紓困路徑研究

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)圈層已成為青年人主要交流場域，它體現(xiàn)的是青年在亞文化的影響下，以趣、利等組成的聚合體，包括圈子化和層級化兩方面的內(nèi)涵。當下網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的影響正在不斷加劇，影響范圍正在不斷擴大。相比于其他青年，高職學生因種種主客觀原因，更易沉浸在網(wǎng)絡(luò)圈層之中。因此，高職思政教育者更應當正確看待網(wǎng)絡(luò)圈層化所帶來的影響，面對其所造成的主體失語、調(diào)控失靈、認同失范等效度危機，應積極“入圈”把握學生的思想脈絡(luò)，“破圈”拓新學生視野，進而“造圈”營造良好的教育環(huán)境提升思政教育效能。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)“圈層化”；效度消解；紓困路徑；高職思政教育

[中圖分類號]G641 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.045

“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！庇腥说牡胤骄陀懈鞣N不同的交流群體、不同的社交關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展以來，這種關(guān)系從線下延伸至線上，以“趣”成圈、以“趣”分眾的網(wǎng)絡(luò)圈層逐漸成為以“Z”時代為代表的青年人的主要交流場域。當前網(wǎng)絡(luò)“圈層化”正在不斷消解思政教育的效度，特別是在高職思政教育領(lǐng)域，青年人沉溺網(wǎng)絡(luò)圈層現(xiàn)象較為嚴重。清晰認識網(wǎng)絡(luò)“圈層化”對思政教育帶來的挑戰(zhàn)，積極尋求破圈之舉，是當下培育擔當民族復興重任的時代新人的重要一招。在此形式下進一步研究高職思政教育的特殊之處，積極探索網(wǎng)絡(luò)“圈層化”下高職思想政治教育者的破圈之法，以為提高高職思想政治教育效能提供有益之策。

一、網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式

圈層的概念最早出現(xiàn)在空間領(lǐng)域，但隨著用途不斷延伸已逐漸拓展至社會學、經(jīng)濟學等領(lǐng)域。如今圈層還被用于網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，以此形容網(wǎng)絡(luò)人群的社交方式，其內(nèi)涵包括兩層：“圈子化，也包括層級化。”“圈子化”即指以趣、利，或以血緣關(guān)系為始發(fā)點的人群聚合，在此之中必然存在人與人之間使用權(quán)利的不平等、地位不平等特征，以此體現(xiàn)的便是層級化。網(wǎng)絡(luò)“圈層化”，多是基于一定的網(wǎng)絡(luò)媒介之上。青年以愛好集合以趣分眾形成的社交圈層，在圈層內(nèi)部又因親密度和黏合的強弱程度出現(xiàn)層級區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)“圈層化”所表現(xiàn)的是當代青年在網(wǎng)絡(luò)空間中所表現(xiàn)出的狀態(tài)及生活方式。根據(jù)其形成機制及維系紐帶的不同，當前青年網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的表現(xiàn)形式主要為以下幾種：

以個人日常社交需要為中心的網(wǎng)絡(luò)圈層，該圈層是線下社交關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)層面的投射。在此圈層中包括線下形成的親緣關(guān)系、職業(yè)關(guān)系、伙伴關(guān)系等等，其大多通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺體現(xiàn)。青年穿梭在這些社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之中，根據(jù)這些網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與個體的親密度不同，形成了以個體為核心的網(wǎng)絡(luò)社交化圈層。

首先，以“亞文化”為中心的網(wǎng)絡(luò)圈層?！皝單幕比觿t更體現(xiàn)出青年對于“趣”的選擇，處于該圈層之中的青年大部分出于自愿的選擇而匯集成圈，該圈層具有強烈的獨特性，并且圈內(nèi)與圈外、圈與圈之間有明顯的界限。其次，以技術(shù)產(chǎn)品區(qū)隔為差異的網(wǎng)絡(luò)圈層。網(wǎng)絡(luò)圈層作為以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息空間，多媒體技術(shù)和運載形式不同造就了不同的社交圈層，使用不同的媒介亦給其圈層打上了不同的符號。

網(wǎng)絡(luò)圈層的存在使青年在現(xiàn)實生活中無可存放的情感得到了寄托，同時也通過網(wǎng)絡(luò)圈層找到興趣集合，但網(wǎng)絡(luò)“圈層化”所產(chǎn)生的封閉性和同質(zhì)性，所展現(xiàn)的娛樂化和商業(yè)化，使得思想政治教育者無法將主流的價值觀傳遞至圈層內(nèi)部也無法對受教育者進行引導和教育，久而久之思政教育將會面臨著效度危機。

二、網(wǎng)絡(luò)“圈層化”背景下對高職思政教育的效度消解

青年正處于價值觀形成之時，在這個階段他們敢于嘗試、有非常旺盛的分享欲望和個性，而高職的學生在此一般特性之上，還存在理想目標不明確、求知欲弱、思維盲目以及缺乏自信等特性，因此他們更依賴網(wǎng)絡(luò)求得慰藉，更容易構(gòu)建出具有封閉性的圈層體系。目前，高職思政教育在網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的影響下，面臨著主體失語、調(diào)控失靈、認同失范等效度危機。

（一）主體失語

主要表現(xiàn)為“圈層化”影響下魚龍混雜的圈內(nèi)信息削弱了教育者的話語權(quán)，沖擊了受教育者的理性思維所導致的主體失語。首先，網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的存在肢解了思想政治教育話語的完整性。傳統(tǒng)的思想政治教育話語是連貫的具有體系化的語言，而圈層語言則是非連貫的、碎片的、缺乏邏輯的隨意語言，受到圈層話語的影響主流的敘事話語將會在復雜的網(wǎng)絡(luò)圈層中被消弭，系統(tǒng)的語言傳播體系將會在傳播中被中斷。特別對于意志力較弱的高職學生而言，長期地處于某一種網(wǎng)絡(luò)圈層中，會使其受到圈層無厘頭、無邏輯地思維方式所影響，進而無法進行長線地系統(tǒng)性思考，甚至厭煩進行需要長時間的學習活動，導致思政教師在教育過程中失語現(xiàn)象的出現(xiàn)；其次，圈層語言大多以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，朗朗上口，在日常生活中多為學生所使用。而思想政治話語則是宏偉地、崇高地、連貫地，并不為追求時尚性和娛樂性的學生所關(guān)注，久而久之學生被圈層話語所帶來的輕松愉悅所馴化，使教育者的話語再難傳遞至學生心中；最后，網(wǎng)絡(luò)“圈層化”消解著主流價值話語，信息碎片化弱化主流價值影響力。圈層內(nèi)信息過濾不足，以及過度商業(yè)化，令學生深陷信息爆炸之中，而這些信息大多都是碎片地、且存在尚未進行科學驗證博人眼球的現(xiàn)象，諸如此類的信息不斷轟炸著高職學生的大腦，在潛移默化中改變著學生的三觀，其帶來的后果則是學生將這些未知真假的信息奉為“真理”，而忽視思政教師對其的教誨。

（二）調(diào)控失靈

網(wǎng)絡(luò)圈層的封閉性以及同質(zhì)性，導致受教育者無法深入圈層內(nèi)部，無法及時疏導圈內(nèi)學生的不良情緒，引導其思維的正向發(fā)展。首先，在圈內(nèi)“同質(zhì)吸引”的情況下，個體快速地與群體打成一片，并獲取共同的情感體驗，傳播相同的圈層話術(shù)。網(wǎng)絡(luò)交流場域被各種圈內(nèi)話語所包圍，圈內(nèi)的人固守著自己的小天地，用話語建造起交流壁壘，圈外的人也無法明晰圈內(nèi)人的表達，無法掌握沉溺于其中的學生思想狀況，思想政治教育話語無法傳播至內(nèi)部，這無疑割裂了圈內(nèi)與圈外的交流途徑，傳播主體與客體之間的鴻溝逐漸加劇，圈內(nèi)交流與圈外交流成為兩種交流模式，教育者被隔絕于圈外；其次，無論是出于興趣愛好而加入的圈層，還是為了合群而加入的圈層，都存在“逃避社會壓力、尋求自我獨立”的現(xiàn)象，因此無論該圈層是否受到主流文化的接受，圈內(nèi)青年們都以一種拒絕“入侵”的形式堅守自己的“舒適之島”，并對圈外信息保持著“免疫”態(tài)度。由此，思想政治教育者無法深入學生內(nèi)心，對其進行深入的教育與引導。

（三）認同失范

網(wǎng)絡(luò)圈層內(nèi)大眾文化的多樣性與自發(fā)性削弱思想政治教育的實際效果，導致圈內(nèi)價值導向與思政導向相沖突，主流價值觀弱化。泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)信息噴薄而來，學生被混雜的網(wǎng)絡(luò)信息所裹挾，在眾多難辨真假的網(wǎng)絡(luò)信息中，尚在三觀形成階段的學生難以正確辨別，極易給其的政治認同、理想信念造成錯誤的引導。其次，網(wǎng)絡(luò)圈層是一個人人皆可以說話的輿論場，在該場域中嘩眾取寵行為甚多，理性討論少有。久而久之娛樂向的內(nèi)容將會遮蔽學生對高尚精神和理想的追求，而淡忘對主流價值觀的踐行。

三、網(wǎng)絡(luò)“圈層化”背景下高職思政教育的紓困路徑

（一）教師入圈，構(gòu)建平等和諧的師生對話關(guān)系

尊重受教育者主體地位，積極傾聽受教育者的個體訴求，摸查受教育者的思想脈絡(luò)，由受教育者的個體獨白轉(zhuǎn)為受教雙方的平等交流。“情感型交往是青年人網(wǎng)絡(luò)交往的主要形式之一”，大多沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，過分依賴于網(wǎng)絡(luò)寄托孤獨情感的高職學生，其現(xiàn)實情感生活常不盡如人意，例如原生家庭教育缺失、小初高時期被孤立、高考失利未進入心儀的院校等等情況，他們通過圈層交流，在興趣分享中脫離現(xiàn)實的不如意，寄托情感并獲得認同。因此思想政治教育者應該發(fā)揮共情心理，積極入圈了解受教育者情感、思想脈絡(luò)，根據(jù)其痛點對癥下藥；其次，要構(gòu)建生活場景，教育者不說高屋建瓴之言，而是從受教育者切身實際以及感興趣的視角出發(fā)，貼近受教育者，增強親和力，增強學生對教師的信任感。

（二）助“生”出圈，破除“信息繭房”桎梏

首先，思政課堂要突出“體驗式”教育，令受教育者觸摸真實的美好，助其跳出虛擬的世界。在高職學生的思政教育中，教育者更應注重實踐教育方法。通過線下實地走訪、調(diào)研、參觀等形式將傳統(tǒng)課堂搬到線下，將理論變成摸得見看得著的實際體驗。以線下的真實感受擊破線上虛擬交往所帶來的溫情假象，令學生回歸最本真的自我。其次，相對于本科生而言高職學生對于理論的學習較為薄弱，單純的滿堂灌形式對于學生的吸引度不高。教育者要積極的轉(zhuǎn)變教育方式，多采用情景教育法、案例法等多元教育方法，構(gòu)建切實與學生生活相關(guān)的教育小環(huán)境。學會理解學生的愛好，嘗試進入學生所喜歡的圈層之中，將圈層內(nèi)容與課堂內(nèi)容進行啟發(fā)性結(jié)合；最后，教育者要豐富課堂內(nèi)容，課堂內(nèi)容與時俱進，助力學生跳出信息封閉圈。網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的封閉性，使沉溺于該圈層的學生只能接受到單方面同質(zhì)信息，思想政治教育者應該積極破圈，為學生帶來更多圈層外的信息。用好課堂教學時間，充實學生精神世界、增長視野。例如教學內(nèi)容要與時俱進，無論是時政新聞、社會話題還是學生所關(guān)注的二次元爆點話題等等，教師都應加以抉擇、提煉與思政教學內(nèi)容相結(jié)合，在了解圈外新聞的同時，落實教學內(nèi)容。

（三）再造圈層，構(gòu)建正向交流陣地

首先，要構(gòu)建積極地輿論交流陣地。當爆點事件發(fā)生時，教育者要把握好時機，注重引導開發(fā)?？v觀近幾年來引起全民大討論的爆點新聞，皆是反轉(zhuǎn)重重，而處于其中的學生就如激浪行駛的扁舟，浪往哪打觀點則站在哪方。因此，思想政治教育者應把握好時機，結(jié)合高職學生存在思維盲目的弱點，引導學生在輿論事件面前能夠做到先觀察、思考而后下定論；再者，要構(gòu)建同輩交流陣地。要重視對同輩圈層中話語領(lǐng)導者的引導，培養(yǎng)正向意見領(lǐng)袖，強調(diào)規(guī)范引領(lǐng)。圈層之中存在的分層機制，使圈內(nèi)的核心人物有較高的話語權(quán)。思想政治教育者應該抓住圈內(nèi)KOL這個主要矛盾，對其進行引導，與之建立長期交流機制，通過線下等交流形式及時掌控其思想動向，以關(guān)鍵少數(shù)影響圈層內(nèi)的大多數(shù)。最后，要構(gòu)建豐富多彩地校園文化圈。以多姿多彩的線下活動豐富學生的課余時間，如高職院校的學生多注重對技術(shù)的提升，學校應以此為切入點多組織相應的技能鍛煉社團，舉辦技能大比拼等活動，積極鼓勵學生將課堂中所學的專業(yè)知識用于實際生活之中，將學生的目光從線上拉回線下。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)“圈層化”作為一種社會現(xiàn)象，是科技發(fā)展至今的必然結(jié)果。面對其對學生思想教育所帶來的種種挑戰(zhàn)，思想政治教育者應該抓住時機通過入圈、破圈、造圈引導學生，提升思政教育效能。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

[2]彭蘭.網(wǎng)絡(luò)的圈子化：關(guān)系、文化、技術(shù)維度下的類聚與群分[J].編輯之友，2019（11）：5-12.

[3]張銓洲.“入世與出世”：青年群體網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的困與策[J].中國青年研究，2022（3）：89-94+43.

[4]王嘉，呂君怡.“圈層化”下的青年網(wǎng)絡(luò)愛國主義[J].探索與爭鳴，2021（3）：115-123+179.

浙江同濟科技職業(yè)學院一般科研項目，項目名稱：網(wǎng)絡(luò)“圈層化”背景下高職思政教育效度消解與紓困路徑研究（項目編號：FRF23YB037）

洪瑤（1996.9-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，助教，研究方向：學生思想政治教育。